牟 迪,許連閣

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118000)

2020 年5 月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求,要將課程思政融入課堂教學(xué)全過程,“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè),作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容”并“貫穿于課堂授課各環(huán)節(jié)”[1]。 在課堂授課的過程中,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達到教學(xué)目標的教學(xué)評價是一項重要環(huán)節(jié),但是在實際課堂教學(xué)的過程性評價中,往往只重視對知識目標與能力目標的評價,忽視了素質(zhì)目標以及課程思政目標的評價。 本文通過專門的理論和實踐研究,創(chuàng)新出了一套用于課堂教學(xué)中對課程的素質(zhì)目標和思政目標的評價方法,可以用來量化學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),素質(zhì)提高情況和課程思政教學(xué)目標的達成情況。

1 課程思政相關(guān)課題研究現(xiàn)狀

1.1 對課程思政相關(guān)課題主要研究關(guān)注點的調(diào)查

本文對我國對課程思政課題研究文獻開展了調(diào)查,檢索摘要中含“課程思政”內(nèi)容的文獻,總計有33,069 篇,而其中摘要含“課程思政評價”內(nèi)容的文獻僅有873 篇。 在這873 篇文獻中,主要主題為“課程思政”的文獻有371 篇,未見“教學(xué)評價”相關(guān)主要主題。 次要主題為“教學(xué)評價”的文獻僅有15 篇。由此可見,對課程思政相關(guān)課題開展的課程教學(xué)改革的文獻、案例數(shù)量較大,但是對用來檢驗學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),自身素質(zhì)提高情況和課程思政對學(xué)生提升效果的教學(xué)評價的研究是少之又少的(見圖1)。

1.2 對優(yōu)秀“網(wǎng)上金課”教學(xué)案例的分析

2020 年5 月,中國高職高專教育網(wǎng)開展了優(yōu)秀“網(wǎng)上金課”的評選活動,并遴選出了44 個“金課案例”并進行了優(yōu)秀成果展示與分享[2]。 本文對這44 個案例進行了針對“課程思政”和“教學(xué)評價”方面的分析和研究,得出如下結(jié)論,一是全部44 個案例都包含了課程思政建設(shè)內(nèi)容。 二是,對課程思政內(nèi)容進行教學(xué)評價的案例僅有兩個,分別是“思政引領(lǐng)下的“三導(dǎo)四步”線上課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新“案例和“《生產(chǎn)線自動化技術(shù)實訓(xùn)》翻轉(zhuǎn)云課的探索與實踐”案例,其余案例的教學(xué)評價關(guān)注點都是在對學(xué)生知識目標和能力目標的達成情況上的評價。 三是兩個案例對課程的素質(zhì)目標和課程思政目標評價的方式是以“學(xué)生課后上交學(xué)習(xí)感悟“和“學(xué)生課程思政元素視頻觀看率”的方式來進行評價的,沒有達到教學(xué)評價具體、可衡量的要求。

2 “課程素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表”的創(chuàng)新研究

針對課堂教學(xué)中缺少對課程素質(zhì)目標和課程思政效果進行教學(xué)評價過程的現(xiàn)狀,本文開展了一系列理論和實踐研究,創(chuàng)新并設(shè)計出“素質(zhì)目標、課程思政效果評價量表”,并在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中進行了實踐應(yīng)用。 使用該量表后,課堂授課中的素質(zhì)目標,例如情感態(tài)度、價值觀等,課程思政內(nèi)容,如工匠精神、團隊合作、創(chuàng)新意識、責任意識等較為抽象的內(nèi)容就變得可評可測,提高了教師對課堂教學(xué)效果的認知程度,為課程的診斷與改進提供了數(shù)據(jù)支持。

2.1 編寫明確且具體的素質(zhì)目標和課程思政目標

使用傳統(tǒng)的方法描述教學(xué)目標,例如“培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力”是籠統(tǒng)和含糊的,而且不同教師對此種目標的含義和需要達到的程度的理解還會有所偏差。 能力培養(yǎng)的效果、素質(zhì)提高的程度、態(tài)度的正確與否都是無法進行作業(yè)化、考試化評價的,而且都是比較抽象和難以量化的, 但是學(xué)生的行為和表現(xiàn)卻是可以觀察、可以看到的。 因此“素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表”(以下簡稱“評價量表”)采用了著名的研究行為目標的學(xué)者馬杰(Robert Mager)在他1962 年出版的《程序教學(xué)目標的編寫》中提出的“行為-條件-標準”的編寫教學(xué)目標三要素理論作為理論基礎(chǔ),書寫課堂教學(xué)的素質(zhì)目標和課程思政目標。 這三要素中,“行為”是指對學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)后能夠做什么的描述;“條件”是指對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所在的環(huán)境、擁有的學(xué)習(xí)條件的描述。 “標準”是指對學(xué)習(xí)者達到目標的最低標準或者合格標準的行為描述[3]。 在后期的教學(xué)實踐中,有教育研究人員在馬杰的教學(xué)目標描寫三要素的基礎(chǔ)上,增加了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)對象的描述,形成了簡稱為ABCD 教學(xué)目標描述模式,即A for Audience(對象,學(xué)習(xí)者);B for Behavior(行為);C for Condition(條件);D for Degree(標準)。 “評價量表”以此方法描述課堂教學(xué)素質(zhì)目標與課程思政目標,例如,把以教師為主語的無具體行為描述的“培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力”描述方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主語的,表明學(xué)生行為、學(xué)習(xí)條件和標準的“學(xué)生能夠及時溝通所分配任務(wù)的完成情況”、“學(xué)生主動承擔任務(wù)”等具體、可觀察的教學(xué)目標描述方式,同時體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。

針對素質(zhì)目標和課程思政目標的寫法,本文還研究了布魯姆的情意領(lǐng)域教育目標。 因為,在我國的新一輪課程改革中,情感目標(素質(zhì)目標)主要包括了“情感、態(tài)度和價值觀”這三個要素,這剛好與布魯姆的情意領(lǐng)域教育目標相對應(yīng)[4]。 布魯姆將情意領(lǐng)域教育目標分為接受、反應(yīng)、評價、組織、形成品格五個階層。 接受是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;反應(yīng)是指學(xué)習(xí)者主動參與,積極反應(yīng),表示出興趣;評價是指學(xué)習(xí)者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判;組織是指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時,將價值觀組成一個體系,加以比較,確定相互關(guān)系和重要性,形成個人的價值觀體系;形成品格是指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織,逐漸形成個人的品性[5]。

基于以上兩點的研究,書寫素質(zhì)目標和課程思政目標時要著重在以下幾個方面加以注意,一是目標主語要是學(xué)習(xí)者或?qū)W生,以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。 二是描述學(xué)習(xí)者行為時所采用的動詞,建議進行如下分類:見表1。 三是描述的行為要切合各課程特點、教學(xué)和課程思政重點,不可面面俱到,過度增加教師評價工作量,造成評價無法完成。

表1 可用描述行為的動詞舉例

2.2 使用“二分量表”作為測量工具并進行數(shù)據(jù)分析

根據(jù)課堂教學(xué)的條件,考慮到班級學(xué)生人數(shù)較多、工作任務(wù)與學(xué)時安排、以及教師任務(wù)量的限制,“評價量表”從李克特量表、語義差異量表、二分量表、鮑格達斯量表、等級順序量表、古特曼量表這幾個常用測評量表中選取二分量表作為測量工具。 在二分量表中,只提供了兩個相互排斥的回答選項,一般是用“是”或“否”,或者是“同意”或“不同意”作為選項,易于教師在有限的課堂時間內(nèi)做出評定。 教師通過觀察學(xué)生行為、一對一提問,填寫量表,記錄學(xué)生行為是否達到相應(yīng)目標(見圖2)。

填寫量表后,使用SPSSAU 進行頻數(shù)分析。 頻數(shù)分析用于研究定類數(shù)據(jù)的分布情況,選擇頻數(shù)和百分比分別是多少。 具體方法是,用Excel 表格記錄教師的評價數(shù)據(jù):每列的第一行填寫各個提前設(shè)定的“學(xué)生行為”,每行的第一列填寫工作組或項目組名稱,將每條數(shù)據(jù)記錄為“是”的學(xué)生行為認定為“1”,將記錄為“否”的學(xué)生行為認定為“0”,完成表格記錄后上傳數(shù)據(jù)文件,進行頻數(shù)分析。 分析每項素質(zhì)目標和課程思政目標評定為“是”的頻數(shù),并進行統(tǒng)計結(jié)果的智能分析,以此檢驗本次課程學(xué)生素質(zhì)目標和課程思政目標的達成情況、找出薄弱環(huán)節(jié),切實了解具體情況。 后續(xù)還可對比幾次課程某項目標的頻數(shù)變化,以檢驗學(xué)生的素質(zhì)目標和課程思政目標對學(xué)生的提升效果,并進行課程的診斷與改進。

2.3 選取適合高職工科院校的素質(zhì)目標和課程思政目標內(nèi)容

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對高職工科院校專業(yè)課程的思政目標有明確的具體要求,要“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強職業(yè)責任感?！?“專業(yè)實踐類課程,要增強學(xué)生用于探索和創(chuàng)新的精神,善于解決問題的實踐能力”;“工學(xué)類專業(yè)課程要強化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當”。 根據(jù)綱要的要求,將“評價量表”中的素質(zhì)目標內(nèi)容設(shè)計為四類(見表2),分別是時間觀念、團隊合作、創(chuàng)新意識和責任意識,每個分類中包含兩到五條對學(xué)生行為描述的素質(zhì)目標;將課程思政目標內(nèi)容分為工匠精神和包含技能報國、家國情懷的其他思政內(nèi)容共兩類,工匠精神中包含五條學(xué)生行為描述的課程思政目標,而家國情懷等課程思政目標是一種態(tài)度的形成,態(tài)度形成是人們通過自我說服、自我反思與自我辯解的過程完成的。 量表中則采用學(xué)生談體驗、談感受的方式來對形成的態(tài)度進行測評。

表2 課程素質(zhì)目標、課程思政效果評價量表

2.4 使用“評價量表”過程中對教師的要求

課堂教學(xué)中使用“評價量表”對課程的素質(zhì)目標和課程思政目標達成情況進行教學(xué)評價,需要教師付出一定的努力并進行個人提升。 在課前,每一門課的開課之前,需要確定本門課程素質(zhì)目標和課程思政目標的側(cè)重點,從“評價量表”中選取合適的評價條目,生成本門課程的素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表。 在課中,授課教師通過觀察學(xué)生行為或一對一提問的方法進行課程素質(zhì)目標和課程思政目標的教學(xué)評價。 實踐、理實一體類課程,以項目為導(dǎo)向,分成項目組,以小組團隊的形式完成工作任務(wù),每次授課,教師需選定每組指定學(xué)生進行行為觀察和評價,整門課程結(jié)束后爭取對學(xué)生的觀察達到全覆蓋。在課后,教師應(yīng)及時將評價量表中的數(shù)據(jù)進行錄入、分析并記錄分析結(jié)果,及時比對,以數(shù)據(jù)作為課程診斷與改進的基礎(chǔ)。 因此開展了課程思政課程建設(shè)的授課教師,需要在一下兩點上做好個人的能力提升,一是正確把握意識形態(tài),因為談體驗和談感受是學(xué)生對某件事傾向性的看法,教師自身應(yīng)該能夠正確把握。 二是教師需要掌握一定的統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法。

3 “課程素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表“的應(yīng)用實踐情況

“評價量表”在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專業(yè),開展了課程思政開發(fā)建設(shè)的課程中進行了應(yīng)用實踐。 以專業(yè)核心課程《PLC 高級編程實訓(xùn)》為例,該課程授課教師根據(jù)課程特點,從“評價量表”中選取了相關(guān)條目,生成了該門課程的課程素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表,見表3。 教師根據(jù)課程以工作項目為導(dǎo)向?qū)嵤┓纸M教學(xué)的特點,設(shè)計要重點提升學(xué)生團隊合作和熟知工作流程和標準的能力,還設(shè)計了基本職業(yè)素養(yǎng)所要求的行為進行評價。 教師選擇評價條目數(shù)量適中,在課堂上易于完成;有側(cè)重點,能夠完成課程標準中對課程育人目標的評價。

表3 《PLC 高級編程實訓(xùn)》素質(zhì)目標、課程思政效果評價量表

教師在課后進行數(shù)據(jù)匯總和分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生在“遵守規(guī)定和工作流程”與“明確知道工作標準”這兩個評價條目評價為的頻數(shù)較低,完成項目一和項目二后“明確知道工作標準”的頻數(shù)僅為20.00。 之后教師制作了“三菱PLC 五種規(guī)范的編程語言”、“可編程(三菱PLC)設(shè)計規(guī)范”等視頻作為教學(xué)任務(wù)點,要求學(xué)生課后觀看并考察完課率。 在課上更加著重強調(diào)并執(zhí)行基于工作過程導(dǎo)向的“六步教學(xué)法”,同時嚴格要求學(xué)生按照任務(wù)單流程完成工作任務(wù)。 在完成課程最后項目,項目八的任務(wù)后,學(xué)生“明確知道工作標準” 評價為“是”的頻數(shù)提升至80.00。 可見,利用“評價量表”可以對課程的素質(zhì)目標和課程思政目標進行有效評價;使用“評價量表”有助于教師查驗課堂教學(xué)目標的完成情況以便及時改進,最終完成課程的育人目標。

4 結(jié)語

本文詳細闡述了“課程素質(zhì)目標、課程思政目標評價量表“的設(shè)計過程與內(nèi)容,簡要敘述了該量表在實際教學(xué)的應(yīng)用情況。 該“評價量表”可以解決實際教學(xué)過程中素質(zhì)目標、課程思政目標評價過程缺失的問題。 雖然,“評價量表”是在高職工科院校的教學(xué)實踐中開展研究設(shè)計并應(yīng)用的,但本文認為,該“評價量表”及它的內(nèi)容設(shè)計思路,廣泛適用于缺少素質(zhì)目標和課程思政目標評價的課程。 有助于幫助授課教師評價學(xué)生素質(zhì)目標和課程思政目標的達成情況。