盧　燕

【摘要】生活蘊含著獨特的教育價值，教師應(yīng)珍視幼兒生活的獨特價值，利用幼兒生活展開教學(xué)。在幼兒園的一日生活中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師通過觀察幼兒在生活環(huán)節(jié)中的活動狀態(tài)，可以將幼兒遇到的問題進行梳理，并對其原因進行分析，從而調(diào)整教育策略，提供有效支架，提升幼兒解決生活環(huán)節(jié)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生活環(huán)節(jié)；解決問題能力

作者簡介：盧燕（1983—），女，江蘇省張家港市新塘幼兒園。

幼兒園一日生活除了集體教學(xué)、區(qū)角游戲、體育鍛煉等，還有諸多生活味十足的瑣事，這些瑣事分散并重復(fù)地發(fā)生在幼兒園各個生活環(huán)節(jié)中［1］。為此，教師可以將幼兒的在園生活分為八個生活環(huán)節(jié)，分別是“來園、離園、飲水、餐點、散步、午休、盥洗、如廁”。這些生活環(huán)節(jié)中蘊含的教育價值，需要教師理性對待、有效利用，從而有效培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，萌發(fā)幼兒集體生活意識，幫助幼兒累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一定程度上提高幼兒解決問題的能力。

一、幼兒在生活環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）獨立生活能力弱

從家庭生活過渡到幼兒園生活，幼兒失去了家長的全方位照顧，需要自主完成或與伙伴合作完成任務(wù)。這樣一個轉(zhuǎn)變，對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是對幼兒自主能力和獨立能力的考驗。有的幼兒適應(yīng)能力弱，常表現(xiàn)為來園時候情緒不佳，哭鬧等；有的幼兒無法理解班級規(guī)則，缺少規(guī)則意識，跟不上集體活動的節(jié)奏；有的幼兒自理能力弱，不能獨自如廁、進餐、穿脫衣服等；有的幼兒對于難一點的自理任務(wù)沒法完成，比如整理抽屜、整理床鋪等；還有的幼兒尚未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，比如飯前便后洗手、飯后擦嘴漱口、掌握正確的擤鼻涕的方法等。

（二）集體生活意識不強

在家庭生活中，家長對幼兒規(guī)則的要求相對幼兒園生活來說較低。在幼兒園集體生活中，幼兒需要具備規(guī)則意識、文明意識、服務(wù)意識、合作意識以及責(zé)任意識，才能更好地融入幼兒園生活。比如，在盥洗環(huán)節(jié)，幼兒需要做到謙讓著急的同伴；在餐點環(huán)節(jié)，需要有進餐禮儀，文明進餐，為他人和集體服務(wù)；在來園環(huán)節(jié)，需要主動和他人打招呼等。而在現(xiàn)實生活中，部分幼兒的集體生活意識不強，且這個階段的幼兒常常以自我為中心，交往方式單一，尚未形成較穩(wěn)定的生活習(xí)慣，所以存在不遵守規(guī)則、爭搶、打鬧、亂發(fā)脾氣、不愛護公物、大聲喧嘩等問題。

（三）生活知識和經(jīng)驗少

幼兒園的生活，需要幼兒運用已有知識和經(jīng)驗開展活動。簡單一點的活動有：打開水龍頭、按壓洗手液、手握勺子盛飯、喝牛奶的時候插吸管等。難一點的活動有：午睡時不可以悶頭睡覺、吃飯時要細嚼慢咽等；和同伴交往時要運用禮貌用語、要相互謙讓等；知道季節(jié)變化和我們生活的關(guān)系等。由于幼兒年齡較小，且部分幼兒在家庭生活中受到家長無微不至的照顧，自己動手的機會較少，因此幼兒的知識和經(jīng)驗儲備往往不多。但是幼兒模仿能力強、求知欲旺盛、個性天真可愛，這些特點都有助于教師開展針對性的教學(xué)活動。

二、幼兒在生活環(huán)節(jié)中遇到問題時的表現(xiàn)

幼兒在生活環(huán)節(jié)中會不可避免地遇到問題。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以獨立解決問題時，他們的獨立性和自信心會不斷增強。隨著處理的問題越來越多，幼兒的解決方案也會越來越復(fù)雜，其所積累的經(jīng)驗也在不斷增加。通過對幼兒在生活環(huán)節(jié)中的行為進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在遇到問題時候主要有三種表現(xiàn)。

（一）逃避型

部分幼兒遇到問題時喜歡采用逃避的方式，表現(xiàn)出無視問題或是不重視問題的態(tài)度。比如，某個幼兒如廁結(jié)束后經(jīng)過水池，但他只是看了一眼，沒有停下來洗手就走出了盥洗室；有的幼兒如廁結(jié)束后看到同伴在洗手，但是這對他絲毫沒有提醒作用；午餐的時候，某個幼兒在就餐過程中不小心把菜掉到了地上，但他卻無動于衷，有的幼兒甚至?xí)捎弥苯影炎约旱哪_踩上去的方式來遮蓋；還有的幼兒大小便在身上不告訴教師等。

（二）求助型

部分幼兒會通過語言描述問題或是用各種肢體語言求助的方式，嘗試尋求他人的幫助。有的求助可能會獲得回應(yīng)，有的可能會被不小心忽視。比如，某個幼兒洗手的時候想要把袖子挽起來，但是自己挽不上去，于是他走向教師，對教師說“老師，請你幫幫我”；有的幼兒不會穿衣服，便拿著衣服走到教師的前面，表示自己需要幫助；還有的幼兒不僅會向成人尋求幫助，還會向同伴求助。

（三）主動型

部分幼兒會試圖通過自己的努力解決問題，在此過程中還會協(xié)調(diào)多種資源來找到可能解決問題的方法。比如，某個幼兒在午睡時有意識地將脫下來的衣服、褲子疊好，但是疊來疊去都不工整，然后他將目光投向了旁邊的同伴，讓同伴教自己，并且按照同伴的方法嘗試疊衣服，直到成功為止；還有的幼兒在如廁的時候發(fā)現(xiàn)沒有衛(wèi)生紙了，便請同伴去告訴教師，或者讓同伴拿來衛(wèi)生紙。

綜上所述，對于能夠表現(xiàn)出求助型和主動型特點的幼兒，教師可以更好地培養(yǎng)他們解決問題的能力；對于逃避型的幼兒，教師則需要多關(guān)注和引導(dǎo)他們，并鼓勵其嘗試解決問題，幫助他們提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，使幼兒萌發(fā)主動解決問題的意識。

三、如何提升幼兒解決生活環(huán)節(jié)問題的能力

江蘇省課程游戲化第二步支架“改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)”中的“支架4”提出，教師要以學(xué)習(xí)視角對待兒童的生活自理，為他們提供充足的時間、寬松的氛圍，減少不必要的干預(yù)，支持兒童制訂合理的規(guī)則，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，培養(yǎng)兒童獨立處理問題的能力。觀察是幼兒教師的必修課，只有看到、看懂幼兒，教師才能實施有效的教育行為。通過實踐，筆者探索出了三條有助于提升幼兒解決問題能力的途徑。

（一）生活環(huán)節(jié)組織更加自主，讓幼兒做自己

幼兒是生活的主人。教育要堅持兒童立場，就要營造自由舒適的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主性，只有這樣，才能促進幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)幼兒強烈的解決問題的意識。

1.給予幼兒機會，獨立處理問題

幼兒園生活的不確定性，導(dǎo)致幼兒園生活環(huán)節(jié)中常常會出現(xiàn)一些突發(fā)問題。有的是安全和人際交往方面的問題，例如洗手插隊、如廁時搶占蹲位、來園時爭搶玩具等；有的是探索和學(xué)習(xí)方面的問題，比如有的幼兒在洗手環(huán)節(jié)對泡沫型洗手液按壓出的泡泡感到很好奇。如果教師沒有發(fā)現(xiàn)或者不夠重視這些問題的話，就容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，并錯過很多引發(fā)新問題的機會。因此，教師需觀察幼兒的行為，抓住生活環(huán)節(jié)中有價值的問題或是偶發(fā)事件等，引導(dǎo)幼兒自主解決問題，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

2.給予幼兒自由，自主制訂計劃

教師要營造自由的生活、學(xué)習(xí)氛圍，打造和諧平等的師幼、幼幼關(guān)系，構(gòu)建有愛、團結(jié)、互助的班級風(fēng)貌，培養(yǎng)幼兒做事的計劃性、條理性，讓幼兒對自己的生活能夠有計劃、有安排、有想法，能夠自主規(guī)劃一日生活，如自選用餐同伴、自選游戲角色、自定散步路線、自己收拾餐具等。教師的放手在一定程度上為幼兒提供了直接感知、親身體驗、實際操作的學(xué)習(xí)平臺，促使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試主動解決問題。

（二）生活環(huán)節(jié)環(huán)境更加有效，讓幼兒靠自己

幼兒具有“吸收性的心智”，是積極主動、有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。有專家提出，學(xué)校的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境，這個看似簡單的道理卻往往為教育研究者和實踐者所忽略［2］。因此，教師可以通過生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提升幼兒解決問題的能力，讓幼兒和環(huán)境對話，讓環(huán)境成為隱形的教育者。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒看得懂的環(huán)境

在幼兒園階段，幼兒主要通過讀圖的方式來學(xué)習(xí)，且善于從環(huán)境中學(xué)習(xí)，善于通過觀看提示圖、流程圖、步驟圖等解決生活環(huán)節(jié)中遇到的問題。如：為了防止男孩小便時因為姿勢不正確而尿濕褲子，筆者用直觀的圖畫提醒他們小便的時候要將肚子挺起，并在小便池的某個位置貼上小花，暗示小便的方向，以防止尿液四濺；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒隨意放置洗手液瓶子的時候，筆者統(tǒng)一在洗手臺上貼上了一個圈，提示放洗手液的位置，幼兒自然就知道洗手液應(yīng)該放在什么位置；在盥洗室的墻面粘貼尿液顏色對照圖，引導(dǎo)幼兒觀察尿液顏色，判斷身體缺水情況，促使幼兒養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。值得一提的是，要想讓幼兒看得懂環(huán)境，教師就需要讓幼兒成為環(huán)境布置的參與者，讓環(huán)境為幼兒所理解。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒可依賴的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境要有生活的味道，讓幼兒感覺到輕松、自在、溫馨、有序、舒適。工具的擺放要有秩序，以便幼兒能夠按需取用。如：看書的時候遇到圖書損壞，幼兒可以參照圖書區(qū)貼著的修補圖書的步驟流程圖，選擇合適的材料或工具進行修補；點心環(huán)節(jié)的時候，幼兒可以自主布置用餐環(huán)境，遇到牛奶潑灑的時候可以自己解決；來園的時候，部分幼兒情緒不佳，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)デ榫w角玩一玩毛絨玩偶、看一看有趣的圖畫，宣泄不良的情緒。

可依賴的環(huán)境里還包含人的因素，如師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。如果幼兒發(fā)現(xiàn)了問題求助教師或同伴，而教師或同伴置之不理或熟視無睹的話，也會在一定程度上打擊幼兒解決問題的積極性。久而久之，幼兒對于問題就會遲鈍、麻木。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒可利用的環(huán)境

環(huán)境要能為幼兒解決問題提供幫助。例如，幼兒園的教室里可提供一定的半成品材料，當(dāng)幼兒在生活環(huán)節(jié)中遇到問題的時候，他們就可以通過選擇半成品來解決問題，這對于發(fā)展幼兒的動手能力、以物代物的想象能力等都有一定的幫助。此外，教師還可以提供一些專門供幼兒使用的工具，諸如小扳手、抹布、拖把、掃帚、簸箕、剪刀、鏟子、手套等，為幼兒解決問題提供物質(zhì)保障。

（三）課程活動內(nèi)容更加生活化，讓幼兒信自己

教師對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于幼兒園生活環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該著眼于幼兒的全部生活。在課程活動的開展中，教師也要注重幼兒園課程活動內(nèi)容的生活化，讓幼兒將生活經(jīng)驗進行遷移和鏈接，豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，提升幼兒的技能，從而提高幼兒解決問題的能力。

1.課程來源于生活

幼兒園課程內(nèi)容要來源于生活，和幼兒的生活相融合，這樣可以避免一些枯燥乏味的生活技能的練習(xí)或是課程與生活相脫節(jié)后導(dǎo)致的幼兒知識和技能不匹配問題。另外，幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的時間是比較零散的，幼兒的活動相對集體活動來說也比較松散，很容易發(fā)生一些偶然事件。教師要抓住這些偶然事件，找到可以開展教學(xué)的切入點，為幼兒適時展開教學(xué)。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)小班里有個幼兒大便后不會自己擦屁股這一問題，便組織開展了集體教學(xué)活動“我會擦屁股”。基于小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和能力特點，筆者為他們每個人提供了一個布娃娃，讓他們通過給布娃娃擦屁股來掌握擦屁股的要領(lǐng)。又如，筆者發(fā)現(xiàn)有些大班幼兒在散步環(huán)節(jié)喜歡脫離隊伍，并且散步和散完步回教室的路線不同。對此，筆者開展了“回班路線”的教學(xué)活動，幫助幼兒梳理了回班路線上需要注意的安全事項，以及跟隨集體的重要性，讓幼兒懂得生活中的安全自護知識，增強集體意識。

2.課程服務(wù)于生活

課程的實施和開展，可以幫助幼兒獲得很多的知識和經(jīng)驗。因此，教師要重視課程實施，幫助幼兒運用課程知識，解決更多生活中的實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助幼兒建構(gòu)起不斷豐富且呈現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)模式，即“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”［3］。

例如，幼兒在自主散步的時候發(fā)現(xiàn)幼兒園果園里的石榴樹結(jié)滿了小石榴，但是小石榴的身上有許多斑點?；诖?，筆者帶領(lǐng)幼兒開展了“我和石榴做朋友”的課程學(xué)習(xí)之旅。通過課程學(xué)習(xí)，幼兒知道了石榴長斑原來是石榴樹生病了，并收獲了果樹病蟲害的知識。幼兒將這些知識運用到幼兒園種植園地的管理中，通過觀察青菜葉子上的孔洞，知道青菜有蟲子，需要殺蟲了。有的幼兒早上來園的時候感到非常冷，就問筆者：“小樹它們過冬冷不冷？”對此，筆者和幼兒一起找來各種防寒材料，如布頭、稻草、麻繩等，合作為小樹做好保暖防護。這樣貼近生活的活動能夠激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感，有助于幼兒在生活中互幫互助，相互關(guān)愛，為解決問題增加潤滑劑。

結(jié)語

總之，幼兒園的生活環(huán)節(jié)蘊含著巨大的教育價值。教師唯有不斷觀察、反思和實踐，才能不斷優(yōu)化教育策略，豐富和拓展課程的內(nèi)容，提升幼兒解決生活環(huán)節(jié)問題的能力，幫助幼兒獲得新的發(fā)展，為幼兒的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］許麗萍，盧燕.兒童立場下幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］高瞻教育研究基金會.學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)［M］.霍力巖，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018.