李曄曄,李奕潼

(吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長春130012)

第二次革命戰(zhàn)爭時期,中國共產(chǎn)黨從井岡山轉(zhuǎn)戰(zhàn)贛南閩西,開辟并創(chuàng)建了中央革命根據(jù)地,簡稱中央蘇區(qū)。在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境下,中共中央加強對中央蘇區(qū)勞動教育工作的部署和推進,以小學(xué)教育事業(yè)作為切入點進行了一系列的探索,轉(zhuǎn)變了群眾的思想觀念,重塑了人民群眾的精神面貌。學(xué)界關(guān)于中央蘇區(qū)教育事業(yè)的研究,主要聚焦在小學(xué)教育這一領(lǐng)域,很少將小學(xué)教育同勞動教育結(jié)合起來。系統(tǒng)梳理中央蘇區(qū)時期的小學(xué)勞動教育,對進一步豐富中央蘇區(qū)史研究和勞動教育史研究具有重要的意義。本文旨在通過對中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育實踐的分析,總結(jié)該教育模式的教育方針、教學(xué)形式及教學(xué)方法,并探討其歷史特點和時代特征。

一、中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的實踐探索

中央蘇區(qū)財政經(jīng)費緊張,基礎(chǔ)文化教育落后,勞動和教育存在分離的情況。為改善經(jīng)濟與文化滯后的現(xiàn)狀,中國共產(chǎn)黨逐步加大對勞動教育尤其是小學(xué)勞動教育的重視程度,帶領(lǐng)蘇區(qū)人民展開了對小學(xué)勞動教育的探索,主要表現(xiàn)在教育方針的制定、教學(xué)形式的應(yīng)用、教學(xué)方法的改進等方面。中央蘇區(qū)用制度與法規(guī)來保障小學(xué)勞動教育,鼓勵兒童接受勞動教育,改善學(xué)生的勞動觀念,幫助學(xué)生建立新的勞動價值觀。中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的實踐探索對我國教育事業(yè)產(chǎn)生了長遠的影響,是新民主主義教育事業(yè)的創(chuàng)舉。

(一)教育方針:確立教育與勞動相聯(lián)系原則

中國古代勞動思想內(nèi)涵豐富、歷史悠久,但多以維護宗法秩序和倫理道德為主,注重德育而缺乏實踐。直至近代蔡元培提出“勞工神圣”的口號,勞動教育才逐漸被納入教育體系中,促使勞動與教育的結(jié)合逐步加深。

中央蘇區(qū)建立以前,勞動教育多數(shù)只存在于理論層面,并沒有得到大規(guī)模的實施。為了提高生產(chǎn)力、滿足中央蘇區(qū)的革命需要,中央蘇區(qū)首次確立“教育與勞動相聯(lián)系”的原則。1934年1月,毛澤東同志在中華蘇維埃第二次代表大會中明確提出蘇維埃文化教育的總方針:“使勞動與教育聯(lián)系起來。”[1]教育與勞動相聯(lián)系原則成為文化教育的總方針,這是中國共產(chǎn)黨在勞動教育事業(yè)中邁出的重大一步,促進了理論學(xué)習(xí)與勞動實踐相結(jié)合,使腦力勞動與體力勞動的結(jié)合更加均衡,也使勞動與教育的結(jié)合愈加緊密。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立,以蘇維埃政府制定的方針政策為基礎(chǔ)。1930年7月20日,閩西蘇維埃政府文化教育委員會召開,指出兒童教育的施教方針是“以養(yǎng)成智力和勞力作均衡的發(fā)展為原則”[2]。1934年2月,中央教育人民委員會公布的《中華蘇維埃共和國小學(xué)制度暫行條例》明確規(guī)定,小學(xué)教育必須“要用教育提高生產(chǎn)勞動的知識技能,使教育和勞動統(tǒng)一起來”[3]23。中央蘇區(qū)確立的教育方針與原則,使小學(xué)勞動教育有法可依,體現(xiàn)了黨對教育與勞動相結(jié)合的高度重視,彰顯了中央蘇區(qū)開展勞動教育的決心,奠定了中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育事業(yè)的基礎(chǔ)。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立,以蘇維埃政府公布的指導(dǎo)性文件為遵循。1933年10月,中央人民教育委員部發(fā)布《小學(xué)課程與教則草案》;1934年4月,教育人民委員部頒布《小學(xué)課程教則大綱》《小學(xué)管理法大綱》;1934年9月,人民委員部公布《列寧小學(xué)校學(xué)生組織大綱》等。蘇維埃政府發(fā)布的指導(dǎo)性文件,為小學(xué)勞動教育提供了具體的行動準則,指明了清晰的奮斗方向。各項條例、章程同生活實際相適應(yīng),提升了人民群眾的政治思想覺悟,激發(fā)了兒童參與勞動教育的熱情,使各小學(xué)的入學(xué)率得到明顯提高。

教育與勞動相聯(lián)系原則的確立對小學(xué)教育的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響,在一定程度上奠定了中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的理論基礎(chǔ),為小學(xué)勞動教育的持續(xù)開展提供了有效、可靠的保障。

(二)教學(xué)形式:指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)勞動實踐

為了使知識教育與勞動教育緊密結(jié)合,在中央蘇區(qū)教育方針政策的指導(dǎo)下,中央蘇區(qū)各學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐,主要包括帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)勞動、號召學(xué)生支援軍工生產(chǎn)、引導(dǎo)學(xué)生從事公益性活動等。勞動實踐的開展取得了良好的成效,使學(xué)生的腦力和體力得到了均衡發(fā)展。

首先,學(xué)生投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐時,會結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。學(xué)校主要將學(xué)生安排在兒童菜園和肥料所等場地進行勞作?！豆伯a(chǎn)兒童讀本》第五冊介紹了“兒童菜園與肥料所”:“兒童要學(xué)習(xí)耕種,應(yīng)該自己建立一個菜園,栽種一切蔬菜,在春天種些南瓜、絲瓜、瓠子,冬天種些蘿卜青菜等。要自己松土播種,和拔草,實行個人和個人比賽、鄉(xiāng)和鄉(xiāng)比賽,看看誰的菜較好。并且要設(shè)肥料所,撿些狗糞;有了肥料,菜才能長大,或是把茅草、草皮、蘆萁等,堆成方形,或圓形,灑水在堆中,使它腐爛成為肥料?！盵3]237學(xué)校還組建由十余人組成的捉蟲隊,傳授學(xué)生基本的捉蟲方法。捉蟲隊伍一經(jīng)成立,學(xué)生紛紛熱情加入,輪流為菜園捉害蟲。通過參與兒童菜園和肥料所的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,學(xué)生豐富了對霧和云等天氣現(xiàn)象的認識,逐漸掌握牧牛、拔草、捉蟲方法,把握種菜的步驟與做法,了解堆肥及其注意事項,甚至熟知竹子、稻、麻等農(nóng)作物的生長及用途。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的實踐中,學(xué)生逐步了解大自然,掌握更多的農(nóng)業(yè)常識,意識到生產(chǎn)生活的重要性。

其次,學(xué)生廣泛地參與支援軍工生產(chǎn)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參與紅軍工廠的勞動實踐,組織學(xué)生收集子彈殼及破銅爛鐵等支持軍工生產(chǎn)。中央蘇區(qū)號召:“少先隊員兒童團員,在戰(zhàn)區(qū)收拾子彈和子彈殼送給紅軍。在各地同樣可以拿出過去收拾的子彈殼送蘇維埃政府,交兵工廠制造子彈……盡量收拾爛銅器鐵器,交給蘇維埃政府,準備制造武器之用”[4]。號召一經(jīng)發(fā)起,得到了各地學(xué)校教員及學(xué)生積極的響應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計,“橫江鄉(xiāng)的列小校由于教員的積極,動員全校學(xué)生,不但把該鄉(xiāng)的子彈殼及壞銅等收集,而且組織了收買隊到各鄉(xiāng)村去收集。在三天中,收集子彈殼及壞銅獲計八百多斤。”[5]學(xué)生在支援軍工生產(chǎn)的勞動中為革命事業(yè)提供服務(wù),充分學(xué)習(xí)和踐行了馬克思主義,增強了體魄,提升了革命覺悟。

再次,學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從事公益性勞動。在學(xué)校的引導(dǎo)下,學(xué)生主動為即將到前線作戰(zhàn)的紅軍編織草鞋,制作紅軍生活的必需用品,熱心幫助紅軍家屬砍柴、挑水、耕種等。湘贛省蘇維埃教育部出版的《列寧初級小學(xué)國語課本》第四冊通俗易懂地描述了“割稻”的場景:“趁著清晨天氣涼,農(nóng)民結(jié)隊秋收去,先割紅軍家屬禾,再割自家稻”[3]267。學(xué)生熱情幫助紅軍及家屬勞動,與紅軍的聯(lián)系更加緊密。在校園生活期間,學(xué)生為校園進行大掃除,如搬桌椅、擦墻壁、掃教室、抹桌子、清理學(xué)校附近的水溝等。在校外活動期間,學(xué)生合理運用在校園生活中獲得的生產(chǎn)勞動技能,幫助附近的農(nóng)場進行生產(chǎn),如施肥、捉蟲、除草等。學(xué)生通過從事公益性勞動,更加熟練地掌握在校內(nèi)學(xué)到的勞動技能,樹立起正確的勞動價值觀,養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣。

(三)教學(xué)方法:以啟發(fā)式教學(xué)深化勞動教育

在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展勞動實踐的基礎(chǔ)上,中央蘇區(qū)高度重視小學(xué)勞動教育教學(xué)方法的改革,對啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進行了積極的探索。1929年12月,毛澤東在《中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》中提出了“十大教授法”,包含“啟發(fā)式(廢止注入式);由近及遠;由淺入深……”[6]毛澤東同志反對死記硬背的填鴨式教學(xué),反對將小學(xué)階段的兒童培養(yǎng)成為四體不勤、五谷不分、沒有操作能力的書呆子。1931年7月8日,閩西蘇維埃政府常委會通過了《閩西各縣區(qū)文委聯(lián)席會決議案》,指出要改良教授法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“教授兒童絕不是死板板的幾個字,而多用啟發(fā)式、表演式,使學(xué)生易于了解。有的課程不一定在教室里講授,應(yīng)實地教學(xué),如講五谷植物等可以帶學(xué)生到田邊去觀察”[7]。中央蘇區(qū)以啟發(fā)式教學(xué)深化勞動教育,促進了學(xué)生對勞作知識的吸收,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

各小學(xué)教員將啟發(fā)式教學(xué)法運用在勞動教育的多個方面。在勞動知識的講授中,教員采用帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察、引領(lǐng)學(xué)生參與討論、指導(dǎo)學(xué)生動手操作、引導(dǎo)學(xué)生用心感悟等辦法,啟發(fā)學(xué)生動手及思考。在教育方式的采用中,中央蘇區(qū)各小學(xué)注重學(xué)生之間的差異,采取因材施教的教學(xué)模式。教員遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的實際情況出發(fā),對個性不同的學(xué)生進行有差別的教學(xué),使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢,逐步樹立起學(xué)習(xí)信心和動力。如低年級的學(xué)生只需認識勞動工具、整理床鋪、捉蟲,高年級的學(xué)生則需參與耕種等。在教學(xué)語言的運用中,教員使用通俗易懂的語言教育學(xué)生,如采用膾炙人口的歌謠和順口溜等。簡明易懂的教學(xué)語言貼近生產(chǎn)生活,有助于學(xué)生理解勞作步驟與方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動興趣。中央蘇區(qū)秉承一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際的原則,將啟發(fā)式教學(xué)方法付諸實踐,收獲了良好的教育效果。

中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育確立了教育與勞動相聯(lián)系原則,指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)勞動實踐,以啟發(fā)式教學(xué)深化勞動教育,展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在教育領(lǐng)域中的探索和努力。在新民主主義革命時期,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育是中國共產(chǎn)黨教育領(lǐng)域的重要組成部分,也是馬克思主義教育觀的重要實踐,充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的教育理念。

二、中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的特點

中央蘇區(qū)建立初期,面對百廢待興的局面,亟需依靠并發(fā)動廣大人民群眾,著力進行經(jīng)濟建設(shè)與文化建設(shè),推進教育與革命斗爭相聯(lián)系,推動教育與農(nóng)業(yè)手工業(yè)相結(jié)合。在這種特殊的歷史環(huán)境下,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育具有鮮明的科學(xué)性、群眾性、階級性。中央蘇區(qū)教育工作以其鮮明的歷史特征,發(fā)出小學(xué)勞動教育的時代之音。

(一)小學(xué)勞動教育的科學(xué)性

小學(xué)勞動教育的科學(xué)性體現(xiàn)在以馬克思主義思想為指導(dǎo)。馬克思指出,在未來社會中應(yīng)當(dāng)“對所有兒童實行公共的和免費的教育……把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來”[8]。在《共產(chǎn)黨宣言》中,“把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來”是無產(chǎn)階級奪取政權(quán)和組織社會的十項綱領(lǐng)之一。中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育以馬克思主義的勞動教育思想作為理論向?qū)?將勞動教育同生活實際真正結(jié)合起來,運用思想政治理論武裝兒童的思想,通過生產(chǎn)勞動實踐強健了學(xué)生的體魄,幫助學(xué)生形成良好的勞動價值觀。馬克思主義思想武裝了小學(xué)勞動教育,使其掌握了科學(xué)的武器,成為中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的指南。小學(xué)勞動教育的科學(xué)性體現(xiàn)在教育教學(xué)方式的科學(xué)安排。

首先,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育的教學(xué)內(nèi)容在教材中得到了科學(xué)的規(guī)范。在編寫教材時,相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及生產(chǎn)勞動知識和生活常識,如1933年中央教育部編寫的《共產(chǎn)兒童讀本》中的《大掃除》《拔草》《堆肥》《兒童在家的工作》等。甚至在部分小學(xué)的授課時間表中,每周要有兩個課時用于學(xué)習(xí)勞動課本。小學(xué)教材及課外讀物中體現(xiàn)的勞動教育內(nèi)容,有助于兒童樹立熱愛勞動的思想觀念。

其次,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育采取科學(xué)的課程安排方式。一是在課程內(nèi)容的安排上,中央蘇區(qū)的小學(xué)主要采用班級授課制,設(shè)置的課程內(nèi)容主要涵蓋農(nóng)業(yè)常識、國文知識、自然常識、識字寫字等方面。二是在課程地點的安排上,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育摒棄了傳統(tǒng)的“四書五經(jīng)”的讀書方式,從此,教育方式走出了傳統(tǒng)課堂,不再局限于書本。在校外開展的勞動實踐充分遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了勞作實踐循序漸進開展的原則。三是在課程時間的安排上,部分小學(xué)采取半天時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論文化知識、半天時間在校外幫助勞動生產(chǎn)的安排方式,實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合。

再次,中央蘇區(qū)的小學(xué)將勞作實習(xí)和社會工作加入教學(xué)計劃,并納入小學(xué)的成績考核。在勞作實習(xí)和社會工作的教學(xué)過程中,學(xué)校為學(xué)生提供勞作場所,指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)勞動實踐。教學(xué)計劃的安排科學(xué)有序,符合中央蘇區(qū)的實際情況。學(xué)校盡可能地把手工業(yè)生產(chǎn)和勞動生產(chǎn)相聯(lián)系,使得學(xué)生的上課時間和農(nóng)忙時節(jié)交錯,便于學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。將勞作實習(xí)和社會工作加入教學(xué)計劃并納入成績考核,提高了學(xué)生的勞作積極性和思想覺悟,提升了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

(二)小學(xué)勞動教育的群眾性

人民群眾是中央蘇區(qū)發(fā)展小學(xué)勞動教育的根本,是中央蘇區(qū)教育事業(yè)的力量源泉。1934年4月,教育人民委員部頒布的《小學(xué)管理法大綱》規(guī)定:“小學(xué)經(jīng)費的來源固然要靠這些團體動員群眾每月或每學(xué)期募集經(jīng)費,建立經(jīng)常的地方教育的基金,而且小學(xué)教育的成績,也須由這些團體經(jīng)常的從旁督促和推動?！盵3]48中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育事業(yè)深深植根于人民群眾,學(xué)?；I建的各個階段都離不開中央蘇區(qū)人民群眾的幫助與支持。

在學(xué)校初步籌建時,學(xué)校的資金主要來源于政府的撥款、富農(nóng)的捐款、機關(guān)團體的資助、群眾的募捐等。中央蘇區(qū)人民群眾的生活條件并不富足,卻在最大程度上為籌建學(xué)校給予支持。他們有時捐助現(xiàn)錢,有時捐助米、面、油等食物,這些幫助都轉(zhuǎn)化成為中央蘇區(qū)的教育經(jīng)費,極大地彌補了教育經(jīng)費的不足,幫助了勞動教育的開展。

在學(xué)校籌建過程中,蘇區(qū)熱心的人民群眾幫助學(xué)校建立和維護基礎(chǔ)設(shè)施,如制作黑板、打掃教室、修理課桌椅、提供勞動教具、維修校園操場、整修勞作場所、修葺兒童菜園等。此外,群眾還向?qū)W校提供了學(xué)生缺乏的學(xué)習(xí)用品和勞作工具。

在學(xué)校順利籌建后,蘇區(qū)的廣大人民群眾踴躍參與勞動教育的管理與監(jiān)督工作。一是工會、貧農(nóng)團、合作社等基層群眾組織與教員緊密合作,共同促進勞動教育事業(yè)的開展,如幫助教員維修生產(chǎn)工具、輔助教員演示勞作步驟等。二是學(xué)校每月至少召開一次家長聯(lián)席會議,邀請家長參與討論學(xué)校改良方案,商議改進勞動教育的教學(xué)方法。三是教育委員會及校長定期邀請各群眾團體的代表組織評判會,審查及評判中央蘇區(qū)學(xué)校開辦情況以及小學(xué)在勞動教育等方面的成績。

中央蘇區(qū)創(chuàng)新了小學(xué)勞動教育的辦學(xué)方式,使中國共產(chǎn)黨與廣大人民群眾取得了最緊密的聯(lián)系。在艱苦的環(huán)境下,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育獲得了群眾的廣泛支持,克服了重重困難。社會各界群眾對學(xué)校的監(jiān)督與幫助,是中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育事業(yè)的前進動力。

(三)小學(xué)勞動教育的階級性

中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)決定了黨將工農(nóng)群眾擺在工作的首要位置,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育具有鮮明的階級性。在探索小學(xué)義務(wù)教育的過程中,中國共產(chǎn)黨優(yōu)先考慮以工農(nóng)階級為代表的勞苦大眾。少共省委兒童局印發(fā)的通令第七號《督促貧苦兒童去讀書》明確規(guī)定:“如果是富農(nóng)子弟來讀書,實行要繳學(xué)費,以提高貧苦兒童的階級認識?！盵3]145毛澤東同志分析了中央蘇區(qū)教育的性質(zhì),明確提出:“這里一切文化教育機關(guān),是操在工農(nóng)勞苦群眾的手里,工農(nóng)及其子女有享受教育的優(yōu)先權(quán)?！盵9]小學(xué)義務(wù)教育把保證工農(nóng)子女的受教育權(quán)放在了第一位,可以看出中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育工作具有鮮明的階級特征。

中國共產(chǎn)黨十分重視小學(xué)生在勞動教育中對階級的認識,《中華蘇維埃共和國中央教育人民委員部訓(xùn)令第四號》指出:“各地列寧小學(xué)教員應(yīng)在教課中給學(xué)生以關(guān)于查田運動的認識,為什么要查田、查階級?怎樣來分析階級與怎樣進行查田工作等?！盵10]蘇區(qū)文化教育總方針明確提出“文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務(wù)”[11]。中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育提高了學(xué)生對階級的認識,使學(xué)生成為根據(jù)地革命和戰(zhàn)爭中必不可少的力量。

中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育為階級斗爭服務(wù),為革命戰(zhàn)爭服務(wù)。在教學(xué)實踐中,中央蘇區(qū)小學(xué)勞動教育用馬克思主義思想理論武裝兒童,用革命的思想熏陶兒童。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,階級斗爭精神深入小學(xué)勞動教育,培養(yǎng)了學(xué)生的階級覺悟和堅定不移的革命信仰。

三、結(jié)語

中央蘇區(qū)的小學(xué)勞動教育,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的反帝反封建的人民大眾的新民主主義教育,凝聚著以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人對教育事業(yè)探索的智慧結(jié)晶。中央蘇區(qū)的小學(xué)勞動教育注重理論聯(lián)系實際,積極解決生產(chǎn)生活中的實際問題,有助于促進新民主主義教育體系的完善。在中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下,中央蘇區(qū)小學(xué)的勞動教育實踐將教育與勞動生產(chǎn)緊密結(jié)合,創(chuàng)新了教育體系、教育內(nèi)容、教學(xué)形式,促進了學(xué)生的成長與發(fā)展,為根據(jù)地的建設(shè)與革命事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ),為今后勞動教育事業(yè)的發(fā)展提供了歷史依據(jù)。