■金秀萍

課堂習(xí)得的英語與生活中應(yīng)用的英語脫節(jié)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力不足，已成為較為普遍的英語教學(xué)問題。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教材文本往往被當(dāng)成詞匯、語法等具體語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的資料。事實(shí)上，英語教材上有大量優(yōu)秀的應(yīng)用范例文本，教師可以依托這些具有實(shí)用功能的文本，發(fā)掘其在語言文化、社會文明和社交禮儀等方面的教學(xué)價(jià)值，從而進(jìn)行有效的語用教學(xué)。

語用知識是在特定語境中理解他人和得體表達(dá)自己的知識。就初中語用知識而言，教師要幫助學(xué)生樹立語境意識，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問題解決緊密關(guān)聯(lián)的語境，讓學(xué)生學(xué)會選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通與合作。下面，筆者將就如何依托教材文本進(jìn)行語用教學(xué)，展開探討。

一、立足教材，準(zhǔn)確理解文本

教科書是顯性的語言材料，有效的文本解讀可以幫助教師準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。教師在文本解讀中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和新課標(biāo)理念，全面看待教材中的各種聯(lián)系，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、應(yīng)用功能和文化思維，而不是孤立地解讀某一篇文本。這樣才能幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度自主的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

譯林版英語教材七（下）第三單元的Reading 是視頻介紹腳本W(wǎng)elcome to Sunshine Town。學(xué)生在七年級上冊第八單元已經(jīng)學(xué)過Fashion show的主持腳本，他們對這種介紹型文本已經(jīng)不陌生。Fashion show是抓住style這個(gè)中心，配合T臺走秀的呈現(xiàn)方式進(jìn)行介紹的。Welcome to Sunshine Town是根據(jù)交換生的學(xué)習(xí)和生活需求，從地方環(huán)境、交通方式、特色飲食和文化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行介紹的，難度比之前的Fashion show有所提升，文章的框架式組織方式也比較獨(dú)特，適合作為視頻腳本。由于這是對外國交換生介紹地方特色的視頻文本，師生對該文本的理解應(yīng)落腳于了解交換生的知識需求、禮儀需求和心理需求。所有的語用剖析，目標(biāo)都應(yīng)落在如何更好地表達(dá)陽光鎮(zhèn)的真正特點(diǎn)并吸引交換生前來交流學(xué)習(xí)，以學(xué)促用。

二、剖析語用，充分研讀文本

語用剖析首先應(yīng)著眼于有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，緊扣文本線索，獲取支持學(xué)習(xí)的信息，對比選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移就是相同聯(lián)結(jié)的遷移；兩種學(xué)習(xí)存在共同的聯(lián)結(jié)，第一種學(xué)習(xí)上的進(jìn)步才能轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)上去。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，緊扣教材文本的中心，建立學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情綜合教材文本在學(xué)段、單元中的作用，以及編者的編寫意圖，在情境中設(shè)置學(xué)生有興趣的具體目標(biāo)，這也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)有能力達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)。

在本課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)為外籍新同學(xué)介紹南京的情境。教師可以先準(zhǔn)備一段視頻，讓學(xué)生準(zhǔn)備一份英文腳本介紹南京的地理位置、名勝古跡、特色小吃、風(fēng)景文化、交通系統(tǒng)和著名大學(xué)等。

2.閱讀文本，以線索串聯(lián)剖析

初中英語教材中詞匯難度不大，語言作為交流和思維的工具的功能沒有被忽視，文本中融入的語言知識、語言技能、文化知識等學(xué)習(xí)要求不能被孤立看待。抓住文章的框架結(jié)構(gòu)和線索，才能保證文本不被拆得七零八碎。

在閱讀教學(xué)中，筆者針對不同難度和理解需要設(shè)計(jì)了“略讀”和“研讀”。略讀時(shí)，學(xué)生通過填表、判斷正誤、選擇、填空四類細(xì)節(jié)理解練習(xí)，獲得文本基本信息。然后進(jìn)行進(jìn)一步的研讀，思考四個(gè)部分的語用功能：一是陽光鎮(zhèn)有著什么樣的自然環(huán)境？作者是怎樣表達(dá)對交換生的歡迎的？二是如果你作為交換生去陽光鎮(zhèn)，你愿意在那里購物嗎？三是為什么介紹完北京的美食之后，還要提陽光鎮(zhèn)也有西餐館呢？四是同為建議，這一段的語氣與前三段有什么不同？通過這四問，讓學(xué)生的理解不偏離中心：作為學(xué)習(xí)和旅游的好地方，陽光鎮(zhèn)熱情歡迎交換生的到來。作者從交換生的實(shí)際需求出發(fā)，一一介紹了陽光鎮(zhèn)的特點(diǎn)。

3.對比選擇，以歸納加深理解

先前學(xué)到的知識越通用、越概括，遷移到不同情境中去的可能性越大。為獲得對語言應(yīng)用更深層次的理解，教師在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀、充分體驗(yàn)等深入理解教材文本的功能，并進(jìn)行歸納。

讀完文章后，教師要求學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容在地圖上標(biāo)出不同地方能參與的活動，從抽象的思維回到具象的認(rèn)識。隨后，用改編的缺空文章再次梳理信息，對文章進(jìn)行信息整合和總結(jié)。最后，請學(xué)生對比改編過的文章和原文本，討論哪一個(gè)更適合作為視頻腳本。通過對比，學(xué)生能歸納前面所學(xué)的文本語用功能，提升語言的綜合運(yùn)用能力。

4.類比運(yùn)用，以應(yīng)用鞏固認(rèn)知

在解讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)歸納進(jìn)行互動交流的詞匯和句型，并根據(jù)所呈現(xiàn)的無聲視頻和部分專有名詞語料，以小組合作的方式，讓學(xué)生討論并合作完成介紹南京的視頻腳本。合作時(shí)需要學(xué)生注意任務(wù)的分配和材料的整合，這讓他們進(jìn)一步鞏固了之前所學(xué)知識。

三、學(xué)以致用，生成文本比讀

有效教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該是能讓學(xué)生高效生成的，基于教材又高于教材的活動設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生生成性的效果，主動學(xué)習(xí)一定是以生成為目標(biāo)的。

學(xué)生自己生成的文本本身就是比讀的最好材料，有比較才會有較高層次的學(xué)習(xí)和較深層次的內(nèi)化。在本課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生把在小組內(nèi)整合好的文章，在臺上通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)的同時(shí)，由選派的代表進(jìn)行朗讀，嘗試給教師提供的無聲視頻配音。在呈現(xiàn)了3 組較完整的腳本之后，筆者請其余幾組學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)的語用功能、介紹內(nèi)容和朗讀方式進(jìn)行打分，并請兩名代表簡單點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評。

教育評價(jià)有導(dǎo)向、激勵、診斷和調(diào)節(jié)等功能，可以為學(xué)習(xí)提供辨別性的強(qiáng)化刺激。正負(fù)評價(jià)都能拓展學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)的層次。學(xué)生通過合作進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，通過對其他小組作品的比讀，形成自我評價(jià)，最后與他評和師評相結(jié)合，形成多維度的評價(jià)。這有助于學(xué)生對視頻腳本材料的讀寫形成比較全面的認(rèn)識和辨析性的理解，有利于他們在新情境下對原有概念和技能產(chǎn)生自動化的學(xué)習(xí)遷移。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅止于背誦和默寫，在對教材的理解與使用上，他們更需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師需要有意識地為學(xué)生指出教材文本的人文主題和語言應(yīng)用的要素，指向?qū)W生語言素養(yǎng)的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的獲得和文化品格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。