□ 秦麗 安徽省阜陽市臨泉縣韋寨鎮(zhèn)中心幼兒園

良好的心理素質(zhì)是學生開展高效學習活動，展開能動學習體驗的重要條件。進入到學習發(fā)展的新階段，教師的教育理念更加科學、現(xiàn)代化，對兒童的認識和理解更加多元和全面，因此在教育實踐中，教師的教學活動開展更加能夠從兒童的興趣和需要出發(fā)，從兒童的實際特點出發(fā)。在對兒童的能動性充分激發(fā)和調(diào)動的基礎(chǔ)上，展開符合兒童實際學情的教學實踐活動，能讓兒童在契合自身身心發(fā)展規(guī)律、提升自身知識能力、促進自身思想情感等的學習活動的參與和實踐過程中，實現(xiàn)自身各個領(lǐng)域的良性發(fā)展。同時，促進兒童適應(yīng)能力、心理轉(zhuǎn)換能力、學習能力等方面的積極發(fā)展和進步。下面，我們將以幼兒園的幼小銜接工作開展為例，探究如何通過有效策略的實施，做好幼小銜接準備，促進兒童高效適應(yīng)。

調(diào)整身心，助力快樂入學

促進心理調(diào)適，激發(fā)內(nèi)生動力?？释L大，渴望自我，是兒童成長發(fā)展的標志。從幼兒園到小學，是兒童人生中經(jīng)歷的第一次轉(zhuǎn)折。他們即將進入小學階段，面對新的學習環(huán)境、新的老師、新的同伴，他們的內(nèi)心必然會生出許多恐懼和焦慮。在這個過程中，教師要結(jié)合兒童的身心特點，通過有效的教學措施，引領(lǐng)兒童快速高效地適應(yīng)新的環(huán)境。

幼兒進入大班的下半學期，就要開始為升入小學做準備。通過調(diào)動各方面的資源環(huán)境等力量，為兒童的學習適應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件。因此，教師結(jié)合兒童的特點，開展了“請進來”“走出去”“自己做”等方面的幼小銜接準備工作。比如，教師帶領(lǐng)幼兒們進入附近的小學校園參觀學習，利用小學良好的氛圍激發(fā)兒童對入學的向往和追求；并請小學的哥哥姐姐們來幼兒園分享自己的學習經(jīng)歷和體驗，在趣味的交流和溝通過程中，進一步激發(fā)兒童對進入小學的向往。同時，教師在幼兒園大班開展了小學模擬訓(xùn)練營學習活動，讓幼兒們以“小學生”的身份進入角色情境中，觀察幼兒在情境中遇到各種各樣的問題時，會如何反應(yīng)、如何動作、如何解決等，并進行針對性的指導(dǎo)。在這一身心調(diào)適的過程中，兒童的內(nèi)生動力得到激發(fā)，在強大內(nèi)生動力的引領(lǐng)下，兒童在學習活動中學會主動轉(zhuǎn)換心理，快速適應(yīng)小學生活。

促進身體調(diào)適，提高適應(yīng)能力。教師可將幼兒階段的戶外運動和小學階段的體育學習活動有機地銜接起來，通過符合兒童心理發(fā)展特點和興趣特征的游戲活動形式的開發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)等，充分地激發(fā)兒童參與戶外體育游戲活動的興趣。在興趣的激勵下，促使兒童形成良好的鍛煉習慣，促進兒童運動參與意識的培養(yǎng)。

例如，在戶外體育鍛煉活動中，教師開發(fā)兒童的主體性意識，通過材料資源的提供、問題的提出等，激發(fā)兒童活動探索和體驗的興趣。兒童根據(jù)環(huán)境特點和情境問題特征，來設(shè)計問題解決的科學方法和路徑。比如，在“占領(lǐng)高地”主題游戲活動實踐中，教師僅僅為兒童提供了高地，即游戲目標，沒有指定相應(yīng)的游戲完成方法和途徑。兒童在游戲活動中就結(jié)合小組游戲組織形式，根據(jù)特定的環(huán)境資源的特點來對高地展開“進攻”。其中一個小組運用堆砌法，用木架、輪胎等搭建樓梯，進攻高地；另一個小組利用網(wǎng)格長繩來進攻游戲高地；還有的小組采用人梯架橋法……游戲活動中，孩子們的膽量得到了鍛煉和提升，自主合作、團結(jié)奮進、集思廣益等品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展?；顒舆^程中，孩子們面對高地，從畏懼到突破自我，從膽怯到戰(zhàn)勝自我，在挑戰(zhàn)的過程中，他們的心理和身體都得到了有效的鍛煉，對類似活動的參與熱情和自我挑戰(zhàn)意識等也都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

學習準備，助力高效適應(yīng)

從幼兒園到小學，兒童面臨的最大挑戰(zhàn)就是學習方面的挑戰(zhàn)。幼兒階段孩子的學習都是通過游戲的形式來展開和進行的。他們的數(shù)學認知、科學探索、語言表達、動手實踐等能力，都是通過主題活動的形式來學習和提升的。進入大班銜接階段的課程學習時，教師要適當?shù)亟Y(jié)合小學階段的學習特點和方法，來展開對幼兒的教育滲透。

開發(fā)系列活動，活動助力成長。結(jié)合幼兒階段兒童的身心特點，開展適宜幼小銜接階段兒童的游戲?qū)W習活動，讓兒童在游戲和學習活動有機結(jié)合的過程中，建構(gòu)對各個領(lǐng)域的興趣。在兒童強烈的興趣體驗過程中，實現(xiàn)兒童學習適應(yīng)能力的提升。

例如，在幼兒階段的語言學習活動中，教師結(jié)合象形字的學習，幫助兒童積累豐富的象形漢字知識，如“日”“月”“水”“火”等。該階段的兒童喜歡形象性的學習內(nèi)容，在游戲活動中，教師不僅要引導(dǎo)兒童結(jié)合圖片來學習漢字，還可以讓兒童根據(jù)生活中物品的特點，繪制出相應(yīng)的字的形態(tài)。在返璞歸真、形象建構(gòu)的過程中，兒童逐漸養(yǎng)成了良好的識字學習習慣。特別是在學習活動中，教師要給兒童傳授一些簡單高效的記憶口訣，讓兒童在字形和字義的對照呼應(yīng)中，形成對學習對象的能動理解和認識體驗。

融合興趣體驗，促進高效建構(gòu)。幼兒園階段兒童學習活動的組織和開展受到直接興趣的影響。小學低齡段的兒童也保持著類似的學習特點。因此，在幼小銜接的過程中，教師要通過契合兒童興趣特征、激發(fā)兒童參與興趣的學習活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，在兒童的興趣激勵與活動參與的科學融合中，實現(xiàn)兒童的順利過渡，高效適應(yīng)。

例如，在學習活動中，教師應(yīng)為兒童各項學習活動的開展創(chuàng)設(shè)形象生動的認知體驗情境。如在科學觀察中，教師利用多媒體技術(shù)，為兒童創(chuàng)設(shè)生動逼真、具有強烈體驗性和情境性的觀察環(huán)境，讓兒童在直觀的觀察體驗中，能夠順利進入學習活動當中。又如，教師為了激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣，通過豐富的畫面情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動兒童的想象力，使兒童在直觀形象的畫面感知和形象建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學習對象展開豐富的想象和聯(lián)想。他們主動結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合自己的創(chuàng)意想象，對學習對象進行加工和創(chuàng)作。兒童通過興趣體驗和媒體建構(gòu)等，促進了自身對學習對象的深入理解，強化了自身的知識建構(gòu)，促進自身在興趣體驗的基礎(chǔ)上，主動地融入豐富的生活情境體驗，主動地對加工對象進行創(chuàng)造性的想象和加工，創(chuàng)作出自己滿意的作品。兒童體驗高效學習的過程，促進了兒童學習能力的提升，增強了兒童在學習活動中的高效適應(yīng)能力。

在幼兒園教育實踐中，基于兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律的幼小銜接教學活動的設(shè)計和實施，為兒童在學習活動中能夠高效快速地進入新的學習環(huán)境，實現(xiàn)身體、心靈、情感、學習等方面的高效適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)，讓兒童的身心、學習和發(fā)展等都能快速地融入具體的學習實踐過程中，達到高效適應(yīng)的效果。