張璟，劉於清

（1.廣州航海學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510725；2.張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 張家界 427000）

進入新時代，以全員育人、全程育人、全方位育人為基本內(nèi)涵的“三全育人”逐步形成特有的育人體系。思政課作為立德樹人的關鍵課程，黨和政府高度重視，做出了系列重要決策部署。在教育部等10 部門共同印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中，提出要建構(gòu)“大師資”，善用“大課堂”、搭建“大平臺”，構(gòu)建實踐教學工作體系。因此，將“三全育人”大背景和思政課實踐教學體系構(gòu)建有效銜接，具有重要的理論和實踐意義，為新時代高校思政課實踐教學探索提供了借鑒。

1 “三全育人”與思政課實踐教學概述

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱。全員育人即由學校、家庭、社會、學生所組成的立體化的育人機制，也包括學校全體教職員工共同負責的育人機制；全程育人則縱貫整個學生校園讀書時代，將育人貫穿始終；全方位育人指充分利用各種教育載體，將思想政治教育寓于其中。

何為實踐教學，學者從各自視角出發(fā)，對此進行了一定界定。主要觀點有以下幾種：有學者認為實踐教學主要是立足于實踐的教學活動，不同于一般的理論教學；有學者認為實踐教學應強調(diào)學生在實踐課中的經(jīng)驗和體驗；還有學者從實踐教學內(nèi)涵從發(fā)，強調(diào)實踐教學的豐富性，主張實踐教學應在課外開展，是與傳統(tǒng)課堂理論教學相對應的一種教學形式，強調(diào)教學場域的課外性?；谝陨侠斫猓瑢W者對實踐教學進行了不同分類，有學者分為課堂內(nèi)部的實踐教學、校園實踐教學和走出校園的社會實踐教學。也有人強調(diào)應該分成兩個部分，即校內(nèi)實踐教學和社會實踐教學。何為思政課實踐教學，在厘清概念的基礎上，結(jié)合學界已有觀點，筆者認為，思政課實踐教學可以看作是與思政課傳統(tǒng)教學形式（課堂理論教學、線上教學）等相互補充的一種教學形式。主要在于通過發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能將學到的理論知識運用于實踐中，辯證全面地看待實際生活中遇到的各種矛盾和難題，鞏固所學知識。誠然，思政課實踐教學是一個系統(tǒng)工程，要重視對學生課外活動、暑假社會實踐以及其他課程實習見習的價值引領功能的挖掘，不斷創(chuàng)新全員育人、全程育人、全方位育人的育人體系[1]。

2 高校思政課實踐教學存在的主要問題

在國家重視思政課建設的大背景下，近年來高校加大了對思政課實踐教學的探索力度，雖然取得了可喜的成績，受到學生的肯定與歡迎，但同時也存在一些問題，如學生參與面不廣、過于重形式、效果評價難、協(xié)同育人難等共性問題。

2.1 實踐教學認知淺，缺乏體系支撐

傳統(tǒng)理解中，思政教師往往重視課堂理論教學，思政課實踐教學受到時間、實踐條件等主客觀條件等影響，在進行實踐教學時形式大于內(nèi)容，學生獲得感低，實踐教學流于形式。筆者認為，至少要形成3 個方面的認識。一是實踐教學不是單純的學生實踐。實踐教學過程中，師生要有雙向互動與互促。二是實踐教學不是單一的社會實踐。至少應包含主題演講、案例討論等課堂實踐，社會調(diào)研、志愿者活動等課外實踐，虛擬仿真平臺等虛擬實踐。三是實踐教學應建構(gòu)立體課程教學體系。課堂教學是實踐教學的基礎，實踐教學則是課堂教學的延伸，不能僅停留于實踐本身。但是在目前高校思政課實踐教學中，缺乏課程體系的支撐，實踐教學具體的實施效果以及與理論教學的關聯(lián)度等缺乏有效評價。事實上，實踐教學如果選取的內(nèi)容不能與理論教學內(nèi)容緊密關聯(lián)，沒有選取理論教學中需要實踐加以印證的問題，這樣的實踐教學就會流于形式。

2.2 聯(lián)動機制不高效，缺乏協(xié)同育人體系配合

要想思政課實踐教學真正落到實處，需要發(fā)揮好協(xié)同育人作用。思政課實踐教學涉及高校內(nèi)部各育人主體協(xié)同，也涉及高校與校外思政課實踐基地協(xié)同。首先，高校內(nèi)部育人主體的協(xié)同問題，涉及高校領導對思政課的重視程度問題，同時，各門思政課開課時段有差異，授課教師有知識與科研等側(cè)重，涉及是統(tǒng)一實施實踐教學，還是分課進行。其次，高校與校外思政課實踐基地協(xié)同方面，具體表現(xiàn)為：目前各高校在校外雖掛牌了眾多基地，但基地利用效率低，加強實踐教學基地建設難度較大，難以與教學基地形成優(yōu)勢互補的關系。校外聘請的實踐教學指導教師也多為頒發(fā)一紙聘書，實際開展工作有限。中共中央、國務院在2019 年印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)，黨政機關、企事業(yè)單位等應就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制。2022 年教育部等10 部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出建好用好實踐教學基地，有條件的學?？膳c有關基地建立長效合作機制，加強研究和資源開發(fā)。這些意見的出臺，為建好實踐教學基地指明了方向，然而涉及共建問題，具體如何建設、怎么協(xié)同、怎么落實等都還存在問題，還需要進一步探索。

2.3 評價考核不科學，缺乏評價管理體系引導

教師從事的任何一種教育教學活動，只有制定科學合理的考核評價體系，才能對教師的教學效果、學生的學習效果進行有效考核與評價。思政課實踐教學，同樣需要構(gòu)建科學合理的評價體系，才能更好地促進實踐教學質(zhì)量的提升，提升學生參與課程的內(nèi)驅(qū)力。當前，高校思政實踐教學中的評價體系構(gòu)建還存在以下問題：一是缺乏針對性評價。課堂教學已經(jīng)形成相對成熟的教學環(huán)境和評價標準，實踐教學卻還沒有較為成熟的具有針對性的評價標準，具體課程設置、采取怎樣的教學模式和評價方式等方面，教師具有一定的隨意性。二是缺少多元評價。一般高校均是授課教師打分，完成對學生考核。評價方式單一，只重視學生學習效果的評價，卻忽視對教師“教”的系統(tǒng)評價。對于學生的評價，評價主體又較單一，樣本量不豐富、不多元，忽視學生自評、互評，忽視實踐單位、服務對象的評價意見。評價內(nèi)容上，重視學生理論學習評價，忽視學生教學過程中表現(xiàn)出的行為能力、情感體驗及道德素養(yǎng)、政治涵養(yǎng)等的考評[2]。三是缺少過程性評價。一般做法是教師布置實踐教學主題，學生分組參加實踐活動，并撰寫論文和心得，教師對學生提交的成果予以評價。可見，提高思政課實踐教學的有效性需要構(gòu)建科學合理的評價體系。

3 構(gòu)建高校思政課實踐教學體系的價值意蘊

高校的思政實踐教學，可以加強學生對理論教學的理解，引導學生用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，指導實踐，發(fā)揮學生的主體作用，這不僅有助于堅守好社會主義意識形態(tài)主陣地，也有助于實現(xiàn)思政課理論性與實踐性相統(tǒng)一，增強學生思政課的參與度和獲得感。

3.1 高校層面：有助于堅守社會主義意識形態(tài)主陣地

高校思政課是引導學生樹立正確三觀、鞏固社會主義意識形態(tài)的關鍵課程。通過思政課理論教學，將黨的最新理論、馬克思主義基本原理傳達給學生。思政課的實踐教學則是對理論教學的有效補充，學生通過實踐感悟理論，形成認同，有助于高校堅守好社會主義意識形態(tài)主陣地，實現(xiàn)對學生的價值引領。思政實踐教學應堅持理論聯(lián)系實際，堅持馬克思主義指導地位，借助案例教學、社會調(diào)查、實地考察等方式，引導學生深入辨析各種社會思潮、價值觀念[3]。實踐教學使學生學會用辯證的方式思考問題，既要看到當前面臨的困難和挑戰(zhàn)，也要看到社會主義現(xiàn)代化建設和改革開放取得的輝煌成就[4]?？傊ズ盟颊n建設，開展好思政課實踐教學，能引導學生自覺抵制錯誤思想觀念，樹立理論自覺和文化自覺。

3.2 課程層面：有助于實現(xiàn)思政課理論性與實踐性相統(tǒng)一

思政課實踐教學建設，意味著學生走出理論課堂，走進社會大課堂，有助于實現(xiàn)“思政小課堂”和“社會大課堂”的有機結(jié)合。習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時提出，要打造更多高水平思政“金課”，講好用好新時代的“大思政課”，激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，培養(yǎng)更多擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記的系列論述，為思政課實踐教學的開展指明了方向。因此高校和思政課教師要提高對思政課實踐教學的認識，用好社會“大課堂”資源，充分發(fā)揮實踐教學基地作用。如加強紅色紀念場館與高校的合作，設立實踐教學基地和愛國主義教育基地，為學生開展紅色研學、實踐活動、志愿服務等提供條件。高校通過實踐教學，利用體驗式教育，開展參觀紅色遺跡、英雄故居、英雄紀念館，聆聽英雄故事，開展紅色歷史研讀、革命文化調(diào)研等研學活動，加深學生對紅色文化的認同，強化其傳承紅色精神的行為自覺。因此實踐教學的有效開展，有助于實現(xiàn)思政課理論性與實踐性的有效統(tǒng)一。

3.3 學生層面：有助于增強學生思政課的參與度和獲得感

將思政課與現(xiàn)實結(jié)合起來，有助于提升學生的參與度和獲得感。通過形式多樣的思政課實踐，讓學生產(chǎn)生理論認同、價值認同，使其在情感上產(chǎn)生共鳴、在思想上達到共振、在行動上保持一致。加強高校思政課的實踐教學，可達到以下效果：第一，提升了學生課程參與度。參與度指學生認真參與各門思政課程的實踐教學，在教學過程中能夠按照實踐教學設計的初衷，通過實踐活動提升自身關于思政課程教學目標的完成度。通過實踐教學，使學生真正走入社會，在社會生活中感悟思政理論。第二，提升了學生的滿意度和課程獲得感。獲得感是本土性很強的一個概念，包含了經(jīng)濟領域，也包含了精神領域，是一種實實在在的“得到”。思政課的獲得感是指學生通過學習思政課，獲得一種內(nèi)心和行為層面滿足的過程。通過加強實踐教學，增強課堂教學內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，使學生形成辯證、全面看待問題的思維方式，提高現(xiàn)實生活中解決問題的能力，加深對黨情、國情、世情的認知和了解，從而在學術實踐、課外實踐和社會實踐活動中有所得、有所悟、有所感。

4 “三全育人”背景下高校思政實踐教學體系建構(gòu)路徑

基于當前高校思政課實踐教學中存在的不足，必須構(gòu)建一個科學合理的思政課實踐教學體系，不僅有助于提升學生思政課程的獲得感和參與度，也有助于實現(xiàn)高校立德樹人的目標。筆者認為，立足于“三全育人”的視野，可以從4 個方面予以構(gòu)建。

4.1 強化教學保障，打造實踐教學思政課程體系

一是高校結(jié)合實際，科學制定思政課實踐教學大綱，緊密結(jié)合各門思政課程，高效整合實踐教學內(nèi)容，科學設計實踐教學方法，有效避免學生實踐內(nèi)容重復、形式單一的現(xiàn)象[5]。因此，就需要高校對思政實踐教學課程體系進行統(tǒng)籌，科學建構(gòu)課堂、校內(nèi)、網(wǎng)絡及社會等多種形式的綜合實踐教學體系。每一門思政課的實踐教學各有側(cè)重，必須整合資源，構(gòu)建不同特色的實踐教學內(nèi)容。只有做到高校的資源整合，才能避免實踐教學內(nèi)容的重復和形式單一，有效提高學生的參與度和新鮮感，讓理論入腦、入心、入行，增強思政課的教學說服力和實效性[6]。二是做好教學保障，實踐教學的開展需要一定的財力、人力和物力的保障，需要高校全力支持思政課建設，完善經(jīng)費保障、師資保障、基地保障，需要全體思政課教師相互協(xié)作與配合。

4.2 聚力協(xié)同育人，建構(gòu)實踐教學協(xié)同育人體系

高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領導，馬克思主義學院積極協(xié)調(diào)，學校各職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系。一是要做好高校內(nèi)部不同育人主體之間的協(xié)同育人。上好思政課，必須構(gòu)建“大思政課”格局，以此推動“全員育人、全程育人、全方位育人”，推進思政課與“三全育人”耦合，發(fā)揮“三全育人”主體合力。將高校其他育人主體納入大師資范圍，善用校園其他思政教育資源，使“三全育人”真正落實到位。如校內(nèi)共青團等部門開展的“三下鄉(xiāng)”活動、大學生志愿服務活動等，這些綜合性的教育實踐活動也是思政課實踐教學的重要平臺。二是高校與校外實踐教學基地的協(xié)同育人作用。主要是與高校區(qū)域內(nèi)的相關紅色文化紀念場館、博物館等單位、學校所在區(qū)的社區(qū)等機構(gòu)有效合作，成立思政實踐基地，搭建好實踐課活動平臺，以基地建設作為思政實踐教學能長期穩(wěn)定開展活動的重要基礎保證。目前很多高?；貟炫贫?，真正建設少，基地利用少。因此，要選擇與學校距離較近、有關聯(lián)性的單位作為校外實踐基地，建立聯(lián)絡機制。定期組織學生前往參觀考察，實踐基地安排專人對接，負責實踐教學的組織與講解等工作。也可以選擇優(yōu)秀的學生到基地擔任義務講解員，通過學生的親身經(jīng)歷，實現(xiàn)價值認同和理論認同，從而內(nèi)化為學生行為選擇。

4.3 健全教學評價，建構(gòu)立體評價體系

為確保思政實踐教學的高效開展，需要建立與之相對應的考核評價體系。建構(gòu)科學的評價體系，則是促進思政實踐教學的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，可以從以下三方面著手：（1）從可操作性角度來看，實踐教學考核評價體系的建構(gòu)必須客觀、合理，不能脫離實際，必須符合思政課教學的實際，相關考核標準要切實可行?？芍谱鲗W生思政課實踐手冊，每個學生發(fā)一本，用于記載實踐教學中的事項，并且在實踐手冊中制定出相關評分標準，在學生熟悉評價標準的基礎上，充分調(diào)動其參與實踐教學的積極性，對其成績進行每生每期科學評定。（2）從評價主體視角來看，真正要實現(xiàn)實踐教學的最優(yōu)效果，實現(xiàn)學思結(jié)合、知行合一的目的，需要改變目前評價體系建設不完善的問題，可以開展小組成員互評、學生自評、指導教師評價、實踐基地等社會評價等多元化的評價方式，構(gòu)建多元主體評價模式。（3）從注重過程性評價角度來看，要發(fā)揮好信息技術、大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢，全面掌握學生在實踐課程中的真實情況，為最終的科學評價提供具體、真實的數(shù)據(jù)，這是過程性評價的重要方面，重在掌握學生參與的真實情況。同時過程性評價還要發(fā)揮好指導教師的作用，改變傳統(tǒng)的“放羊式”實踐教學，制定科學合理的實踐教學方案，做到教學組織與管理真實有效，教師的總結(jié)及時全面等。