☉鄭嵐

21歲那年，剛畢業(yè)的我作為一名特殊教育老師來到江蘇省蘇州市社會福利總院。從此，我便扎根于此，開始了平凡卻充滿愛的人生新篇章。

記得剛參加工作時，那一張張陌生的小臉，一聲聲稚嫩的呼喚，讓我手足無措，不知道該如何邁出第一步，不知道工作該從哪里開始。這時，手心傳來的溫度打破了我初來乍到的惶恐，一只柔嫩的小手仿佛一盞指路明燈，為我照亮了前進的方向。低頭望去，一張略顯嬌羞的小臉對我微笑著，她怯怯地問：“你是新來的老師嗎？”她的眼中充滿期待，睫毛忽閃著。我用力握了握她的小手，大聲回答：“是的，我是你們的新老師?！蔽抑?，我們之間的約定，在那一刻開始了。

從最開始慢慢熟悉孩子們的身體和智力情況，到如今對每個孩子的發(fā)展進程了然于心，除了時間的積累，更多的是出于對這份工作的熱愛。這些年，在教育教學工作中，我始終堅持因材施教的理念，確立以學生為主體的教學模式，重視激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，鼓勵每一個孩子用獨有的方式展現(xiàn)自己。我們班里有個叫月月的小女孩，她肢體重度殘疾，只能臥床。可她是一個樂觀向上的孩子，對學習充滿興趣。針對月月的特殊情況，我為她量身定制了教學方案，放慢教學進度，并且指導她用拇指和食指繪畫、做手工。一開始，困難重重，但在月月的堅持和不斷練習下，現(xiàn)在的她已經(jīng)可以書寫簡單的漢字、制作簡單的手工作品。月月的繪畫作品多次在市級、省級繪畫比賽中獲獎?，F(xiàn)在的她對生活充滿希望，是一個開朗、積極的好孩子。

在平時的教學中，針對一些中輕度智力障礙的孩子，我會為他們制定語言發(fā)展教學計劃，教學內(nèi)容以語言訓練、常識認知為主。我借用教學軟件，以生動活潑的方式開展教學，使學生接受度明顯提升。童童是個患有輕度智力障礙的孩子，因為錯過了幼教啟蒙，所以他的語言能力幾乎處于喪失狀態(tài)，只能說一些單音節(jié)的字。經(jīng)過觀察和評估，我從口舌操開始，訓練童童的嘴部肌肉力量、舌頭的靈活性以及吐氣、呼吸方式，為其開口說話做好基礎(chǔ)工作。在學習和生活中，我不斷鼓勵童童發(fā)聲，用語言表達自己的訴求。漸漸地，童童可以開口說兩個字組成的詞語了；漸漸地，童童可以說一句簡單的話了?，F(xiàn)在，童童已經(jīng)可以用較為完整的句子回答老師的提問，并且在日常交流中能較為流暢地表述自己的意愿。

俗話說得好，“沒有規(guī)矩不成方圓”，這么多年的教學工作讓我意識到“規(guī)矩”的重要性。在教學中我注重對孩子們規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓孩子們懂得遵守課堂規(guī)范和禮儀規(guī)范。比如，要求孩子們進教室先敲門，看見老師主動問好，上課坐姿端正等等。幫助孩子建立自我約束機制，對他們?nèi)蘸蟮膶W習、生活都有著重要影響。不少孩子因此受益，其中給我留下深刻印象的是一名叫山山的小男孩。山山患有唐氏綜合征，因為溝通障礙和認知障礙，他不能很好地控制自己的行為，經(jīng)常莫名其妙發(fā)脾氣，有時還會做出傷害性行為。針對這個情況，我首先做的就是了解他做出此類行為的原因，進而嘗試從源頭上解決問題。另外，在平時的教學中，我會潛移默化地培養(yǎng)山山，幫助他養(yǎng)成良好的行為習慣，但不會給予山山過分關(guān)注，對他無理的訴求或者發(fā)脾氣的行為采取冷處理的方式，并且告訴其他孩子，在山山無法控制自己行為時遠離他，等他先冷靜后再與其交流。久而久之，山山的行為得到了控制，隨著年齡的增長，山山發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少，也懂得了用正確的方式控制自己的情緒。

愛讓我們在一起。雖然我們面對的孩子們曾經(jīng)歷過不幸，但在福利總院每一位工作人員的悉心呵護下，他們從咿呀學語、蹣跚學步，到今天可以站在屬于他們的舞臺上盡情地展現(xiàn)自己，這是我們共同努力的成果。因為愛，我們走到了一起；因為愛，孩子們茁壯成長著；因為愛，未來值得期待。讓我們一起努力，以愛之名，攜手并進?。ㄎ闹腥宋锝詾榛?/p>