張悅

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的保證。培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，應(yīng)當(dāng)從文化、能力、目標(biāo)、精神、教風(fēng)等方面全面賦能，全面提升優(yōu)良學(xué)風(fēng)影響力，提升本科生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)本科生理想信念，使高校學(xué)風(fēng)獲得自動(dòng)代謝、自動(dòng)升級(jí)功能，充分發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)與規(guī)范作用。

高校學(xué)風(fēng)是大學(xué)生群體在大學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的群體性心理習(xí)慣和行為傾向以及自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循的約定性秩序和規(guī)則，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，是大學(xué)隱性教育的重要方面，是高校師生群體共建、共有、共享的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具有教化引導(dǎo)的重要作用，深刻影響著廣大學(xué)生群體成長(zhǎng)成才的各個(gè)方面。學(xué)風(fēng)潛移默化地影響著廣大師生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，影響著學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、社會(huì)聲望，制約著學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了歷史性成就，建成了世界最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%，提高至2021年的57.8%，高等教育進(jìn)入普及化階段，這對(duì)當(dāng)前高等教育資源保障提出了更高的要求。黨的二十大指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，而中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須重視學(xué)生群體風(fēng)氣，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，推動(dòng)大學(xué)生群體性學(xué)習(xí)行為向好轉(zhuǎn)變是保障高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

當(dāng)前我國(guó)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育研究成果簡(jiǎn)述

2011年教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。”自2012-2014年教育部引導(dǎo)的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教育和治理行動(dòng)起，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)成為高校建設(shè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)風(fēng)探討，“學(xué)風(fēng)”也是具有中國(guó)教育特色的專(zhuān)有詞匯，代表著高校師生群體治學(xué)的態(tài)度和方法，在本質(zhì)上是一種精神風(fēng)貌，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包含學(xué)生群體性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)相關(guān)行為習(xí)慣等。國(guó)外學(xué)界關(guān)注的“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等也是我國(guó)“學(xué)風(fēng)建設(shè)研究”的重要內(nèi)容，這類(lèi)研究具有一定的參考意義，但與我國(guó)高校學(xué)風(fēng)研究具有本質(zhì)區(qū)別。我國(guó)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育針對(duì)以學(xué)校、院系、班級(jí)等行政劃分而形成的學(xué)習(xí)群體，是一種具有社會(huì)主義特點(diǎn)的群體性品格培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育研究主要現(xiàn)存以下幾類(lèi)研究成果：

（一）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制研究

徐講虹（2022）研究了規(guī)訓(xùn)對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用，提出規(guī)訓(xùn)目標(biāo)偏差和規(guī)訓(xùn)技術(shù)使用不當(dāng)是當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不理想的主要原因，表征為部分大學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極應(yīng)對(duì)和虛假認(rèn)同。王蕊（2020）從多個(gè)維度透視了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性缺失的影響因素，提出了新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性重建的多維路徑。毛穎（2020）提出要建立以激活內(nèi)需、激發(fā)自主發(fā)展為導(dǎo)向的“引領(lǐng)型”學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式，轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)體制、創(chuàng)新機(jī)制，最終形成優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)風(fēng)建設(shè)“供給體系”。

（二）朋輩榜樣促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)研究

劉洋溪等（2021）探討了典型模范人物引領(lǐng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的可能性，分析了現(xiàn)存問(wèn)題并提出了典型模范人物引領(lǐng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的落實(shí)機(jī)制。李璟璐等（2019）指出朋輩榜樣有利于激活新時(shí)代高效學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體的內(nèi)生動(dòng)力，能夠促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，詳細(xì)論述了朋輩榜樣在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的運(yùn)用方法。

（三）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

蘭淇（2019）研究了高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及影響因素，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)五個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)風(fēng)影響因素分析，構(gòu)建了學(xué)風(fēng)影響因素指標(biāo)體系并最終形成評(píng)價(jià)模型。李適等（2017）研究了信息時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，指出要從發(fā)展理念入手，在現(xiàn)有的學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上加以細(xì)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形成高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系。

優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的難點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)風(fēng)建設(shè)是關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要內(nèi)容，但當(dāng)前在大學(xué)生群體出現(xiàn)的課堂沉默、學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)倦怠等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，本科生總體上存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)成就感低、行為不當(dāng)、情緒低落的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足逐漸成為群體特征，優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育困難、影響力小，不同類(lèi)型的高校在優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育方面均存在一些共性難題。

（一）大體量與個(gè)性化的矛盾

隨著高等教育普及化，從高中進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生面臨的是另一種模式的“大體量教育”，盡管高校從制度上、招生規(guī)模上嚴(yán)格控制生師比，且通過(guò)配置班主任、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師等形式來(lái)幫助學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)業(yè)問(wèn)題，但配置到個(gè)人的教學(xué)資源仍相對(duì)有限，學(xué)風(fēng)培育作為一種群體性習(xí)慣培育活動(dòng)，群體性指導(dǎo)模式不可避免地與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生矛盾。而學(xué)生個(gè)性化的加強(qiáng)，導(dǎo)致群體特點(diǎn)不明顯，學(xué)風(fēng)培育活動(dòng)難以精準(zhǔn)捕捉對(duì)應(yīng)群體受眾，進(jìn)而導(dǎo)致優(yōu)良學(xué)風(fēng)的影響力和號(hào)召力較弱，存在普遍的學(xué)生個(gè)體對(duì)于群體性?xún)?yōu)良風(fēng)氣的感受力較差、接受度不高的情況，優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育活動(dòng)實(shí)際效果低于預(yù)期。

（二） 強(qiáng)焦慮與弱行動(dòng)的矛盾

高校學(xué)風(fēng)培育的兩種主要模式之一是正向引導(dǎo)，常見(jiàn)的方法有榜樣引導(dǎo)、模范行為教育，以強(qiáng)化正向行為，來(lái)引導(dǎo)群體性行為模式改變，但在實(shí)際教育過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)于此類(lèi)教育活動(dòng)的感知往往與活動(dòng)目的存在一定偏差，榜樣與學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系會(huì)增加學(xué)習(xí)者的發(fā)展焦慮，而對(duì)于教育目的的錯(cuò)誤感知以及實(shí)際教育內(nèi)容的錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不佳，容易產(chǎn)生“強(qiáng)焦慮”“弱行動(dòng)”的現(xiàn)象，難以幫助大學(xué)生形成真正的精神動(dòng)力，進(jìn)而難以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為方式轉(zhuǎn)變。

（三）糾正與保持的矛盾

高校學(xué)風(fēng)培育的另一種主要模式是不良學(xué)風(fēng)糾正，常見(jiàn)方法有后進(jìn)生幫扶、不良行為習(xí)慣糾正教育，糾正不良行為，遏制不良學(xué)風(fēng)對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的沖擊。但對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在中小學(xué)形成了較為固定的行為模式與習(xí)慣，不良行為的糾正尤其困難。在長(zhǎng)期的規(guī)訓(xùn)式教育影響下，有持續(xù)至大學(xué)的不良學(xué)習(xí)行為的大學(xué)生對(duì)“糾正措施”的存在更加敏感且明顯抵觸，同時(shí)由于教學(xué)資源配置問(wèn)題、大學(xué)生對(duì)監(jiān)管抵觸也伴有逃避現(xiàn)象，雖采取了短期的糾正矯正等措施，但之后行為的保持往往缺乏長(zhǎng)期監(jiān)督與鞏固，此類(lèi)學(xué)風(fēng)培育模式往往耗費(fèi)教師大量精力卻難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效果。

（四）概念不明導(dǎo)致的行動(dòng)偏差

因?yàn)樯床町?、培養(yǎng)目標(biāo)差異，不同層次、不同類(lèi)型的高校之間甚至學(xué)院之間、班級(jí)之間對(duì)于“學(xué)風(fēng)”這一概念的認(rèn)識(shí)存在一定差異。學(xué)風(fēng)——學(xué)術(shù)之風(fēng)？學(xué)習(xí)風(fēng)氣？在教育部引領(lǐng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，更加偏重學(xué)術(shù)不端行為懲處，而對(duì)于更多的本科高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)更多的偏向不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，在教學(xué)及育人目標(biāo)上與育人要求存在偏差，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足預(yù)期。優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育必須基于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及師資條件，在分析現(xiàn)有資源、現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成符合實(shí)際需要的優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育方法及路徑。

賦能邏輯下高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育路徑

培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，應(yīng)首先明確高校學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵，不能將學(xué)風(fēng)培育活動(dòng)局限于改善具體課程學(xué)習(xí)效果層面，而應(yīng)聚焦學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從文化、能力、目標(biāo)、精神、教風(fēng)等方面全面賦能，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生群體形成良好的群體行為習(xí)慣，形成針對(duì)大學(xué)教學(xué)最終育人目標(biāo)的學(xué)風(fēng)培育方案。

（一）文化賦能，提升優(yōu)良學(xué)風(fēng)影響力

每個(gè)學(xué)校都有明確的學(xué)風(fēng)精神、校訓(xùn)精神，但目前我國(guó)高校在校園文化建設(shè)方面對(duì)于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)精神的宣傳有待加強(qiáng)。首先高校應(yīng)充分挖掘?qū)W校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)精神的內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)校園文化氛圍搭建、文創(chuàng)產(chǎn)品推廣、宣傳軟植入等模式，大力宣傳優(yōu)良學(xué)風(fēng)精神，將學(xué)風(fēng)精神塑造成學(xué)校的文化符號(hào)，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)培育的文化氛圍，發(fā)揮文化浸潤(rùn)作用，引導(dǎo)同學(xué)們自覺(jué)追隨良好學(xué)風(fēng)精神。

（二）能力賦能，提升本科生學(xué)力水平

高校必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過(guò)能力賦能，減少學(xué)業(yè)問(wèn)題對(duì)良好學(xué)風(fēng)培育的負(fù)面影響。高等教育教學(xué)模式的適應(yīng)性問(wèn)題是引發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要原因，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)后或?qū)W業(yè)問(wèn)題暴露后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，提供有針對(duì)性地指導(dǎo)，避免不良學(xué)風(fēng)在學(xué)習(xí)困難群體中產(chǎn)生。同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略提升指導(dǎo)，提升本科生學(xué)力水平，進(jìn)而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目的從“考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)大學(xué)育人目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的感知力。

（三）目標(biāo)賦能，提升本科生學(xué)習(xí)熱情

重視目標(biāo)賦能，解決當(dāng)前本科生因迷茫困惑而造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。將本科生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)與良好學(xué)風(fēng)培育相結(jié)合，幫助同學(xué)們形成內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)目標(biāo)賦能，幫助同學(xué)們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，提升本科生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)可以改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)于中游學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生給予更多的正向激勵(lì)，提升這一部分同學(xué)在優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育過(guò)程中的參與度，提升他們的獲得感和榮譽(yù)感，在充分發(fā)揮前端學(xué)生對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的正面作用的同時(shí)，降低甚至避免其他同學(xué)對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的負(fù)面影響。

（四）精神賦能，夯實(shí)本科生理想信念

加強(qiáng)思想政治教育，培育本科生科學(xué)精神，厚植愛(ài)國(guó)主義精神，幫助本科生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定科研創(chuàng)新信念，提升大學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，抵制當(dāng)代大學(xué)生中存在的個(gè)人利己主義、功利主義，糾正大學(xué)生的短視行為、避免大學(xué)生的投機(jī)心理。通過(guò)精神賦能，培育具有社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的新時(shí)代新青年，端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步滋養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（五）教風(fēng)賦能，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

教風(fēng)是高校學(xué)術(shù)生態(tài)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保證，教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)培育具有重要影響。加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)上層建筑，從宏觀層面確保高校學(xué)風(fēng)建設(shè)總體方向不偏航。進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)課程能夠?qū)W到基礎(chǔ)知識(shí)也能發(fā)揮創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。打造多元化評(píng)價(jià)模式，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)本科生綜合能力的全面提升。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育發(fā)展過(guò)程中，“規(guī)訓(xùn)邏輯”貫穿我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)教育過(guò)程，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，也不可避免地傾向采用紀(jì)律約束的方法規(guī)避不良學(xué)風(fēng)的形成。在高校實(shí)際教育教學(xué)工作中，面對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，“學(xué)風(fēng)矯正”也成為一種慣用思路，深究其原因在于當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式中，正向引導(dǎo)作用發(fā)揮較弱，效率較低，而當(dāng)前高校教育教學(xué)節(jié)奏快、學(xué)生群體數(shù)量漸增，社會(huì)風(fēng)氣浮躁、學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生反叛心理嚴(yán)重等問(wèn)題突出，增加了基于正向引導(dǎo)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育工作的難度。“賦能邏輯”是以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思路轉(zhuǎn)型，全面轉(zhuǎn)變優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育思路，解決賦能效率問(wèn)題，形成更為有效且長(zhǎng)效的學(xué)風(fēng)培育模式，使得高?！皩W(xué)風(fēng)”獲得自動(dòng)代謝、自動(dòng)升級(jí)功能，真正形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)、發(fā)揮優(yōu)良學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)作用與規(guī)范作用。

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[7]蘭淇：《高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及影響因素分析》，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019。

[8]李適、王小麗：《信息時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，載《黑龍江高教研究》，2017（2）：71-73頁(yè)。

[9]彭靜雯：《大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力影響因素及其作用機(jī)制——基于扎根理論的分析》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2023（2）：93-102頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

張 悅 中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生事務(wù)管理