吳 萍

我的辦公桌上有一個亞克力的透明盒子，里面放著一架“長空之王”。經過的老師、學生總會好奇地打量這架再普通不過卻有著霸氣名字的紙飛機。每每想到這里，我嘴角便漾起一抹微笑，回憶瞬間涌上心頭。

紙飛機1.0：飛向童真的美好

無心插柳柳成蔭。學校拍攝宣傳視頻，取景需要用到一組鏡頭——放飛紙飛機。學生提前用彩紙折好紙飛機，然后在鏡頭里奔跑、跳躍，將手中的紙飛機盡力擲向遠方。由于不同角度取景的需要，他們需要反反復復做好幾次這樣的動作。然而，我并沒有在學生臉上看到任何不悅，他們臉上的笑容反倒越發(fā)燦爛。他們剛開始面對鏡頭時還有些拘束，到后來就完全放開了，放肆地跑，大聲地笑，三人一群、四人一伍，玩得盡情、投入。

其中有個學生引起了我的關注——“憂郁小王子”。學生給他取這個外號是因為他身上總是比其他同齡學生多了一絲別樣的成熟與穩(wěn)重，說話、做事像個小大人模樣，有板有眼、不茍言笑。對于這個外號，他倒也欣然接受。就在這個陽光絢爛的午后，在綠草如茵的學校操場，我在他的眼神里第一次看到了童真的光芒。我悄悄來到他身旁，輕輕拍了拍他的肩，對他說：“感覺怎么樣？”他大口喘著氣，目光依舊停留在不遠處高低錯落的紙飛機上，喃喃地說：“老師，我覺得自己好像也變得很輕?！甭犃怂脑?，我心里泛起些許酸楚：是啊，他還是個孩子。表面的那些成熟、穩(wěn)重、懂事如鎧甲一般，既保護著他，又束縛了他。

取景結束后，我決定讓紙飛機繼續(xù)飛一會兒。這一次，我引導學生將情緒集中，想象心中所有的煩惱與憂愁都在手中的紙飛機上，然后把這帶著糟糕心情的紙飛機擲向遠方。有些性格外向的學生甚至還開啟了“喊麥模式”，大聲喊出自己的煩惱。

場面有些吵鬧，但我心里感到很欣喜，原來讓學生的情緒有個宣泄的渠道并不是難事。事后，我和學生在班會課上聊了聊情緒ABC 理論。我告訴他們：傷心、氣憤、委屈這些情緒都是可以被接納的，我們并不需要時刻都保持開心、奮進、飽滿的狀態(tài)，重要的是學會和自己的各種情緒和解。

紙飛機2.0：尋覓欣賞的眼眸

有了第一次的無心插柳，我又折騰起紙飛機2.0 版。這一次的主題是“人生海海，沒有人是孤島”。我把班級學生分成幾個小組，以小組為單位共同探究如何讓紙飛機飛得最遠。這次活動的目的其實是為了幾個“游離”在集體之外的學生找到歸屬感。

在小組協作中，我看到每個學生都展露出不一樣的一面。有的學生情商“爆表”，會協調、會統籌；有的學生動手能力佳，制作精巧；有的學生韌性足，一遍遍試錯、改進。在集體活動中，他們看到了同伴的閃光點，也從他人的評價中發(fā)現自我的價值。

正式比賽結束后，我讓每個學生都嘗試寫了一次復盤日志。讓我驚喜的是：他們通過文字記錄的不僅僅是比賽，更有對自我的觀照與人生的感悟。

紙飛機3.0：插上奮斗的翅膀

后來，我受到浙江衛(wèi)視的青少年勵志綜藝節(jié)目《奔跑吧少年》中“連問重新定義人生起跑線”這個片段的啟發(fā)，又開啟了紙飛機3.0版。

在多次提問后，我讓學生站在了不同的起跑線上，并告訴他們：下周同樣的時間、同樣的地點，再次試飛紙飛機。這一次，我邀請了班級科學老師為學生講解紙飛機飛行的秘密。這節(jié)課上，連班級一向坐不住的“調皮蛋”都聽得格外認真。接下來的一周，我都能在課余時間看到、聽到有關“紙飛機”的沉浸式研究、學習、分享。

時間來到了第二周。操場上，每個學生都在摩拳擦掌、躍躍欲試，甚至還給自己的紙飛機取了頗有寓意的名字。其中就有那架“長空之王”。此刻，他們正站在不同的起跑線上，那個處于領先位置的學生，是否可以持續(xù)保持優(yōu)勢呢？結果出人意料，“逆風翻盤”“最強黑馬”成了那場試飛比賽的熱門詞，“長空之王”就此誕生。

比賽結束后，我們圍坐在操場，中間站著的是“長空之王”的設計者，他努力平復著內心的激動，向我們講述著背后的故事。盡管他的語言并不優(yōu)美，卻在那個午后贏得了所有人一次又一次的真摯掌聲。我們的紙飛機越玩越有名堂了。紙飛機3.0 版就這樣解決了班級個別學生受不良網絡文化影響出現的“躺平”“擺爛”“空心”的“人傳人”現象。

最后，那一屆學生畢業(yè)的時候，全班再次玩了紙飛機游戲，大家回到了最初的起點，不限次數，隨性而飛。班里大部分學生是新市民子女，跟隨著父母就地讀書，小學畢業(yè)后，他們有的就要回老家讀初中。這一次，我和全班學生說：“繼續(xù)放飛紙飛機吧，你們的人生還有無數次起飛的機會，多去嘗試，就會讓句號變成逗號，再變成感嘆號，最后變成省略號?！?/p>