嚴(yán) 悅

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》從國家層面強化了生命教育的必要性。2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“珍愛生命”列入其中。生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生進行生命安全教育，既是解決其成長發(fā)展面臨的突出問題的現(xiàn)實需要，也是促進我國基礎(chǔ)教育階段生命教育體系建立和發(fā)展的要求。

一、原因分析

盡管生命安全教育的價值和意義重大，但在實際生活中，受多方面因素的影響，生命安全教育的實施效果不佳。從模擬情景看，主要有以下幾個方面的原因。

一是重學(xué)習(xí)輕教育。案例中教師和家長溝通的內(nèi)容是“英語默寫不及格”，傳遞給家長的信號是“關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)”，家長和孩子交流的話題是“成績下降的原因”，家校溝通、親子溝通的話題只有“學(xué)習(xí)”“成績”。面對一個個鮮活的生命個體，教育的主旨不應(yīng)該是喚醒人的生命意識，激發(fā)人的生命熱情，培養(yǎng)真正意義上的“人”嗎？

二是重控制輕引導(dǎo)。一些家長高舉著“為你好”的大旗，沉迷“內(nèi)卷”，盲目攀比，而少部分教師也忽略了教育主體內(nèi)心真實的需求。因為被置于不平等的位置，幼年時的兒童一味服從，主體意識萌發(fā)時期的少年內(nèi)心矛盾，而到了青春期又撞上角色混亂的難題，缺失了探索生命意義的時空。

三是學(xué)生心理韌性不夠。學(xué)業(yè)上的挫敗、期望與現(xiàn)實之間的差距會讓學(xué)生焦慮、沮喪、無助，他們感受不到自我的價值。而一些在被動安排中成長起來的孩子，意志薄弱，聽不得批評責(zé)備，受不了誤解分歧，易鉆“牛角尖”。

二、應(yīng)對策略

一是營造安全溫暖的家庭教育氛圍。家是孩子溫馨的港灣，創(chuàng)建一個和諧溫暖的家庭環(huán)境可以有效緩解孩子焦躁、煩悶的心情，有效減少孩子沖動的行為。班主任要利用多種形式幫助家長樹立正確的育兒觀和成才觀，引導(dǎo)家長以身作則，關(guān)注孩子親社會性行為的發(fā)展和逆商的培養(yǎng)，建立良性的親子關(guān)系，走進孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的真實需求。

二是提升班主任的育人自覺。班主任作為學(xué)生成長的重要他人和主要精神關(guān)懷者，要努力讓每一個學(xué)生享受班級公共生活。在班集體活動中，班主任要敏銳捕捉學(xué)生的情感變化，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓個體的生命價值在集體活動中獲得提升和超越。班主任要和任課教師形成教育共同體，看到學(xué)生的差異性和不平衡性，重視全員育人、全學(xué)科育人。師生關(guān)系中要體現(xiàn)生命關(guān)懷，不要緊盯眼前的“結(jié)果”，而是應(yīng)該用科學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的生命熱情。模擬情景中的孫老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，如果能先仔細(xì)觀察，主動與學(xué)生交流，引導(dǎo)小張說說自己的苦惱，進而為她提供有針對性的學(xué)科上的幫助和心理上的支持，給予她克服困難的力量，也許就不會出現(xiàn)類似的困境了。

三是建設(shè)開放多元的育人課程。無論是班本德育課程還是校本課程，無論是顯性課程還是隱性課程，都要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，突出開放多元性。例如小學(xué)階段生命教育課程的實施，教師可以通過“我是怎么來的”認(rèn)知課程，告訴學(xué)生生命的奇跡；“人是怎么沒的？”理解課程，從繪本《老鼠爺爺?shù)母鎰e信》到生活中的植物衰敗、寵物死亡、親人離世，幫助學(xué)生深化對死亡的認(rèn)知，樹立尊重、敬畏、善待、熱愛生命的意識。當(dāng)然，教師還可以從自然災(zāi)害、意外傷害、安全成長等維度，用“講解+體驗+實操+演練”等形式，讓學(xué)生懂得“生命至上、安全為天”的真諦。

教育最美好的狀態(tài)是回到生命立場，班級空間尊重民主，家庭生活通達(dá)和諧，家校社三位一體，目標(biāo)一致，共建積極向上的教育空間，以生命治學(xué)，為生命立教?？傊?，在生命教育中，家校應(yīng)協(xié)同共進，滿足個體獨立而完整的生命發(fā)展需要，幫助個體探尋生命的意義與價值。