龐朝暉，彭彩紅，袁 杏

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

1 研究背景

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM） 具有可視化、模擬性、可出圖性等特性，適用于建筑工程全周期的管理，通過模型不但可以增強各建筑主體之間的相關(guān)協(xié)作，還可以節(jié)約建設(shè)成本、減少管道及門窗等碰撞問題，同時對建筑主體在運營過程中可以無障礙地進行空間優(yōu)化設(shè)計和安保管理[1]。美國、澳大利亞、新加坡等國已經(jīng)將BIM技術(shù)列為國家強制計劃，形成了完整的政策制度、標準體系和人才培養(yǎng)機制。我國的BIM 技術(shù)實施較晚，存在推進力度不足等現(xiàn)象，其主要原因為符合行業(yè)的技術(shù)標準有待規(guī)范、BIM 技術(shù)人才缺口大、實施主體利益偏好不統(tǒng)一等。本文基于共生理論視角，開展BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)的實踐研究，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)過程中各個共生單元的邏輯關(guān)系及共生環(huán)境，并尋求“互惠共生”的共生模式，實現(xiàn)各共生單元的利益偏好趨同。

2 共生理論概念

共生理論是由美國生物學(xué)家馬古利斯(Lynn Margulis) 等人提出，認為生命可以主動地改造和適應(yīng)環(huán)境，并且通過共生可以促進生物進化。目前，該理論更多的是作為一種方法論在人文社科領(lǐng)域被應(yīng)用，各共生單元基于互惠互利的目的，構(gòu)建共生環(huán)境并形成共生關(guān)系[2]。

根據(jù)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體”的提升校企合作水平新要求，借此共生理論植入職業(yè)教育改革大討論。在已有的文獻資料中，共生理論被應(yīng)用于校企橫向合作方面的研究居多，如：建立良好的校企命運共同體必須以深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新和五大理念為引領(lǐng)，以“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”為根本要求，遵循“協(xié)同育人、利益共享”的價值取向，打造“多元參與、共商共建”的互動格局[3]；將企業(yè)與職業(yè)院?？醋鞴采到y(tǒng)，產(chǎn)教融合共同作用于人才培養(yǎng)，建立合作共贏的共生單元、創(chuàng)新引領(lǐng)的共生模式，營造產(chǎn)教融合制度環(huán)境，促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級[4]；建構(gòu)共生化良序系統(tǒng)，共生合作模式必須處于“均衡互利共生”階段，方可使得其內(nèi)在的協(xié)同演化更為細化，互動協(xié)同更加深層次，才能激發(fā)出大量的協(xié)同創(chuàng)新利益[5]。也有將共生系統(tǒng)應(yīng)用于中職、高職、本科之間的校校縱向職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究，強調(diào)校校之間對口貫通分段培養(yǎng)首先需要落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，提高共生度；推行對稱性互惠共生狀態(tài)，優(yōu)化共生模式；調(diào)動本科院校參與人才“立交橋”建設(shè)的積極性，改善共生環(huán)境[6]。

3 BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)要素分析

在BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，共生理論的基本要素分析見圖1。

圖1 BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)圖

3.1 校企合作為引領(lǐng)，協(xié)同共生單元

從BIM 技術(shù)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的共生角度來看，共生單元可以分為引導(dǎo)者、培養(yǎng)者和使用者三個共生主體，政府、行業(yè)是BIM 技術(shù)人才供需的引導(dǎo)者，其主要職能是根據(jù)市場需求從宏觀層面規(guī)劃人才培養(yǎng)政策和統(tǒng)籌設(shè)計技術(shù)標準；高校作為BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)政策規(guī)定和技術(shù)標準制定具體的人才培養(yǎng)方案和執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃，最大程度的輸出合格人才，為培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)部門補充培養(yǎng)單元；BIM 人才使用者的主體是企業(yè)，企業(yè)既承擔檢驗人才培養(yǎng)效果的評價功能，又是實現(xiàn)人才價值的實施單元[7]。

通過校企深度合作實現(xiàn)多元人才協(xié)同培養(yǎng)的模式，高校在共同單元中應(yīng)發(fā)揮主體作用，高校是架通政府、行業(yè)、企業(yè)的橋梁，需要打造集人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地，為人才儲備提供保障，結(jié)合技術(shù)發(fā)展和市場需求，為企業(yè)提供技術(shù)人才和服務(wù)團隊。企業(yè)為人才的培養(yǎng)提供實習(xí)實訓(xùn)的場所、實際項目的運行、企業(yè)文化的展示以及技術(shù)人才就業(yè)崗位。

3.2 平等互惠為基礎(chǔ)，創(chuàng)新共生模式

利益的公平合理分配須滿足集體理性與個體理性兩個條件，即不僅合作產(chǎn)生的社會整體效用可達到最優(yōu)，而且各成員在合作中所獲得的利益也體現(xiàn)為最優(yōu)[8]。當前，大部分的校企合作是高校一頭熱，企業(yè)融入度不高，政府和行業(yè)宏觀調(diào)控效果有限，關(guān)鍵是現(xiàn)有的各共生單元多為寄生或者偏利共生的交互影響關(guān)系，多元主體無法在共生的過程中實現(xiàn)利益的均衡互利。湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院依托行業(yè)背景和BIM 技術(shù)需求，通過課程共建、人才共育、平臺共組、師資共享的四共并舉的措施，探索應(yīng)用型的BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。

3.2.1 課程共建

課程是人才培養(yǎng)的基石，資源庫是豐富課程內(nèi)容的關(guān)鍵，校企雙方通過共建企業(yè)課程、共錄施工視頻、共構(gòu)基本模塊、共享信息平臺等方式，彌合理論知識與實際崗位差距，切實做到課程與技能無縫對接。同時BIM 課程體系應(yīng)圍繞提升學(xué)生的BIM技能來設(shè)置，其中基礎(chǔ)課程突出融合度，將BIM 技術(shù)的案例資源嵌入到“土木工程制圖”“建筑結(jié)構(gòu)”“房屋建筑學(xué)”“土木工程施工技術(shù)”“建筑CAD”等課程；核心課程突出應(yīng)用度，“建筑設(shè)備”“建筑工程計量與計價”“安裝工程計量與計價”等課程借助實際項目的BIM 模型能更直觀地讓學(xué)生掌握計算規(guī)則及設(shè)計原理；實踐課程突出真實度，“BIM 應(yīng)用”“工程項目管理實訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計”等課程以企業(yè)的實際項目為驅(qū)動。

3.2.2 人才共育

人才共育分為兩方面，一方面是高校BIM 技術(shù)人才的培養(yǎng)，高校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)積極邀請企業(yè)參與討論，打破傳統(tǒng)“學(xué)院化”的培養(yǎng)模式，突出BIM 技術(shù)人才的特色及適切性，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打破學(xué)科和專業(yè)的隔離，依托企業(yè)的實際項目，以Revit 作為核心建模軟件，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動，將土木工程、工程造價、建筑學(xué)、工程管理、電氣工程等專業(yè)學(xué)生組成團隊協(xié)同設(shè)計，以此來提高學(xué)生的專業(yè)整合度和團隊合作精神，同時可以增強學(xué)生對企業(yè)文化的了解；另一方面是企業(yè)員工的培訓(xùn)，高校選派教師深入企業(yè)對員工進行系統(tǒng)的BIM 技術(shù)理論知識培訓(xùn)和考證的培訓(xùn)。

3.2.3 平臺共組

通過校企深度合作，深挖學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)科研機構(gòu)的技術(shù)優(yōu)勢，共同組建BIM 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心或研究機構(gòu)等平臺，通過平臺致力于BIM 關(guān)鍵技術(shù)的深入研究，解決BIM 應(yīng)用過程中存在的共性問題，培養(yǎng)BIM 技術(shù)專業(yè)型人才和研究型人才。

3.2.4 師資共享

為彌補校企合作雙方BIM 技術(shù)師資力量薄弱的短板，通過掛職鍛煉、人員互聘、技能培訓(xùn)、定向互訪等方式，加強教師的BIM 技術(shù)實踐技能，完善教師的知識體系與技能結(jié)構(gòu)，促進校企雙方的教師資源共享。

3.3 供給平衡為導(dǎo)向，完善共生環(huán)境

教育教學(xué)改革應(yīng)以人才需求為引領(lǐng)，由于BIM技術(shù)在工程規(guī)劃、進度控制、成本控制、質(zhì)量安全控制等方面具有明顯的優(yōu)勢，這也就要求學(xué)生擁有更高的技能水平和創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)變革，破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，高校在人才培養(yǎng)改革的過程中應(yīng)充分考慮內(nèi)外部共生環(huán)境。外部環(huán)境主要包括政府的政策和行業(yè)的標準、企業(yè)的技術(shù)和應(yīng)用、社會的需求和發(fā)展，內(nèi)部環(huán)境包括校企共生的實習(xí)實訓(xùn)基地、BIM 技術(shù)的多元課程、高校開展的技術(shù)研討。

4 結(jié)束語

自2016 年開始，湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院先后與深圳建工、湖南建工、廣聯(lián)達等公司簽訂BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)議，通過多年的培養(yǎng)，各方面收獲成效顯著。

1） 學(xué)生的收獲。參賽同學(xué)連續(xù)6 屆獲得全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計大賽特等獎，同時在參賽的過程中學(xué)生的工程意識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等得到了長足的提升，畢業(yè)生就職國有企業(yè)和大型民企的比例持續(xù)增加。

2） 學(xué)校的收獲。通過協(xié)同培養(yǎng)的模式，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方案更加趨向合理，課程更加豐富多彩，“雙師型”的教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量均得到了明顯增長，以賽促教、以賽促改的方式在校園內(nèi)形成了良好的教育環(huán)境，通過以參賽的模式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時優(yōu)異的獲獎成績也提升了學(xué)校的聲譽。

3） 企業(yè)的收獲。通過BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)新途徑吸引了更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)內(nèi)部的員工通過技術(shù)培訓(xùn)，掌握更加系統(tǒng)化的專業(yè)知識，并取得相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)證書，提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)，提高了企業(yè)工作效率。