侯俊東

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“江山小學(xué)”）以“辦一所擁抱兒童、充滿期待的新型學(xué)?！睘檗k學(xué)愿景，確立了“做生長(zhǎng)者、做創(chuàng)新者”的育人目標(biāo)，在“兒童創(chuàng)造學(xué)?！崩砟畹囊I(lǐng)下，努力設(shè)計(jì)并打造交互型學(xué)習(xí)空間。作為一所新建學(xué)校，江山小學(xué)打造交互型學(xué)習(xí)空間有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有利于育人目標(biāo)的全面達(dá)成。

一、打造交互型學(xué)習(xí)空間的價(jià)值與意義

1.學(xué)習(xí)空間與功能需求相契合

保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)是打造學(xué)習(xí)空間的根本要求。學(xué)校學(xué)習(xí)空間的功能需求是指利用空間場(chǎng)所設(shè)計(jì)達(dá)到教育的目標(biāo)。學(xué)校的空間布局結(jié)構(gòu)不僅要順應(yīng)校園建筑的基本功能特性，還要從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。為此，針對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)，江山小學(xué)專門設(shè)計(jì)了六項(xiàng)指標(biāo)，即休憩與社交、充足與彈性、節(jié)能與永續(xù)、特色與美感、舒適與健康、安全與防護(hù)。同時(shí)，交互型學(xué)習(xí)空間的布局還需遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)空間分布與課程體系緊密相連。從某種程度上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與組織形態(tài)對(duì)學(xué)校交互型學(xué)習(xí)空間的打造起到?jīng)Q定性作用，空間布局的設(shè)計(jì)可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、走班制、探究性學(xué)習(xí)等功能需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這無疑有利于深度開展交互型學(xué)習(xí)。江山小學(xué)通過打造符合學(xué)習(xí)功能需求的交互型學(xué)習(xí)空間，為各項(xiàng)教育活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)，有利于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)空間與符號(hào)價(jià)值相融合

學(xué)習(xí)空間的符號(hào)價(jià)值是指空間場(chǎng)所傳達(dá)的文化理念與思想精神。學(xué)校學(xué)習(xí)空間本身展現(xiàn)了文化邏輯與價(jià)值邏輯，具有重要的符號(hào)價(jià)值。

文化邏輯是指學(xué)校學(xué)習(xí)空間不僅需要采用教育教學(xué)功能彰顯文化價(jià)值，還要利用師生主體與空間場(chǎng)所的聯(lián)系展現(xiàn)文化意象，傳達(dá)多樣化的文化寓意［1］。價(jià)值邏輯是指學(xué)校學(xué)習(xí)空間能夠展現(xiàn)學(xué)校具有代表性的意義符號(hào)，具有特定學(xué)校、特殊時(shí)刻等獨(dú)特的意義，從空間布局角度來看，不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)的物質(zhì)圖景，還彰顯了內(nèi)在精神要素。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)于交互型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視對(duì)符號(hào)價(jià)值的凸顯，通過具有象征性的場(chǎng)所焦點(diǎn)或空間焦點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)校特有的價(jià)值追求與文化內(nèi)涵，彰顯辦學(xué)特色。

3.學(xué)習(xí)空間與學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造相吻合

交互型學(xué)習(xí)空間是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，在師與生、生與生、師生與環(huán)境之間形成互動(dòng)的關(guān)系中，通過動(dòng)態(tài)的交流，使學(xué)習(xí)空間更具開放性、靈活性與支持性，不斷增強(qiáng)育人的功能與價(jià)值。

在交互型學(xué)習(xí)空間的打造過程中，學(xué)生主體地位的彰顯是應(yīng)然的，這與江山小學(xué)“兒童創(chuàng)造學(xué)校”的理念不謀而合，那么在交互型學(xué)習(xí)空間的打造中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性理應(yīng)成為要解決的重要問題。

二、打造交互型學(xué)習(xí)空間的基本路徑

1.打造智能化學(xué)習(xí)空間

智能化學(xué)習(xí)空間的打造應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬敞明亮、開放自由的公共空間，為交互型學(xué)習(xí)提供充足的場(chǎng)地。［2］針對(duì)智能化空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，學(xué)生能夠在其中進(jìn)行真實(shí)的探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)教室功能的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重打造和諧的聲光等物理環(huán)境，營(yíng)造平等的師生關(guān)系等心理環(huán)境。

為打造智能化學(xué)習(xí)空間，江山小學(xué)創(chuàng)建了“智創(chuàng)工坊”教室，讓學(xué)生在激光雕刻機(jī)、切割機(jī)、3D 打印機(jī)等融合了現(xiàn)代化技術(shù)的學(xué)習(xí)空間中激發(fā)創(chuàng)造性思維；在打造的人工智能教室中，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)資源，同時(shí)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而為學(xué)生提供“量身定做”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地營(yíng)造了適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地形成了因材施教的教學(xué)樣態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)校提煉了“學(xué)習(xí)四法”，即探究式學(xué)習(xí)、場(chǎng)景式學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；總結(jié)“合作四型”，即小組型合作、組際型合作、項(xiàng)目型合作、互助型合作。智能化空間的構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加智能，讓學(xué)習(xí)途徑更加多元，讓學(xué)習(xí)效果更加顯著。

2.打造動(dòng)態(tài)化靈動(dòng)空間

動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)空間是指能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)功能多樣化的教室。動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)空間要求對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄?，滿足多元化的教育教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)空間的主要途徑如下：一是由“大”變“小”，主要是將大教室變?yōu)椤靶〗M室”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開展；二是由“小”變“大”，多個(gè)教室間互聯(lián)互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)年級(jí)活動(dòng)的串聯(lián)開展；三是由“室內(nèi)”延伸至“室外”，讓整個(gè)校園都成為育人的空間場(chǎng)。需要指出的是，教室的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循復(fù)合型的原則，適用于作品展示、合作討論、集中探究等多種教學(xué)活動(dòng)，并能結(jié)合活動(dòng)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)布局結(jié)構(gòu)的靈活調(diào)整，將同一場(chǎng)所變換為不同空間類型，使不同場(chǎng)所的關(guān)聯(lián)更加緊密。

為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化空間的轉(zhuǎn)換，江山小學(xué)定期開展主題活動(dòng)——“愛·共生共長(zhǎng)”。例如，在道德與法治課上，教師陪同學(xué)生走向戶外，大家一起進(jìn)行垃圾分類，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；在科學(xué)課上，教師帶著學(xué)生將撿拾到的廢舊瓶子、塑料、金屬進(jìn)行創(chuàng)意制作，裝點(diǎn)校園；在美術(shù)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園之美，并通過畫筆呈現(xiàn)在紙上；在英語課上，教師和學(xué)生一起用英語描述美麗的校園，并制作屬于江山小學(xué)學(xué)子的繪本；在音樂課上，學(xué)生與教師一起改編、演唱校歌；在體育課上，學(xué)生與教師進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，共組運(yùn)動(dòng)隊(duì)。又如，在“兒童創(chuàng)造學(xué)校：井蓋變景蓋”親子活動(dòng)中，學(xué)生與父母一起用畫筆為校園的窨井蓋穿上新裝，用色彩美化校園。學(xué)生置身于真實(shí)的教育場(chǎng)域，在跨界融合的學(xué)科活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)校的成功感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)校的主人翁意識(shí)。

3.打造成長(zhǎng)型項(xiàng)目化空間

成長(zhǎng)型空間實(shí)現(xiàn)了對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的革新與優(yōu)化。非正式學(xué)習(xí)空間指的是非結(jié)構(gòu)性且以自我為導(dǎo)向的浸潤(rùn)式、真實(shí)性學(xué)習(xí)空間。非結(jié)構(gòu)性是指學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行靈活安排，突破了固定的學(xué)習(xí)模式。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式是根據(jù)實(shí)際問題開展項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)自由開放的特點(diǎn)。浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的交互型、情境性特點(diǎn)。

非正式學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，為學(xué)生提供了沉浸式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。成員開放性為這種學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)，因此，人際形態(tài)更加多變。學(xué)?？梢詫⑿@的低頻學(xué)習(xí)空間打造為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而構(gòu)成高頻學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

江山小學(xué)借助成長(zhǎng)型空間開展了一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。在學(xué)校開展的“校園旅行家”項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)地考察校園，在實(shí)地的場(chǎng)域中認(rèn)識(shí)校園，在小組合作、探究與交流中自主進(jìn)行校園空間的設(shè)計(jì)；在“樂創(chuàng)越野賽”項(xiàng)目中，學(xué)生以操場(chǎng)為活動(dòng)場(chǎng)域，綜合利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)設(shè)置比賽任務(wù)，自行繪制比賽地圖，并將地圖隨機(jī)分配給其他小組，由小組合作完成越野任務(wù)；“鳥巢我來造”項(xiàng)目則是引導(dǎo)學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)鳥類，了解鳥類生活習(xí)性，在合作探究中設(shè)計(jì)鳥巢圖紙，在學(xué)校的中庭花園與屋頂花園中搭建鳥巢；在“圖書館部落”項(xiàng)目中，學(xué)生在搭帳篷、做書屋等活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了創(chuàng)造才能，彰顯了兒童創(chuàng)造的力量。此外，學(xué)校還新建了主題勞動(dòng)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的烹飪課程，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅?？梢?，成長(zhǎng)型空間的構(gòu)建，一定是基于真實(shí)的情境，基于科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，基于兒童的發(fā)展需求，更是基于兒童的自主與創(chuàng)造。

4.打造開放性校內(nèi)外空間

教育空間應(yīng)由室內(nèi)延伸到室外，為學(xué)生的觀察與學(xué)習(xí)提供便利，讓教室與自然環(huán)境、社區(qū)有機(jī)融合，形成貼近自然、走進(jìn)社區(qū)的交互式學(xué)習(xí)空間。

江山小學(xué)學(xué)習(xí)空間的開發(fā)應(yīng)延伸至社區(qū)。作為社區(qū)文化中心，教育場(chǎng)所向其延伸，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，而且有利于社區(qū)居民走進(jìn)學(xué)校，使家長(zhǎng)能夠更加深入地了解學(xué)校教育模式與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)校的文化活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)充分融合，相得益彰。江山小學(xué)通過對(duì)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，使家校社的協(xié)同關(guān)系更為緊密，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)校定期與市、區(qū)文化館聯(lián)合開展藝術(shù)活動(dòng)，讓江山學(xué)子感受區(qū)域文化，并登上市、區(qū)文化館的舞臺(tái)，展現(xiàn)江山學(xué)子的風(fēng)采。此外，江山小學(xué)還與金陵圖書館等合作開展閱讀、研學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)共同閱讀的樂趣，分享收獲閱讀成果的快樂，感受研學(xué)實(shí)踐的魅力。

未來，江山小學(xué)將建設(shè)“在線學(xué)校”，把學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段讓教育變得更加智慧，更加開放，充分凸顯江山小學(xué)開放的氣魄、開闊的視野。

5.打造文化型多維空間

作為文化場(chǎng)所，校園空間應(yīng)展現(xiàn)師生的精神氣質(zhì)，物理空間與人文空間相輔相成，使學(xué)校學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含文化底蘊(yùn)，傳遞學(xué)?！白錾L(zhǎng)者，做創(chuàng)新者”的育人目標(biāo)。文化型多維空間的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋精神元素，融入“兒童創(chuàng)造學(xué)?！崩砟睿箮熒軌蛟趯W(xué)習(xí)空間中找尋適合自身生長(zhǎng)的方向，在精神與行為方面產(chǎn)生認(rèn)同感。

江山小學(xué)結(jié)合課程設(shè)置，基于兒童立場(chǎng)，以兒童優(yōu)先為原則，從創(chuàng)造性意向、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為與創(chuàng)造性人格等四個(gè)維度來構(gòu)建文化型空間，力求空間設(shè)計(jì)與課程開發(fā)渾然一體，促使交互型學(xué)習(xí)空間服務(wù)于課程的多樣性、深度性和動(dòng)態(tài)性，力圖全面有效地賦能學(xué)生成長(zhǎng)，為其創(chuàng)設(shè)深度、自主、跨界的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

學(xué)校依托國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程內(nèi)容對(duì)課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，不斷完善，逐步建構(gòu)起涵蓋人文社會(huì)、藝術(shù)審美、自然科學(xué)、身心健康、勞動(dòng)研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)等六大領(lǐng)域的課程，逐步形成了以學(xué)科基礎(chǔ)類、實(shí)踐拓展類、特色項(xiàng)目類三個(gè)層次的“多階魔方”課程體系。同時(shí)，學(xué)校以“多階魔方”為生長(zhǎng)基因，構(gòu)建了具有學(xué)校特色、全面育人的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，賦予課程以生命力、生長(zhǎng)力和創(chuàng)造力。

江山小學(xué)站在兒童的立場(chǎng)，以交互型學(xué)習(xí)空間的打造為契機(jī)，逐步構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)空間、動(dòng)態(tài)化靈動(dòng)空間、成長(zhǎng)型項(xiàng)目化空間、開放性校內(nèi)外空間、文化型多維空間，確保校園空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)服務(wù)。