伍紅林 徐向芹

未來學(xué)校建設(shè)是當(dāng)下國內(nèi)外教育理論與實踐研究的熱點話題，人們的關(guān)注點較為廣泛，如空間重構(gòu)、技術(shù)賦能、組織變革和制度重建等。但學(xué)校作為專門育人的特殊機構(gòu)，其未來發(fā)展的核心必然聚焦在課程結(jié)構(gòu)方面。正如鐘啟泉所說，“教育改革的核心在于課程改革”［1］。抓住了未來課程組織，就抓住了未來學(xué)校建設(shè)的“牛鼻子”。那么，課程組織變革的難點是什么？又該如何突破？

一、未來學(xué)校課程組織變革的幾個難題

當(dāng)我們談及“未來學(xué)校建設(shè)中的課程組織變革”這個話題時，必須關(guān)注現(xiàn)有國家課程的有效落實以及基于國家課程的校本課程研發(fā)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程及學(xué)科實踐課程的校本構(gòu)建等。在此基礎(chǔ)上，還有幾個問題須予以關(guān)注。

1.核心素養(yǎng)理念如何貫穿于課程組織架構(gòu)內(nèi)

“核心素養(yǎng)”既涉及基礎(chǔ)知識和基本技能，又涉及情感、態(tài)度和價值觀等方面，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)未來社會。［2］2013年，黨的十八屆三中全會上通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出，“全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，著力做好研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系等工作”。2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，進一步強調(diào)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到各個學(xué)科的課程組織架構(gòu)內(nèi)。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，旨在通過“雙減”工作的落實，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發(fā)布，其中核心素養(yǎng)導(dǎo)向更加鮮明，核心素養(yǎng)思想滲透到課程的各個部分。由此可以看出，未來學(xué)校課程組織變革將“核心素養(yǎng)”作為價值引領(lǐng)，課程組織就有了“根”，課程實施就有了“線”，課程組織形態(tài)就有了“魂”。但如何將其貫穿于課程組織架構(gòu)內(nèi)是學(xué)校必須要關(guān)注和解決的關(guān)鍵問題。

2.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”如何落實到課程組織過程中

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指“為培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，以某一學(xué)科為載體，圍繞主題與其他學(xué)科知識進行整合，生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，由學(xué)生開展以主題任務(wù)為核心、合作實踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動”［3］。1998 年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》就指出“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”。到了2008年，教育部發(fā)布《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》的通知中“將環(huán)境教育作為一個跨學(xué)科的主題納入中小學(xué)綜合實踐活動”，正式將某一專門的教育定義為一種跨學(xué)科主題。2022年開啟的新一輪義務(wù)教育課程改革，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”一詞正式進入人們的視野?？梢哉f，落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將是未來學(xué)校課程組織變革的必經(jīng)之路。事實上，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系是緊密的，某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)可以牽動另一學(xué)科或多門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。就某一學(xué)科進行課程組織時，要善于利用學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)性進行安排，形成知識的聯(lián)動，以跨學(xué)科課程組織促進學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，其涉及一個主題以及多門學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。這與其說是給從事教育工作的人出了一個難題，還不如說是一種考驗或者挑戰(zhàn)。從“主題學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科”到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這是一個逐步細化的過程。為適應(yīng)21世紀所需求的復(fù)合型人才需要，“跨”成為必然趨勢，弄懂如何在課程組織變革過程中落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“跨”顯得尤為重要。

3.“技術(shù)與人文”如何融合共生于課程組織體系內(nèi)

2021 年開始實施的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》中提及“推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)展智慧教育”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐被提上議程，而后主要以數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的形式呈現(xiàn)。與此同時，于2022 年開始的義務(wù)教育課程改革中也明確說明要實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。可以說，我國已進入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，而在數(shù)字技術(shù)深度融合課程教學(xué)之際，容易出現(xiàn)“技術(shù)主義”傾向。技術(shù)主義者認為可以利用信息技術(shù)解決課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種實踐性問題，促進教學(xué)過程最優(yōu)化。［4］但課程組織是作用于人的，最終目標是實現(xiàn)人的發(fā)展的一種活動，理應(yīng)兼顧“技術(shù)”與“人文”兩方面，以將“技術(shù)與人文”融合共生于課程組織體系內(nèi)。因此，創(chuàng)造“技術(shù)主義”與“人文主義”融合共生新生態(tài)是進行未來學(xué)校課程組織變革的價值基準?！叭宋闹髁x”著眼的是“人”，在于喚醒人們最原始的“無”的本質(zhì)；“技術(shù)主義”著眼的是“技術(shù)”，在于依靠技術(shù)使人的本質(zhì)的構(gòu)成成為可能。［5］堅持技術(shù)與人文相融合的價值基準，實現(xiàn)關(guān)注“技術(shù)”與關(guān)注“人”相結(jié)合，要求教育者在前期課程組織過程中，以宏觀的視角厘清數(shù)字技術(shù)在課程育人中的作用，以微觀的視角在課程組織的各個環(huán)節(jié)將“數(shù)字技術(shù)”以一種對課程主體來說是無意識的形式穿插其中，從而起到數(shù)字技術(shù)賦能課程組織全過程的作用，進一步實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)賦能課程育人的課程組織新形態(tài)。

4.如何以評價為抓手使重構(gòu)后的課程組織成為新“常態(tài)”

一個系統(tǒng)而完備的課程組織需要在教育教學(xué)實踐當(dāng)中檢驗其是否實現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。這就涉及評價問題。在傳統(tǒng)觀念中，評價方式大致可分為兩類：第一類根據(jù)評價的參照體系劃分為相對性評價和絕對性評價；第二類根據(jù)評價功能的不同劃分為診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。信息技術(shù)的發(fā)展為評價方式的轉(zhuǎn)型提供了巨大的空間。2020 年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)要“以信息技術(shù)助力教育評價的開展”，指出信息技術(shù)在教育評價中的重要性；2021 年，中共中央辦公廳印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展意見》，明確提出以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評價方式，推動評價方式的改革；2022年2月，《教育部2022 年工作要點》中也體現(xiàn)了信息技術(shù)賦能教育評價改革的觀點和想法。可以說，新一代信息技術(shù)的發(fā)展將助推評價方式變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)評價方式的更新與優(yōu)化，推動重構(gòu)后的課程組織落到實地。以評價作為課程組織在實踐中落實成效的檢測指標，以促進課程組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，增強課程組織的合理性。重構(gòu)后的課程組織新形態(tài)將替代傳統(tǒng)課程組織形態(tài)，成為課程組織新“常態(tài)”。

二、未來學(xué)校課程組織變革的難點突破

1.貫徹落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標

課程目標是課程所要實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，對整個課程組織、實施具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。貫徹落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標是我國素質(zhì)教育的迫切需求。早在1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就指出，“教育改革的最終目的就是要提高民族素質(zhì)，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)好人才”。這時，素質(zhì)教育思想已經(jīng)萌芽，但素質(zhì)教育推行過程中出現(xiàn)了一些問題。“核心素養(yǎng)”概念的提出，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了“方向桿”，它細化了素質(zhì)教育所要傳達的人才培養(yǎng)的理念，使得素質(zhì)教育理念具有更大的操作性和實踐性?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》進一步提出了“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的培養(yǎng)目標，這一“變”，必然帶動“教育目的—教育方針—培養(yǎng)目標—核心素養(yǎng)—課程目標”［6］整個連續(xù)體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整。為此，未來學(xué)校課程組織變革目標必須與其保持一致，進一步以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進新時代學(xué)生的全面發(fā)展，掀起自2016 年“核心素養(yǎng)年”以來的又一次基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育發(fā)展熱潮。

2.深入挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源

課程資源凝聚了多領(lǐng)域、多層次、多形態(tài)的知識，是智慧的結(jié)晶，是信息時代課堂教學(xué)的“助力者”。隨著新課改的深入推進，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課程教學(xué)實踐中的探索將進一步開展，普及范圍也將進一步擴大。然而，這一重大任務(wù)的完成，需要教師具備開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識和能力，需要學(xué)生葆有開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情和動力。更為重要的是，智慧平臺需要具備強大的跨學(xué)科課程資源數(shù)據(jù)庫。為此，在數(shù)字技術(shù)的幫助下，未來學(xué)校的課程組織建設(shè)應(yīng)努力打破學(xué)科邊界，深入挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源，以促進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展。而要挖掘跨越學(xué)科邊界的課程資源，我們可從以下三方面去思考。首先，要開發(fā)、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的課程資源。其次，要找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程資源的交匯點，實現(xiàn)二者的融合。再次，在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)科課程資源為主陣地，發(fā)揮傳統(tǒng)文化課程資源的力量，形成一套相對完善的課程資源體系。最后，憑借教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下豐富的數(shù)字化工具和技術(shù)，以數(shù)字化平臺為載體，充分發(fā)揮數(shù)字時代強大的信息技術(shù)效應(yīng)，在全平臺開展相關(guān)跨越學(xué)科邊界的課程資源的搜索與整合，實現(xiàn)學(xué)科課程資源的聯(lián)動作用，最終形成一套系統(tǒng)、完整并獨具“跨越式”特點的課程資源體系。

3.切實打破傳統(tǒng)既有的課程實施空間

課程實施空間是教師日常開展教育教學(xué)活動、學(xué)生獲得知識并增長才干的場所。傳統(tǒng)的課程實施空間局限于實體形態(tài)的班級，而隨著數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，課程實施空間可以打破學(xué)生獲得知識的原有空間屏障，實現(xiàn)虛實融通空間的搭建。虛實結(jié)合的課程空間，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面創(chuàng)造了全新的課程實施空間形態(tài)，便于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更好地踐行未來教育“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理念。

具體地說，切實打破傳統(tǒng)固有的課程實施空間是信息技術(shù)賦能課程教學(xué)的“順勢而為”。在信息技術(shù)的加持下，未來學(xué)校課程空間有望成為虛擬和現(xiàn)實融合育人的新形態(tài)。在虛擬空間當(dāng)中，學(xué)生可以身臨其境地感受知識和信息，通過人腦與虛擬設(shè)備的交互作用實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)；在實體空間當(dāng)中，學(xué)生可以以課堂為依托，與教師進行面對面對話，以“對話教學(xué)”的方式開展課程學(xué)習(xí)；在虛實融通的組織空間當(dāng)中，學(xué)生、教師、數(shù)字技術(shù)三者將會充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，造就交互性強、互動性高、主動性好、開放程度大的課程組織形態(tài)新氣象。

4.探索開發(fā)獨具體驗感的學(xué)科實踐活動課程

學(xué)科實踐活動課程是以學(xué)科為載體，以活動為形式，能充分發(fā)揮學(xué)科育人價值和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身的活動體驗過程中開展學(xué)科學(xué)習(xí)，達成學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標的課程形態(tài)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》對各學(xué)段各學(xué)科都提出了開展學(xué)科實踐的明確要求，并制定了相應(yīng)的規(guī)范標準，強調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)形式由學(xué)向做、創(chuàng)、悟的轉(zhuǎn)變。要落實這一課程標準的新要求，學(xué)校就要高度重視學(xué)科實踐活動課程的開發(fā)，使其成為一種突出學(xué)科學(xué)習(xí)體驗的新型課程組織形態(tài)。

以語文學(xué)科為例，它承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，而要實現(xiàn)語文學(xué)科知識價值到育人價值再到素養(yǎng)價值的轉(zhuǎn)化，是一個創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)教師高李英指出：在基于語文學(xué)科素養(yǎng)的實踐活動課程探索中，要明確四個方面的內(nèi)容，即生活實際、有層次的“套圈活動”、學(xué)科能力于實踐中的無痕運用以及跨學(xué)科融合，以這四個方面為落腳點，突出課程特色，實現(xiàn)學(xué)科實踐活動課程從知識向能力再向價值的轉(zhuǎn)向。［7］從當(dāng)前教育改革的形勢來看，未來學(xué)校將會持續(xù)開發(fā)以活動體驗為中心的學(xué)科實踐活動課程。

綜上所述，未來學(xué)校課程組織變革工程道阻且長，需要各方面的合力。相較于國外，我國對未來學(xué)校課程組織變革的研究起步較晚，尚處于探索階段。在此過程中，我們要注重立足中國基本國情，在總結(jié)我國課程組織形態(tài)的歷史經(jīng)驗和揚棄外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)展中國式的未來學(xué)校課程組織新形態(tài)。