李 丹 張 瑩

(1.浙江省麗水市文元教育集團云和育英外國語實驗學校,浙江 麗水 323000;2.吉林省長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)育隆學校,吉林 長春 130000)

作業(yè)的布置是引導學生在課余時間鞏固所學的知識,加深學生對知識的印象.初中階段的化學知識是入門階段,對初次接觸化學的學生來說是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的,通過作業(yè)的設(shè)計能夠幫助學生快速記憶知識,掌握化學知識點內(nèi)涵,解決學習問題,建立對化學學科的認知[1].本文分析如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的化學作業(yè),減輕學生的學習負擔,開展高質(zhì)量的教學模式.

1 初中化學作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 作業(yè)設(shè)置不合理,不符合學生現(xiàn)有的認知水平

在初中化學作業(yè)設(shè)計安排的過程中,教師存有“揠苗助長”的心思,在作業(yè)的設(shè)置量、設(shè)置難度上都超過了初中生現(xiàn)有的接受水平.當前,初中化學教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候選擇題目較為隨意,沒有考慮到循序漸進的原則,超出學生現(xiàn)有的思考和認知能力,作業(yè)設(shè)置難度過高,很容易打擊學生的自信心.作業(yè)的設(shè)計往往圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固,缺少長遠性的考慮,學生往往只需要基于本節(jié)課的重點完成作業(yè)即可,作業(yè)內(nèi)容缺少前后的連通性[2].

現(xiàn)階段初中的化學作業(yè)難度較高,未能充分考慮學生對于知識掌握的系統(tǒng)性以及熟練度,作業(yè)設(shè)置缺乏層次性,學生面對難題的時候會產(chǎn)生畏難心理,教師也無法通過作業(yè)完成情況了解學生真實的學習反饋.作業(yè)設(shè)置不合理、缺少層次性會影響學生學習的自信心,降低學生對于化學學習的熱情,也會在一定程度上給學生造成心理壓力,影響后續(xù)的學習.

1.2 初中學生完成作業(yè)不認真,態(tài)度敷衍

初中生是初次接觸化學學科,對學科的研究學習興趣還不高,學生完成作業(yè)的態(tài)度不積極.由于化學作業(yè)在設(shè)計的時候缺少科學性,局限于基礎(chǔ)知識的練習,缺少對于學生思維能力的訓練,學生完成作業(yè)時存有惰性心理.

初中階段的學生處于青春期,心性不成熟,在課后完成作業(yè)的時候如果缺少家長的監(jiān)督,會缺少主動性.對于化學知識缺少興趣的前提下,學生并不能正確理解和認識化學作業(yè)的作用,抱著完成任務(wù)的心態(tài)完成化學作業(yè),缺少自我約束和自我監(jiān)督的意識,在一定程度上影響了化學作業(yè)的完成質(zhì)量,教師也無法從學生的作業(yè)完成情況了解學生的學習情況,教學設(shè)計缺少針對性,在一定程度上形成了惡性循環(huán)[3].

1.3 教師給予的作業(yè)反饋不及時,反饋的信息量小

在升學任務(wù)的壓力下,教師大多數(shù)的教學精力集中在追趕教學進度,增多課堂講解的內(nèi)容,課堂中設(shè)計了大量的知識點,這在一定程度上給學生增加了較大的學習負擔.由于課堂設(shè)計緊密,教師花費了大量的時間做備課的工作,對于學生提交的作業(yè)批改不及時、對學生存在的學習問題指導不及時、課堂反饋作業(yè)講解情況不及時,使學生得到的教師反饋較慢,無法第一時間修正自己思想認知上的問題,容易在未能正確理解化學知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上產(chǎn)生先入為主的錯誤印象.

不僅如此,教師在批改作業(yè)的時候評價方式較為單一,教師往往只用“對與錯”來對學生作業(yè)完成質(zhì)量進行評定,學生在收到作業(yè)反饋的時候也往往只能知曉作業(yè)完成的正確率,不能獨立自主地分析錯誤出現(xiàn)的原因,不能自主地發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題,完善知識架構(gòu).

2 初中化學作業(yè)高效設(shè)計的措施分析

2.1 綜合生活實際,創(chuàng)新化學作業(yè)的形式

生活中許多實際存在的現(xiàn)象與化學知識有著緊密的聯(lián)系,教師從作業(yè)設(shè)計的角度引導學生客觀地觀察和分析生活中的化學現(xiàn)象,聯(lián)系實際,體會化學學科與生活緊密相連的樂趣,有助于激發(fā)學生的好奇心,提高學生對化學作業(yè)完成的積極性[4].

例如,在講解酸和堿知識點的時候,教師列舉生活中趣味現(xiàn)象,向?qū)W生提問:“在鹽堿地區(qū),土地表面經(jīng)常會見到一些白色的粉末狀物質(zhì),這種物質(zhì)是什么?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?當我們在生活中被馬蜂攻擊后,為什么醫(yī)生會建議我們使用食醋處理傷口止癢呢?”基于生活中的現(xiàn)象、常識,教師激發(fā)學生的探究興趣,學生利用多種工具進行問題答案的探究,結(jié)合物質(zhì)酸堿的特性,解密生活現(xiàn)象背后蘊藏的化學知識.

結(jié)合生活實際設(shè)計作業(yè),激發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生活用課堂中所學的化學知識進行研究和總結(jié).結(jié)合實際現(xiàn)象布置作業(yè),引發(fā)學生的好奇心以及探究欲,在興趣的導向下,學生以更加認真的態(tài)度完成化學作業(yè),并在自主探究、揭開生活現(xiàn)象蘊藏的化學知識之后,學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善,同時能夠鍛煉提高學生的科學探究能力以及實踐應(yīng)用能力.

2.2 設(shè)計實踐作業(yè),提升作業(yè)的趣味性

為了提高學生完成作業(yè)的積極性,糾正學生對于課后作業(yè)的態(tài)度,教師設(shè)計的作業(yè)要輕松、有趣、高效,作業(yè)形式要創(chuàng)新,要注重實踐活動,包括操作實踐作業(yè)、調(diào)查實踐類作業(yè)、應(yīng)用實踐類作業(yè),豐富學生的化學學習體驗,讓學生真正地體驗化學學習的樂趣.

實踐是化學學科的基礎(chǔ),化學理論的探究以及總結(jié)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的,通過實踐、驗證,學生能夠更好地理解、掌握以及運用化學知識,在設(shè)計實踐類作業(yè)的時候,學生完整地經(jīng)歷了問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的認知過程,更深刻地理解化學知識的內(nèi)涵,夯實化學知識結(jié)構(gòu).

例如,在課堂中講解了二氧化碳和氧氣的性質(zhì)以及化學反應(yīng)后,教師在作業(yè)設(shè)計的時候鼓勵學生實踐操作,利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等常見的材料,自主操作設(shè)計一個氣密性良好的多功能瓶,使用多功能瓶在生活中收集、檢驗、干燥氣體,去除空氣中的雜質(zhì),凈化氣體,學生按照教材中講解的制取氧氣、二氧化碳的實驗步驟,逐步實踐,觀察并驗證課堂中學習到的二氧化碳、氧氣的化學性質(zhì).

相較于死記硬背化學性質(zhì)、概念,實踐操作類的作業(yè)能夠讓學生更形象、生動地體會化學知識的內(nèi)涵.學生親自實踐、觀察和驗證教材中的知識點,建立全面的認知形象,這一操作過程也會提升學生的核心素養(yǎng).

實踐類作業(yè)的設(shè)計還包括調(diào)查實踐類的作業(yè).教師鼓勵學生利用所學的知識去實踐化學知識,揭示生活中蘊藏的化學知識奧秘,組織學生以調(diào)查實踐類的活動清晰、深入、準確地了解化學知識,訓練并發(fā)展自身的宏觀辨識能力與微觀分析能力.

例如,在學習了金屬的化學性質(zhì)和生活利用之后,教師組織實踐類的調(diào)查作業(yè),讓學生在生活實踐中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去體會生活中的化學知識.學生深入調(diào)查加熱條件下黃金是否會與氧氣產(chǎn)生化學反應(yīng)?為了完成此項作業(yè),學生會利用多種途徑去探索問題的答案,包括在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、觀看、分析、研究金屬與氧反應(yīng)的實驗,還可以通過調(diào)查采訪身邊人的經(jīng)歷等方式驗證總結(jié)問題的答案.學生結(jié)合生活經(jīng)驗去實踐調(diào)查,利用身邊的資源解決問題,從而對金屬的化學性質(zhì)建立一個共性的認知.

2.3 對化學作業(yè)進行分層設(shè)計,滿足學生的個性化學習需求

從學生的個性化學習需求出發(fā),設(shè)計不同類型、不同難度的化學作業(yè),從不同的角度訓練提高學生的學習水平,培養(yǎng)學生的學習習慣,糾正學生的學習態(tài)度,真正地在初中教育體系中采用因材施教的教學模式,滿足學生個性化的學習和發(fā)展的需求.

例如,在學習“生活中常見的鹽”的時候,教師圍繞著教材中的“應(yīng)用與練習”做作業(yè)的分層設(shè)計.教材中的課后題一共有六道題,第一道題讓學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象,第二道題讓學生運用化學式表示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),第三道題讓學生辨識復分解反應(yīng)化學方程式,第四道題創(chuàng)設(shè)實驗情境去研究和判斷氫氧化鈉是否變質(zhì)的問題,第五道題讓學生選擇合適的試劑,通過合理的操作鑒別亞硝酸鹽和食鹽,第六道題是通過各種途徑了解氯化鈉在生活中的用途.題目難度、考查的內(nèi)容不同,教師應(yīng)針對學生知識實際掌握情況布置題目,對于化學基礎(chǔ)薄弱的學生,學生課后完成第1～3題,對于化學知識水平居中的學生完成5～6題,對于基礎(chǔ)扎實的學生,教師布置學生完成第四題的研究.在作業(yè)內(nèi)容分層的過程中,教師分層引導學生,讓基礎(chǔ)薄弱的學生夯實基礎(chǔ)知識,讓處于中間層的學生探究化學知識的內(nèi)涵、驗證化學性質(zhì),讓學習能力強的學生親自設(shè)計、完成化學實驗,分層設(shè)計課后作業(yè),學生科學分配課余時間,針對自己學習的不足和薄弱點有針對性地提高.

除了在作業(yè)內(nèi)容上做分層引導,教師還可以在形式上進行合理分層,從學生的個性出發(fā),針對不同性格、不同學習偏好的學生設(shè)計不同的作業(yè),讓學生從自己喜歡、擅長的角度去高質(zhì)量地完成作業(yè),使學生不斷地體會化學學科學習的樂趣.

例如,在學習化學肥料知識時,教師為了讓學生掌握氮肥鑒定的基本方法,教師設(shè)計形式分層的作業(yè),鼓勵學生從自己擅長或習慣的方式復習、鞏固氮肥的鑒別方法,不同的學生按照自己的學習習慣完成任務(wù),有的學生習慣于用氮肥相關(guān)知識的思維導圖、設(shè)計氮肥鑒定的實驗方案、與農(nóng)民共同鑒別并認識氮肥等多種方式,嘗試多種作業(yè)完成的思路,活躍化學學習的整個思路.對不同的探究過程、不同的學習經(jīng)驗、不同的學習結(jié)果,教師要組織學生互相分享,取長補短,既可以豐富化學作業(yè)的設(shè)計形式,又能夠鼓勵學生創(chuàng)新學習思路,活躍化學學習的過程.

2.4 針對化學作業(yè)的完成情況設(shè)計科學的反饋評價機制

對于學生化學作業(yè)的完成情況,教師設(shè)計完整、科學、及時的反饋機制,綜合地設(shè)計反饋評價機制,通過作業(yè)與學生建立交流的機制,對學生的完成情況做綜合性的評價.教師個性化地給予學生反饋和評價,驅(qū)動學生深入反思自己作業(yè)完成的情況,反思自我知識學習的情況.

對于學生的作業(yè)完成質(zhì)量,給予針對性的反饋改進建議,引導學生及時糾正學習中的錯誤認知.個性化地指導,完善學生的認知框架,使學生清晰地掌握學習中疑難點問題,并逐一引導學生形成內(nèi)驅(qū)動力,認識到化學作業(yè)的重要性,建立化學學習的正確認知,學會通過作業(yè)與教師形成溝通,建立交流,摸索學習化學的方法.