林金花

(福建省寧德市霞浦第六中學,福建 寧德 355100)

從初中生物教學角度來說,生命觀念主要指的是學生對所觀察到的生物學現(xiàn)象或生命規(guī)律,以及相互關(guān)系和特性予以解釋后的抽象認識,是學生通過實證探究之后,用于解釋生物學相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念與思想方法.學生能夠在較為準確且詳細理解生物學相關(guān)知識基礎(chǔ)上,逐漸形成對生物多樣性、獨特性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性特征的認識,進而形成更加科學的自然觀與世界觀,并以此為基本動力促進對生命話題的探究.因此,初中生物學科教師需要重視對課堂教學的改革創(chuàng)新,從多角度出發(fā),結(jié)合不同教學思路與教學方法,實現(xiàn)課堂教學中生命觀念的形成和發(fā)展.

1 積極轉(zhuǎn)變生物學的教學理念,明確生物學教學目標

在初中生物學教學過程當中,對于生物學事實性知識的教學必須幫助學生掌握全新的生物學事實分析、知識習得的思路和技巧,使學生能夠有意識地進行生物學知識的探究.這也需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,要積極借鑒多種不同的課堂教學模式與教學方法,有意識地對學生生命觀念的形成和發(fā)展做出有效的教學引導.將生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學目標之一,結(jié)合教材內(nèi)容重新梳理知識和明確重難點,分析生物學概念體系的結(jié)構(gòu),以便在趣味性教學過程當中實現(xiàn)對生物學知識以及生命觀念素養(yǎng)的培育.

例如,教師在開展人教版初中生物學科教材七年級下冊關(guān)于“人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這堂課程的教學當中,教師往往會將教學重點放在講述人類生活對于生物圈所產(chǎn)生的巨大影響,同時也鼓勵學生結(jié)合自身的實際經(jīng)歷或所見所聞來談一談自己的一些觀點及想法.另外,教師也要讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化渠道來進行人類保護環(huán)境以及污染治理等多項社會事件的調(diào)查、分析與了解,使學生能夠在學習過程當中了解到人類日常的一些不良生活習慣,以及生產(chǎn)當中的一些活動對于環(huán)境所造成的巨大破壞與污染影響[1].

教師需要注意的是,在學生了解人類保護環(huán)境和治理污染方法過程當中,要確保學生能夠在學習時牢牢把握學習主動權(quán),并且能夠?qū)ψ陨砩^念素養(yǎng)的發(fā)展有充分的認知.在課堂當中,教師可以為學生大致介紹破壞生態(tài)系統(tǒng)的一些實例,并展示一些真實的生態(tài)系統(tǒng)被破壞后所造成的嚴重后果,使學生可以在教師的輔助、引導以及多媒體視頻課件展示觀察當中,了解到生態(tài)環(huán)境和人類活動之間所存在的聯(lián)系,以及當前自然生態(tài)環(huán)境惡化的實際狀態(tài),從而樹立人與自然和諧相處的生態(tài)觀.此外,教師也要為學生預(yù)留足夠的時間,使學生能夠以小組為單位共同進行相關(guān)主題的討論,例如根據(jù)當前社會當中一些破壞環(huán)境的案例進行仔細探究和研討,并利用所學生物學知識來談一談今后生活當中如何保護環(huán)境,珍惜自然生命,使學生能夠在討論交流過程當中清晰地認識到生命觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵,這同時也能夠提高學生課堂學習的質(zhì)量和效率.

2 注重生活元素融入課堂教學,拓展生物學教學內(nèi)容

初中生物課堂教學過程當中,教師要為學生設(shè)計出能夠回歸實際生活的生物學課堂,從而促使學生能夠?qū)ψ约旱纳^念素養(yǎng)產(chǎn)生更加深入的認知.為此,教師可以在生物學課堂教學過程當中有意識地引導學生,讓學生通過回憶或觀察,發(fā)現(xiàn)生活當中所隱藏的生物學知識,讓學生從生活視角不斷去發(fā)現(xiàn)其中的生物知識,促使學生能夠快速掌握生物學知識,尤其是對于生命本質(zhì)的認識.

例如,教師在開展人教版初中生物教材八年級上冊第五單元第七節(jié)《哺乳動物》相關(guān)知識的講授過程當中,教師可以讓學生根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗,回憶所見過或接觸過的一些哺乳動物,讓學生能夠在列舉過程當中增強自身對于哺乳動物這一類別生物特征的認識,并逐漸了解哺乳動物的一些習性、特點和哺乳方式.以此為基礎(chǔ),教師可以輔助學生依據(jù)生活經(jīng)驗,嘗試對哺乳動物外形特點等相關(guān)內(nèi)容予以精確的概括,得出哺乳動物的主要特征是:體表被毛、胎生、哺乳等.從而促使學生能夠在總結(jié)過程當中增強自身對于課程內(nèi)容的準確把握,而“牙齒的分化不僅提高了哺乳動物攝取食物的能力,也增強了其對食物的消化能力”幫助學生在學習過程當中了解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念.另外,教師也可以舉一些并不具備典型特征的哺乳動物作為案例.并適時為學生提出一些問題,讓學生自己進行生物學知識學習成果的補充,例如以“世界上最巨大的哺乳動物”這一問題為例,讓學生回憶或通過書本去尋找答案,如“鯨魚是世界上最大的哺乳動物.”然后學生可以嘗試根據(jù)自己所收集到的一些關(guān)于鯨魚的信息,總結(jié)鯨魚外在特征,使學生通過思考和相關(guān)書籍與信息的查閱,了解到哺乳動物的特點和一些典型的生物學特征,使學生能夠在思考當中增強自身對課程知識的把握,幫助學生增強生命觀念,充分認識到任何生命都有其獨特性和相通之處,而無論生命是以何種方式存在,生命都值得尊重,都有其特別的形式和不同的存在意義,而且所有的生命都是大自然中的“一員”,是自然界當中的重要組成部分.

3 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣情境,完善課堂架構(gòu)與功能

從本質(zhì)上來講,初中階段生物學相關(guān)知識當中,關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)以及生命活動特征等客觀事實相關(guān)的知識內(nèi)容,若以文字的形式呈現(xiàn),往往較為抽象且十分枯燥.不僅如此,初中學習階段的學生,由于剛剛開始接觸生物學知識,對學科內(nèi)容處于相對較為好奇的狀態(tài),而此時較為枯燥的教學方式和教學方法必然會拉低學生對生物學和相關(guān)知識學習的熱情,使其感官難以得到刺激,無法保證課堂教學的成效.在這一情況下,教師需要積極采用一些全新的教學方法,例如積極引入信息技術(shù),為學生創(chuàng)設(shè)出更加豐富多彩的多樣化教學情境,以此來烘托課堂教學氛圍,激發(fā)學生對生物學知識的學習興趣,尤其對生物學事實的思考,有助于學生形成正確的生命觀念.對于教師來講,在教學中融合信息技術(shù),利用視頻、音頻、圖片和多模態(tài)模擬等方式來充分詳細地展示出生物學科教學內(nèi)容及相關(guān)重要知識點,可以降低教學難度,使抽象性的內(nèi)容更形象化,使學生可以直觀快速地認識生物結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性,從而了解生物學當中所隱藏的生命觀念內(nèi)涵,進而為學生生命觀念的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)[2].

例如,教師在進行人教版初中生物七年級上冊第二單元中關(guān)于“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學時,教師可以對植物細胞與動物細胞的整體結(jié)構(gòu)進行對比,融合多媒體信息技術(shù),采用分章講解、視頻分布的方式,將動植物細胞各個結(jié)構(gòu)名稱和具體作用完整詳細地展現(xiàn)給學生,在進行視頻資源選擇時,教師需要注意要確保視頻的趣味性,讓學生能夠快速地認識到細胞的各個結(jié)構(gòu),且在觀察完視頻演示之后,教師可以設(shè)計一些問題給學生,以強化學生對于生物細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點的理解和把握.另外,教師還可以利用一些視頻展示細胞活動的場景及其生活的方式,從而提高學生對細胞結(jié)構(gòu)與功能的認知水平.例如,教師可以利用央視廣播電視所推薦卡通電影《終極細胞戰(zhàn)》來為學生解釋細胞的結(jié)構(gòu),以及人體在被病毒入侵時體內(nèi)整個變化過程和發(fā)生機理,并講述其中不同細胞的功能,進而提高初中生對細胞結(jié)構(gòu)與功能的認知水平.

初中生對于生物學知識有著一定的好奇心,對于細胞的生命活動狀態(tài)表現(xiàn)出濃厚的興趣.因此,教師可以通過一些多樣化且趣味性的展示方式來幫助學生學習生物體的細胞中一些運動變化和新陳代謝過程等,使學生對生物體結(jié)構(gòu)層次有更為深入的認知,從而為其生命觀念的形成奠定堅實基礎(chǔ).

4 強化生物學課堂實踐類教學,發(fā)展物質(zhì)與能量觀念

在初中生物學教學中,實踐教學扮演著不可或缺的角色,可以幫助學生更好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀等生命觀念,并提升學科核心素養(yǎng).生物學課程本身涵蓋了許多實踐活動,而這些活動是無法僅僅通過理論教學來達到教育目標的.因此,在課堂教學中,需要適當增加實踐教學的時間比例,優(yōu)化實踐活動設(shè)計,以強化教學效果.生物學教師需要結(jié)合學科內(nèi)容,選擇和設(shè)計合適的實踐教學活動,注重營造積極的學習氛圍.這樣,學生就能夠在實踐活動中積極地感知活動和學科教學內(nèi)容之間的聯(lián)系,同時也能夠有效地提高其實踐能力和生命觀念.

例如,教師在進行人教版初中生物七年級下冊課本當中關(guān)于“人體營養(yǎng)知識”的實踐類教學設(shè)計當中,教師可以圍繞“人體消化與吸收過程”生物學現(xiàn)象,面向?qū)W生展示物質(zhì)與能量之間所存在的關(guān)聯(lián)性.在本章節(jié)的知識教學過程當中,教師可以讓學生認識到合理營養(yǎng)膳食與健康飲食的相關(guān)知識點,如布置一些設(shè)計健康飲食的實踐活動,讓學生可以通過實踐活動的操作以及執(zhí)行來逐漸形成正確的物質(zhì)與能量觀念.具體開展實踐活動時,教師可以讓學生詳細地記錄自己每一天的實際飲食狀態(tài)和具體情況,并準確描述身體攝入食物與能量之間的關(guān)系.在這一過程當中,為了能夠降低實踐活動的難度,教師可以充分考慮以小組活動形式開展一日飲食與能量相關(guān)實踐活動,使學生能夠在相互合作、共同討論當中明確飲食與能量之間關(guān)系的相關(guān)知識,從而強化學生物質(zhì)與能量觀念,進而通過對健康飲食習慣的養(yǎng)成以及促進自身健康成長的深入認識,來逐漸了解生命觀念的本質(zhì)[3].

綜上所述,生命觀念教育是教育者對教育主體有目的、有組織、有計劃地培育和正確引導,喚醒學生生命意識,啟迪學生生命覺醒,幫助學生充分認識生命、追逐生命、悅納生命、綻放生命,擴展生命寬度,以此來追求自身的全面健康發(fā)展.生命觀念教育也可以解釋為通過培育學生的生命觀來培養(yǎng)學生對生命的敬畏,理解生命的不可重復(fù)性.教師通過在生物學教學當中對學生生命觀念的培養(yǎng),幫助學生深入探究,使學生認識生命活動規(guī)律,從而使其可以借此解決生活中所遇到的生物實際問題,進而優(yōu)化學生的綜合能力水平.