李 明

(江蘇省灌云縣伊蘆中學,江蘇 連云港 222232)

教師要根據(jù)教學要求設(shè)計教學的計劃,在了解學生學習水平的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整教學方案,對學生進行有針對性的培養(yǎng),培養(yǎng)學生對物理學科的學習興趣,提高學生對物理知識的掌握與認知,提升教學效率.擴展思維訓(xùn)練,不斷提高學生的解題技巧.讓學生打好理論基礎(chǔ),引導(dǎo)學生發(fā)散思維,訓(xùn)練學生解題方法.讓學生在解題過程中總結(jié)規(guī)律,增強學生的圖像識別力與分析判斷力,啟發(fā)幫助學生,增加學生運用知識解答問題的能力,掌握答題技巧,做到活學活用,讓學生的解題能力得到全面的提升[1].

1 學生在初中物理解題中存在的問題

1.1 對物理概念和規(guī)律理解不清,影響答題正確率

初中物理教師在平時的教學中發(fā)現(xiàn),一些學生對物理概念、物理規(guī)律理解不清,導(dǎo)致在解題過程中錯誤使用物理概念,很容易將知識混淆,不能正確理解題目的意思,影響答題的正確率.缺乏圖像問題解題思路,文字敘述轉(zhuǎn)化的能力較弱,不能透過現(xiàn)象找到問題的本質(zhì),從而導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn).

1.2 審題不仔細,思維定勢導(dǎo)致錯誤

在答題過程中,學生審題不仔細,或者雖然仔細看了閱讀題目,卻忽視了提問的問題,經(jīng)常漏讀或者多讀題目,從而對題目理解不清,出現(xiàn)理解上的錯誤與偏差.

1.3 閱讀、計算能力不足,產(chǎn)生習慣性失誤

物理的學習考查的是學生的綜合能力,如果學生對于閱讀、計算等方面能力不足,就會影響物理的解題思路.若閱讀能力不夠強,學生在讀題時就會容易出現(xiàn)理解偏差,對題目缺乏全面認識,不能正確解答題目;若計算能力不強,會出現(xiàn)計算錯誤等,造成學生解題的失誤[2].很多學生學習習慣不好,有時不仔細讀題,會將不同的題當成相同的題目解答,將記憶的方法或答案直接應(yīng)用,不仔細思考,造成答題錯誤.或者在分析物理題時,不畫圖,直接想像,導(dǎo)致判斷錯誤.

2 初中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略

2.1 加強學生基礎(chǔ)知識的教學

學好基礎(chǔ)知識是學好初中物理的前提,對基礎(chǔ)知識是否理解透徹、掌握熟練,對物理學習非常重要.通過對基礎(chǔ)知識的學習和總結(jié),把握單元之間的聯(lián)系,可以將知識融會貫通,在大腦中形成知識架構(gòu),我們可以通過兩個方法對所學知識進行概括:一是將知識進行橫向分類,將同類的排列在一起,找到規(guī)律,便于記憶;二是把知識縱向排列,分出層次,把知識分成體系,聯(lián)系記憶,在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,促進理解,將知識系統(tǒng)化;三是選好例題,例題要具有代表性,在掌握題目解法的同時要清晰同類題目的解答規(guī)律.教師在教學中,還要注意知識的前后銜接,注重教學的前后關(guān)聯(lián)性.初中學生缺乏邏輯思維能力,容易忽視知識的前后聯(lián)系,這就要求老師要把知識進行梳理與總結(jié),將前后知識進行串聯(lián),使學生對物理的基本概念有所理解,而不是讓學生簡單地死記硬背.如果對知識缺乏全面透徹的理解,也就無法靈活地運用到具體的問題中.所以教師要在教學中注重學生對知識和概念的理解,學會系統(tǒng)的學習[3].例如,在學習“浮力”這一課時,要理解浮力的要素等基本概念,這是物理學的重要知識點,如果教師只是對力的概念進行簡單的介紹,學生很難深入地理解,那么不僅學習本章節(jié)有困難,更是會影響整個物理學科的學習,長此以往,就會導(dǎo)致學習的惡性循環(huán),使學生喪失對學習的熱情.因此,我們要把握知識學習的根源,幫助學生將所學概念進行整理和總結(jié),將力、浮力、彈力等所學到的力學知識進行整體的聯(lián)系與對比,加深學生的理解,有利于學生對知識的掌握和記憶.

2.2 提升學生對題目條件的應(yīng)用水平

培養(yǎng)學生的解題能力,不僅要讓初中學生對基本知識掌握扎實,還要鍛煉學生的讀題能力和對題目條件的應(yīng)用水平.在初中物理的學習中,要側(cè)重培養(yǎng)學生對整體知識的運用能力,把復(fù)雜的學科知識進行歸類和記憶,只有將所學知識記牢,才能在解題中靈活運用.在答題時,先理解已知條件,再慢慢整理思路,靈活運用所學知識來解答問題.我們要通過已知的條件,判斷出已知條件背后所隱藏的物理概念與規(guī)律,從而更好地解答物理問題.教師還要注重培養(yǎng)學生對已知題目的整合能力,學會探索題目背后各種物理規(guī)律的聯(lián)系,從而找到未知的答案.在解答過程中,讓學生體會到答題的樂趣,開拓學生的探索實踐能力,提升學生的綜合素質(zhì).教師在教學過程中要注意教學方法,以提高學生解題能力為出發(fā)點,不斷提升自身教學水平[4].

2.3 培養(yǎng)聯(lián)想繪圖能力,提升解題技巧

物理學科還有一個重要的解題能力就是聯(lián)想繪圖的能力,學生學會根據(jù)題目的要求繪圖,可以增進對題目的理解,借助圖形,快速找到解題思路,提升解題技巧,從而準確地完成題目的解答.我們也可以轉(zhuǎn)換思想,將圖形轉(zhuǎn)化為公式,鍛煉學生的思維能力,拓展解題思路,提高答題效率.通常初中學生對于物理學科比較頭疼,在解答物理題目的過程中,教師要及時與學生進行交流,借助圖像幫助學生提升解題能力,將不容易理解的物理規(guī)律,利用圖像展現(xiàn)給學生,使學生養(yǎng)成繪圖的習慣,讓學生更清晰地知道題目的完整信息,利用相關(guān)物理公式進行分析,提高學生在圖像上提取信息的能力,培養(yǎng)學生的邏輯思維.教師還要通過教授學生有效的方法幫助學生提升解題能力,并根據(jù)學生的需要,及時更新教學觀念,使學生的解題能力不斷提高.例如,在學習“電流電壓與電阻關(guān)系”這一課時,教學生如何通過繪制電路圖,找到電路之間的關(guān)系,找到相關(guān)的公式,求得結(jié)果.還可以變換幾種思路,教會學生如何運用圖形,進行不同思路的擴展.要想提升學生解題的能力,不能只單純地教授知識方法,忽視學生對圖形的訓(xùn)練與運用,要讓學生可以通過運用圖形,更高效地找到解題方法,還要詳細了解解題過程,以此提高學生的圖形運用能力.

2.4 教師通過引導(dǎo)教學,培養(yǎng)學生的解題思路

教師要通過引導(dǎo)教學引導(dǎo)學生學會解題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,擴展學生的解題思路.要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,一是要掌握解題規(guī)律.例如,解答物理習題時,先要進行形象思考,確定狀態(tài)與描述,然后建立聯(lián)系,解答問題,最后討論答案.在解答每一道題時,有意識找到這幾個規(guī)律,養(yǎng)成貫性的思維習慣.二是掌握解題策略.解題的過程中,每一步都要進行分析、歸納、總結(jié)、決策.內(nèi)化自己的答題策略,并采取積極行動.教師要引導(dǎo)學生反復(fù)操作,最終找到答題策略,防止對所學知識認識的片面性,將物理知識概念和規(guī)律進行相互聯(lián)系,注重答題步驟.使學生可以深入地理解和掌握,找到解題思路,避免遇到問題不知如何下手的局面.例如,在教授學生做簡單的習題時,不要只教學生套用公式,而是要通過簡單的問題,讓學生清晰解題思路,掌握所用公式和物理符號以及單位的意義.在教學過程中,對學生的解題思路進行規(guī)范,牢固學生的基礎(chǔ)知識,合理運用所學知識.對于不同的題型,進行條件和數(shù)字的不同變換,提升學生運用不同解題思路進行解題的能力.在講解題過程中,發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián),清晰思路,找到問題的關(guān)鍵點,層層深入,最終達到解題的目的.加強學生對不同題型的訓(xùn)練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;加強學生對物理概念掌握,拓展學生的知識視野,使學生的解題思路越來越清晰.

2.5 通過分層教學,提高初中物理學習的有效性

面對廣博的物理知識,教師在教學實踐中要講究方式和方法,采取分層教學.將教學內(nèi)容和習題課進行分層設(shè)置,以便更好地達到教學目標,使學生對所學知識掌握得更好.本著一切從學生的實際為出發(fā)點,減輕學生的學習負擔,不斷提高教學質(zhì)量.例如,教師可以根據(jù)學生對學習的不同掌握程度,在班級里進行分組,通過分組制定分層教學計劃,在教學過程中和課堂練習中以及布置作業(yè)時都進行分層.通過分層教學,更好地達到教學計劃和目標,使不同層次的學生都能得到有效的提高,從而全面提升學生的整體素質(zhì).分層教學,更有利于學生差異化的發(fā)展,真正達到好學生可以拔高、差學生可以提高的教學目的.在教學過后,對學生進行分層評價,將教學的思路與方法進行總結(jié),不斷調(diào)整教學策略,使學生在分層教學中有所收獲和提升,從而提高初中物理學習的有效性.

2.6 利用實驗,提升初中學生物理的綜合能力

物理作為一門自然科學,實驗在物理教學中必不可少,它可以將學生所學的物理知識進行整合,培養(yǎng)學生的學習興趣以及動手操作的能力,這也是很多學校在初中物理學習階段會采取的方法,物理實驗也可以激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性,讓學生更喜歡學習物理.通過實驗教學,也可以加深學生對于所學物理理論知識的理解,找到學習的漏洞,進行查漏補缺.例如,在探究物體在液體中浮力的規(guī)律的實驗中,我們可以選擇不同體積和重量的物體進行實驗,測試哪種物體的浮力更大,通過液體流出的多少,來判斷物體的密度和體積,更好地理解物理公式的運用.

總而言之,在初中物理教學中提升學生的解題能力,對學生掌握物理知識、靈活運用物理規(guī)律起著關(guān)鍵的作用.教師在教學過程中,要積極引導(dǎo)學生,不斷創(chuàng)新教學模式,運用最新的教學理念,幫助學生學會解題技巧和方法.通過對學生進行科學有效的教學指導(dǎo),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立學習能力,提高學生的學習積極性,最終提升學生對初中物理學科的解題能力.教師只有以學生為主體[4],對學生的學習水平進行全面的了解,才能更有效地將自己的教學方法運用到教學實踐中,從而提高教學質(zhì)量,更好地達到教學目標,將教學效果最大化,最終促進學生學習能力的提高.