高桂長(zhǎng)

(福建省南平劍津中學(xué),福建 南平 353000)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的重要組成部分,有效的課外作業(yè)能夠監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流,有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造精神的培養(yǎng).在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多教學(xué)工作者往往采取固有的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,內(nèi)容枯燥且乏味,使學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣大大降低,甚至?xí)⒆鳂I(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往就會(huì)影響教學(xué)效率.因此,在“雙減”政策實(shí)施的大背景下,物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)優(yōu)化的重要性,從學(xué)生的角度去看待作業(yè),以貼近學(xué)生生活的方式去設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率.

1 初中物理作業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)往往都是基于鞏固課堂內(nèi)容,大部分內(nèi)容都是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的重復(fù),這種作業(yè)枯燥且機(jī)械,沒有任何新意,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)毫無(wú)益處[1].比如,學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一個(gè)物理概念的基礎(chǔ)題型,或者是之前遇到的題目在習(xí)題中再次重復(fù)多次.這樣的作業(yè)內(nèi)容較為單一且古板,學(xué)生就很容易產(chǎn)生應(yīng)付和厭倦的心理,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣.除此之外,作業(yè)的內(nèi)容受限于課本,造成學(xué)生的作業(yè)單一.很多物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,往往因循守舊,一味追求數(shù)量而忽略作業(yè)的層次性,課后作業(yè)題型往往都大同小異,內(nèi)容也是如出一轍.這樣的課后練習(xí)內(nèi)容既難以幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣,又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也會(huì)應(yīng)付了事,甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理,對(duì)于作業(yè)置之不理[2].由此可見,固有的布置作業(yè)的模式已難以適應(yīng)當(dāng)下物理教學(xué)的發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣.

1.2 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)量大

在多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀念中,想要學(xué)好物理這門學(xué)科,就需要進(jìn)行大量的題目練習(xí),教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,學(xué)生的物理成績(jī)與做題量成正相關(guān),實(shí)際上,做題量與物理成績(jī)之間并沒有這樣的相關(guān)性.教師針對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生布置適當(dāng)數(shù)量的題目,的確對(duì)于學(xué)生的物理成績(jī)提高有所幫助,但是若布置的題量過(guò)大,超過(guò)了學(xué)生所能接受的上限,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒,以至于機(jī)械化地完成作業(yè),使整個(gè)物理作業(yè)的質(zhì)量相對(duì)較低,無(wú)法達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果,甚至?xí)?duì)物理的教學(xué)產(chǎn)生反作用.在實(shí)際過(guò)程中,很多教師在布置作業(yè)時(shí),往往依賴于現(xiàn)有的試卷或者資料來(lái)布置作業(yè),比如,“今天的物理作業(yè)是從某本書第幾頁(yè)到第幾頁(yè),或者是今天的作業(yè)就是完成這一套試卷.”這樣的作業(yè)布置,缺乏教師的思考與設(shè)計(jì),在某種程度上也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).除此之外,由于每一門課都會(huì)布置家庭作業(yè),導(dǎo)致學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)量整體相對(duì)較大,對(duì)于其他科目學(xué)生可能就沒有更多的精力來(lái)顧及,完成質(zhì)量相應(yīng)地也會(huì)下降,如果此時(shí)所布置的作業(yè)既沒有吸引力,難度又相對(duì)較高,那么認(rèn)真完成教師所布置作業(yè)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越少.

1.3 缺乏針對(duì)性和自主性

受傳統(tǒng)教育模式影響,物理教師大多都會(huì)根據(jù)自己個(gè)人的意愿去決定作業(yè)的內(nèi)容,在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí),往往都是從教師自身的角度出發(fā),很少與學(xué)生溝通交流,征求學(xué)生意見更是少之又少,作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性.隨著“雙減”政策的不斷推行,新課改更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)于自身的缺陷和需要完善的地方更為了解,他們知道自己需要什么樣的作業(yè)以及哪方面需要加強(qiáng),讓學(xué)生選擇作業(yè)更有主動(dòng)權(quán),能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)符合其身心發(fā)展的需求.當(dāng)然,由于學(xué)生的課外作業(yè)大多數(shù)都是在家中進(jìn)行,而每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度各異,有些可能父母常年不在家,或者是工作太忙無(wú)暇顧及子女,由于存在這樣或者那樣的情況,所以學(xué)生在家庭教育中所獲得的關(guān)于學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)幾乎是不存在的,學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難和疑惑,會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)的情況,因此,學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的最終作業(yè)效果并不理想.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂之中

在“雙減”政策實(shí)施的大背景下,教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,做到作業(yè)量減少但質(zhì)量要有保證的教學(xué)效果,在滿足教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí),也要遵循作業(yè)布置的科學(xué)性及趣味性[3].教師可以將一些必須要完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中,讓學(xué)生學(xué)完即進(jìn)行課堂鞏固.眾所周知,鞏固性的作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要完成的,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶曲線來(lái)看,如果重要的課堂內(nèi)容部分沒有及時(shí)進(jìn)行鞏固,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)記憶衰退的現(xiàn)象,學(xué)過(guò)的知識(shí)有可能隨著時(shí)間的推移而被遺忘,這樣就極大地增加了課堂教學(xué)和內(nèi)容推進(jìn)的難度.學(xué)生的記憶力也符合“艾賓浩斯遺忘曲線”,如何及時(shí)鞏固課堂的主要內(nèi)容及知識(shí),就是當(dāng)下教師急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題.隨著教育教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新與推進(jìn),教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念,主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式,將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之中,把需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固的知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)槊抗?jié)課的課前檢測(cè),將上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容放置在新課學(xué)習(xí)之前,每節(jié)課抽一小部分時(shí)間來(lái)用于復(fù)習(xí),或者也可在課堂中設(shè)置檢測(cè)性的作業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果,并及時(shí)反饋給教師,教師通過(guò)學(xué)生在課堂檢測(cè)中所遇到的問(wèn)題,針對(duì)性地答疑解惑,依據(jù)學(xué)生的總體掌握情況進(jìn)行復(fù)盤,加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生在課堂上就對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固.其實(shí),像一些常規(guī)的鞏固作業(yè),在“雙減”政策實(shí)施之前,教師大多都是讓學(xué)生在課后完成,而隨著“雙減”政策的實(shí)施與推進(jìn),教師就必須轉(zhuǎn)變觀念,幫助學(xué)生減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),將一些重要的作業(yè)適當(dāng)調(diào)整到課堂之中,通過(guò)課堂檢查或檢測(cè)的形式,在課前或者下課之前幾分鐘完成.比如,布置一些需要?jiǎng)邮秩プ龅幕?dòng)性作業(yè),可以在下課前幾分鐘鼓勵(lì)學(xué)生完成,這樣不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流,也能讓師生關(guān)系更加融洽,營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛.

2.2 根據(jù)作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

在新課改的大背景下,物理課程的核心要注重學(xué)生的全面發(fā)展,明確學(xué)生的主體地位,所以教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展,同時(shí),為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,物理學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到因人而異,讓作業(yè)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分體現(xiàn)以人為本[4].教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要以教學(xué)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì).比如,不同類型的作業(yè)或不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊設(shè)計(jì),教師根據(jù)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)以及能力的了解和觀察,將學(xué)生進(jìn)行分層,做到有的放矢,一一對(duì)應(yīng),根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定差異化的成績(jī)目標(biāo),幫助學(xué)生獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容而又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如,在學(xué)習(xí)《電能》這一板塊內(nèi)容之后,可以給學(xué)生布置三個(gè)層次的作業(yè):同學(xué)們回家觀察家中的電能表,并根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí),給父母講解電能表中數(shù)值的含義(一般難度);從電能表中獲取你家上個(gè)月所消耗的電能,同時(shí),根據(jù)所學(xué)習(xí)的公式來(lái)計(jì)算上個(gè)月的電費(fèi),如果把電能的單位轉(zhuǎn)換成焦耳,所得的數(shù)值是多少(相對(duì)較難);通過(guò)今天的學(xué)習(xí),想辦法測(cè)量并計(jì)算出你家的電飯煲工作一小時(shí)所消耗的電能?(很難)”.在上述作業(yè)中,第一個(gè)作業(yè)是所有學(xué)生都必須要完成的,第二個(gè)和第三個(gè)作業(yè)的內(nèi)容相對(duì)較難,鼓勵(lì)學(xué)有余力或基礎(chǔ)較好的學(xué)生去挑戰(zhàn).

2.3 豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式

在課前準(zhǔn)備階段,教師除了明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)之外,還要了解該內(nèi)容容易產(chǎn)生的混淆點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn),然后針對(duì)以上幾個(gè)方面設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生抓住重點(diǎn),積極突破自我,這樣既可以達(dá)到事半功倍的效果,又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)興趣.其次,豐富的作業(yè)形式能夠幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,所以教師在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形式的多樣化,豐富作業(yè)的形式.比如,設(shè)計(jì)觀察型作業(yè).學(xué)生對(duì)于外部世界的了解與認(rèn)知主要依賴于對(duì)外界的觀察,設(shè)計(jì)觀察型作業(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其觀察能力,通過(guò)觀察豐富感知生活中的物理現(xiàn)象,從而拓寬眼界并發(fā)展物理思維能力.例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“聲”的內(nèi)容前,教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生分小組、分區(qū)域去觀測(cè)我們生活中的聲音.由于這個(gè)作業(yè)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),學(xué)生也很容易完成,在完成作業(yè)的過(guò)程中,也會(huì)有一些感受和記錄,采取這種方式,幫助學(xué)生提高自己觀察能力的同時(shí),也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如,總結(jié)型作業(yè).與觀察型作業(yè)不同,總結(jié)型作業(yè)是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的復(fù)盤活動(dòng),需要通過(guò)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的.在學(xué)生完成總結(jié)型作業(yè)的過(guò)程之中,需要主動(dòng)去消化課上所講授的零散知識(shí)點(diǎn),通過(guò)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的消化以及總結(jié)概括,在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系,從而積累自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).總結(jié)型的作業(yè)形式也應(yīng)當(dāng)多樣化,不能局限于文字化的表達(dá),教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,除了文字表達(dá)之外,還可以充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備,制作一些圖表或者尋找與內(nèi)容相關(guān)的畫面,來(lái)增添課堂的多樣性和趣味性.

總而言之,在“雙減”政策推行的大背景下,初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),既要考慮到學(xué)生的知識(shí)鞏固與發(fā)展,又要避免陷入作業(yè)量過(guò)大、內(nèi)容枯燥單一的誤區(qū)之中,只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極優(yōu)化初中物理課外作業(yè)設(shè)計(jì),才能夠讓“雙減”政策落到實(shí)處,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.