朱 莉

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)組成部分，按照“以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的應(yīng)用型人才指導(dǎo)思想[1]，深入探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過分析高職院校信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問題：第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式手段單一。主要采用“講授+演示+練習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容深層次、多角度的思考，無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備資源投入大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限。實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備使用率高，硬件損耗率高，部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如果操作不規(guī)范或者步驟錯(cuò)誤會(huì)產(chǎn)生安全問題。第三，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差別大，實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場所受限制。部分接受能力差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足，有限的上課時(shí)間內(nèi)教師指導(dǎo)工作量大，整體教學(xué)效果參差不齊。

虛擬仿真環(huán)境對(duì)原有真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、操作過程融合到虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，降低教師管理復(fù)雜度，把注意力轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)豐富實(shí)用的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、講解重點(diǎn)和疑難問題、組織拓展學(xué)習(xí)方面，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

1 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高職信息技術(shù)基礎(chǔ)是為了適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展需求，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐環(huán)節(jié)多的特點(diǎn)。

1.1 設(shè)計(jì)思路和原則

針對(duì)當(dāng)前高職信息技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中存在的不足，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)模擬真實(shí)、安全可靠、經(jīng)濟(jì)實(shí)用和升級(jí)擴(kuò)展方便的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)真實(shí)化、具體化的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)訓(xùn)中不具備條件或難以完成的內(nèi)容，以“虛擬仿真環(huán)境”助力“真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境”。為了將虛擬仿真技術(shù)更好地融入信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)需要圍繞線上線下結(jié)合原則、“以虛助實(shí)”原則、交互性原則[3]。

線上線下結(jié)合原則。通過了解高職學(xué)生的基本特征、實(shí)訓(xùn)情況、課程感知度及影響因素，將線上虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源與線下真實(shí)實(shí)訓(xùn)的技能操作科學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)功能和內(nèi)容設(shè)計(jì)符合信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具有啟發(fā)性和探究性。

“以虛助實(shí)”原則。以線下真實(shí)實(shí)訓(xùn)為主、線上教學(xué)資源和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為輔。讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)后再動(dòng)手實(shí)踐操作，減少設(shè)備故障率和損耗的同時(shí)也降低了安全風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)不受時(shí)間和空間限制，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

交互性原則。學(xué)生之間的交互可以學(xué)習(xí)借鑒和分享知識(shí)，提高主觀能動(dòng)性和交流能力；師生之間的交互可以發(fā)揮教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)積極性。

1.2 基于虛擬仿真技術(shù)的信息技術(shù)課程教學(xué)流程

通過對(duì)虛擬仿真教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異的分析，根據(jù)操作性和應(yīng)用形式，將基于虛擬仿真技術(shù)的信息技術(shù)課程教學(xué)流程分為兩種類型：理論型和項(xiàng)目型。

理論型虛擬仿真教學(xué)。理論型教學(xué)內(nèi)容如果只采用圖表和文字說明的形式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味；如果只采用視頻和動(dòng)畫的演示形式，學(xué)生不能深入?yún)⑴c和理解；通過構(gòu)建情境教學(xué)模式，采用“教師引導(dǎo)演示+學(xué)生驗(yàn)證探究”的方式，將演示的視頻和動(dòng)畫效果由學(xué)生虛擬操作后直觀呈現(xiàn)出來[4]，使學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中直觀、有效地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。理論型虛擬仿真教學(xué)可以應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中。

理論型虛擬仿真教學(xué)也適用于拓展類教學(xué)，這類教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生的探究活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，但真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場所不具備相關(guān)操作條件，如筆記本電腦的拆裝，網(wǎng)絡(luò)故障檢測與排除等。筆記本電腦因品牌、型號(hào)多樣，其內(nèi)部配件的布局和拆卸過程有所差別，實(shí)際教學(xué)中只能采用一兩種示范；網(wǎng)絡(luò)故障教學(xué)只能考慮到幾種常見故障，不常見故障可以利用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)制作，學(xué)生在課余時(shí)間按實(shí)際需求自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目型虛擬仿真教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[5]。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置、整合并優(yōu)化項(xiàng)目，突出高職院校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、多樣化實(shí)訓(xùn)類型、層次化實(shí)訓(xùn)難度，使課程結(jié)構(gòu)更具有學(xué)科特色。學(xué)生在虛擬環(huán)境中經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，高效地開展真實(shí)實(shí)訓(xùn)和深層次的思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，參與討論并展示成果。教師在線下的真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中巡視指導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)有序高效地開展[6]。項(xiàng)目型虛擬仿真教學(xué)可以應(yīng)用于臺(tái)式機(jī)主機(jī)的組裝、局域網(wǎng)組建與應(yīng)用、BIOS設(shè)置和分區(qū)格式化等實(shí)訓(xùn)中。

1.3 “以虛助實(shí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)要以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況，而且還能夠體現(xiàn)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)資源的利用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自我決策能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控、記錄、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)由教師在學(xué)生完成操作后進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)?！耙蕴撝鷮?shí)”實(shí)訓(xùn)是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此在評(píng)價(jià)中需要綜合參考這兩種方式的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)體系，同時(shí)考慮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的特殊性[7]，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式、選擇多元化的評(píng)價(jià)主體、建立科學(xué)合理且方便操作的評(píng)價(jià)體系，更加注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，真實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生成績[8]。

2 局域網(wǎng)組建與應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)類型為項(xiàng)目類型的虛擬仿真教學(xué)。局域網(wǎng)組建與應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計(jì)如表1 所示。

表1 局域網(wǎng)組建與應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

3 結(jié)語

為了建立符合時(shí)代發(fā)展和人才需求的信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程體系，采用“以虛助實(shí)”的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，通過虛擬仿真平臺(tái)使學(xué)生在接觸真實(shí)設(shè)備之前，了解實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容和操作流程，重復(fù)練習(xí)并及時(shí)更正錯(cuò)誤，方便不同基礎(chǔ)的學(xué)生在真實(shí)、安全的虛擬仿真操作環(huán)境中獲取理論性和技能性知識(shí)。線上線下互為補(bǔ)充，通過不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)方案和完善平臺(tái)功能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革提供新的思路。