甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 張麗霞

合唱不但可以提升學(xué)生音樂審美能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[1]。 聲部的“合”、動(dòng)作的“合”、節(jié)奏的“合”、人聲與器樂的“合”、情感的“合”等，讓合唱成為一項(xiàng)“復(fù)雜但意味無窮”的工程。 對于性格、習(xí)慣、品性、道德、人生格局等還未定性的中小學(xué)生而言，因?yàn)楹铣蜷_的音樂版圖與精神版圖愈廣闊，學(xué)生愈能受到藝術(shù)的浸潤與熏陶。 如何創(chuàng)造豐富的和聲效果及多聲部音響效果？ 如何提升學(xué)生的多聲部聽覺感知能力？ 如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)和音樂素養(yǎng)？ 這些需要音樂教師展開溯源性思考與創(chuàng)新性步伐。

一、夯實(shí)編創(chuàng)，奠定合唱基礎(chǔ)

教師可以“無”中生“有”地編排一些與二聲部（或多聲部）合唱相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練[2]。這些“無”中生“有”，能夠讓合唱有了特殊的魅力——和聲美、合作美、豐富的表現(xiàn)力等等。

（一）提取主干音，實(shí)現(xiàn)增補(bǔ)襯腔

小學(xué)低段，“1、3、5”為主干音。 提取這些主干音，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)增補(bǔ)襯腔，達(dá)到高效合唱的目的。 可以創(chuàng)編不同的節(jié)奏型與一些有意義的擬聲詞，豐富和“陪伴”主旋律，互相之間融洽、自然。 相對于正詞而言，襯詞或襯腔短小精悍，不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，且能為和聲性多聲部合唱奠基。 例如人音版小學(xué)一年級下冊的《理發(fā)師》一課，增補(bǔ)了襯腔后的曲譜。

（二）利用復(fù)調(diào)手法，添加旋律動(dòng)機(jī)

某些節(jié)奏簡單、 樂句規(guī)整的曲子適合于通過復(fù)調(diào)手法進(jìn)行創(chuàng)編，添加旋律動(dòng)機(jī)，使相關(guān)但又有區(qū)別的聲部和諧地融合在一起， 使若干獨(dú)立曲調(diào)交錯(cuò)結(jié)合，如人音版二年級上冊《我的家在日喀則》創(chuàng)編后的曲譜。

此一段體的藏族歌曲適合于利用復(fù)調(diào)手法進(jìn)行編創(chuàng)，“11 55 23 1”的簡單旋律動(dòng)機(jī)，讓曲子多了韻味，兩個(gè)聲部的穿插自然而然，清晰、統(tǒng)一。 另外，藏族語的修飾也使歌曲充滿了“地方味”，余味無窮。

（三）利用阿卡貝拉，分解和弦伴唱

有意識(shí)地創(chuàng)編適合于純?nèi)寺暫铣母枨⒏吨T于實(shí)踐時(shí)，其另類效果能夠吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。 純?nèi)寺暫铣卦趯σ恍┎⒉粡?fù)雜的樂器伴奏節(jié)奏型進(jìn)行分解，然后形成和弦效果，供學(xué)生用人聲模仿樂器音色，如人音版五年級下冊歌曲《小白船》正是利用阿卡貝拉進(jìn)行創(chuàng)編的典范教材。

二、優(yōu)化策略，提高合唱技能

（一）設(shè)計(jì)輪唱，情境代入聲部

簡單、短小歌曲的輪唱能夠呈現(xiàn)出此起彼伏、連續(xù)不斷的效果。 相距一拍、兩拍或一小節(jié)的輪唱，對于剛剛進(jìn)入合唱團(tuán)的學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。 創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)對挑戰(zhàn)的必要措施。教師可以借助鋼琴或多媒體提供真實(shí)的情境，如用“開火車” 的方式逐個(gè)聽鋼琴聲或多媒體播放的標(biāo)準(zhǔn)音，還可以依據(jù)音樂作品的主旨創(chuàng)設(shè)情境，具體細(xì)化為不同的聲部為學(xué)生的輪唱提供幫助， 如人教版一年級上冊歌曲《火車開啦》，可以設(shè)計(jì)三種形象化的聲部（如圖1）。

圖1 《火車開啦》三種形象化的聲部圖

（二）圖譜結(jié)合，呈現(xiàn)聲部特點(diǎn)

圖譜具有“以圖制勝”的功能。 簡潔醒目的音樂圖譜能形象地表現(xiàn)旋律的音高特點(diǎn)，能夠清楚地顯示行進(jìn)特點(diǎn)，并且明確地區(qū)分其斷連特點(diǎn)。 如果教師為學(xué)生提供脈絡(luò)清楚的圖譜，讓學(xué)生邊畫邊唱，那么，學(xué)生將會(huì)更好地理解曲子的多節(jié)奏及多音節(jié)旋律。形象而概括的圖譜也是“復(fù)調(diào)”“襯腔”編創(chuàng)法落到實(shí)處的體現(xiàn)。

例如，人音版小學(xué)四年級上冊歌曲《大雁湖》大量運(yùn)用切分節(jié)，動(dòng)感十足，適合于小學(xué)生合唱。 其中，二聲部“3–2–1–6–5–6–5”之旋律優(yōu)美、抒情，好似湖面上的云朵。 教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生畫一畫云朵的輪廓，體會(huì)旋律音高，形成與主旋律自然呼應(yīng)的二聲部旋律。 歌曲有了跌宕起伏的層次感，凸顯了濃郁的地方風(fēng)格。

（三）增加律動(dòng)，豐富合唱表現(xiàn)

增加律動(dòng)，不僅是合唱教學(xué)豐富性的需要，也是順應(yīng)學(xué)生天性、聚焦注意力與熱情的需要。 律動(dòng)是否到位并不是唯一重要的，期間學(xué)生參與興趣的提高、音高音準(zhǔn)的把握、節(jié)奏節(jié)拍的掌握、音樂素養(yǎng)的提升，才是合唱中更加重要的境界。 人音版小學(xué)音樂四年級下冊歌曲《兩只老虎》中的“沒有耳朵，沒有尾巴”等歌詞，容易讓學(xué)生通過簡單而明快的動(dòng)作體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生通過自編動(dòng)作（包括擊掌、模仿老虎走路的姿勢），體會(huì)老虎既“軟弱”又勇敢的神態(tài)。 教師出示節(jié)奏卡片，提供紗巾，配合歌詞“一只沒有耳朵”時(shí)，讓學(xué)生用紗巾遮擋住耳朵，使律動(dòng)形象地游戲化，達(dá)到引人入勝的目的。

三、關(guān)注輔助，提升教學(xué)效果

（一）引入器樂輔助教學(xué)

為了更好地把握音準(zhǔn)及節(jié)奏，引入器樂進(jìn)行輔助教學(xué)是十分必要的。 畢竟，比較難的多聲部或二聲部合唱過程中，部分學(xué)生“假唱”現(xiàn)象時(shí)有存在，空聲、虛聲、拐音等現(xiàn)象也時(shí)有存在。 面對這種現(xiàn)象，合理地利用器樂矯正其音高，不失為一條行之有效的路子。

進(jìn)行二部訓(xùn)練時(shí)，可以把學(xué)生分成A、B 兩組，每人手拿口琴，A 組吹奏do 這個(gè)聲部、B 組吹奏mi 這個(gè)聲部。在此基礎(chǔ)上，A 組吹do，保持長音；B 組吹mi，也保持長音。如此，邊吹奏邊把握音準(zhǔn)，為后續(xù)的合唱奠定基礎(chǔ)。

進(jìn)行三部訓(xùn)練時(shí)，可以把學(xué)生分成A、B、C 三組，同樣手持口琴，A 組吹奏do、B 組吹奏mi、C 組吹奏sol，形成三聲部和聲并保持長音。 由于學(xué)生都理解到三個(gè)聲部此起彼伏的特點(diǎn)，因而結(jié)束時(shí)不是全部退出，而是依次退出聲部。 三個(gè)聲部互相配合，學(xué)生既聽清了自己聲部的音高，也聽清了其他聲部的音高，提高了辨音能力。

還可以進(jìn)行唱奏融合， 一部分學(xué)生用口琴吹奏，另一部分學(xué)生跟著口琴歌唱。 若干次訓(xùn)練后，角色輪換。 教師把學(xué)生分成兩組唱二聲部，一組唱，另一組吹。 例如教學(xué)人音版三年級上冊歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》時(shí)，A 組吹奏一聲部，B 組吹奏二聲部。訓(xùn)練一段時(shí)間后，A 組吹奏一聲部，B 組唱一聲部，C 組吹奏二聲部，D 組唱二聲部。 如此，解決音準(zhǔn)與節(jié)奏把握不準(zhǔn)的問題。

（二）融入角色表演元素

角色表演不同于律動(dòng)，它比律動(dòng)更深入，更能實(shí)現(xiàn)對歌曲的主旨理解和情感的深層表達(dá)。 前者針對學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，而后者針對學(xué)生的節(jié)奏感。 合唱中融入恰到好處的角色表演，能夠幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容與思想主旨，實(shí)現(xiàn)有意義的記憶，獲得更深層次的音樂多元體驗(yàn)。

如在教學(xué)人音版小學(xué)音樂四年級下冊《西風(fēng)的話》時(shí)，引領(lǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色表演：低聲部用“LU”模仿“風(fēng)”的聲音，高聲部表現(xiàn)“西風(fēng)爺爺”的形象。 給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，以“四季”為主題，創(chuàng)編打擊樂伴奏表現(xiàn)作品——只要能將“西風(fēng)”擬人化，較為豐富地表達(dá)美好的生活及情感，皆可以大膽一試。

（三）重視橫向性的和聲

合唱團(tuán)建設(shè)中， 一開始從單旋律入手是必要的，但缺陷也顯而易見——部分學(xué)生各自為政，自唱自的音，不聽其他聲部，害怕受到干擾。 如果把握不好幾個(gè)聲部的音準(zhǔn)、音色與音量，多聲部未能合在一起，那么“兩張皮”或“三張皮”現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生，無法保證和聲的橫向性、合唱的統(tǒng)一性與和諧性。 因此，應(yīng)重視橫向性的和聲。

仍然以《西風(fēng)的話》的合唱教學(xué)為例，第一步：看譜聆聽——找聲部?！翱醋V聆聽”同時(shí)針對兩個(gè)聲部的學(xué)生：“你能找出屬于自己歌唱的那個(gè)聲部的旋律嗎？”高聲部：“西風(fēng)爺爺?shù)脑挕?”低聲部：“風(fēng)的聲音。 ”這樣的區(qū)別及辨析是有意義的：兩個(gè)不同聲部的學(xué)生厘清了屬于自己的合唱部分，知道了自己何時(shí)該“出場”，何時(shí)該“沉默”。 此舉很好地幫助學(xué)生建立和聲的聽覺意識(shí)。第二步：默唱、伴唱配合。顧名思義，“默唱”就是不發(fā)聲，但在心里默默跟唱。 顯然，默唱與伴唱的配合，其實(shí)就是高低兩個(gè)聲部在音準(zhǔn)及節(jié)奏方面的互相熟悉、對比，就是重視橫向性和聲的具體及關(guān)鍵行為，以降低合唱配合時(shí)的難度。

合唱是集體性的聲音藝術(shù)，統(tǒng)一、和諧是合唱的要求[3]。 引領(lǐng)學(xué)生步入到和諧統(tǒng)一的集體場域中習(xí)得技能、得到滋養(yǎng)，應(yīng)該成為藝術(shù)課程改革的主方向。如何引領(lǐng)學(xué)生在合唱中“合”出美妙之境，形成生動(dòng)的社會(huì)交往，是教師需要不斷思考的問題。 我們有理由相信，中小學(xué)合唱團(tuán)的建設(shè)有更多的可能性，學(xué)生必將建構(gòu)出新的自我，演繹集體性的精彩，師生必將譜寫新的音樂篇章。