哈爾濱市繼紅小學(xué) 王 妍

預(yù)學(xué)清單（完成時(shí)間：課前，約15 分鐘）

【初讀感知】

★預(yù)習(xí)文本，記錄“生長(zhǎng)點(diǎn)”

★品讀課文，關(guān)注“興趣點(diǎn)”

我的整體感受是_________。

【自讀質(zhì)疑】

★文體期待：這是一篇抒情散文，我期待讀到什么？

★邊讀邊批：在書(shū)上用不同的符號(hào)圈畫(huà)，用黑筆記錄感受。

★記錄問(wèn)題：讀完課文后，我還有這些地方不理解：

★想象畫(huà)面： 用紅筆在書(shū)上畫(huà)出2—3 句在你腦海中印下畫(huà)面的句子。

【布置意圖：預(yù)學(xué)清單的設(shè)計(jì)，意在建立學(xué)生的文體學(xué)習(xí)概念，從而以一篇抒情散文的學(xué)習(xí)，教一類抒情散文的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)預(yù)學(xué)清單，可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“水平線”，將自學(xué)問(wèn)題一一呈現(xiàn)，這樣便可以在后續(xù)的課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地組織疑難點(diǎn)的教學(xué)， 高效利用課堂時(shí)間。另外，預(yù)學(xué)單中以“印象最深的畫(huà)面”題目設(shè)置為“銜接點(diǎn)”，既是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“邊讀邊想象畫(huà)面”的閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，又建立了對(duì)本單元、本課對(duì)“邊讀邊想象畫(huà)面”閱讀策略高階要求的過(guò)渡銜接。交流時(shí)間：課上。 】

第一課時(shí)課后作業(yè)（完成時(shí)間：第一課時(shí)課后，約25分鐘）

【基礎(chǔ)性練習(xí)】——基礎(chǔ)域（必做）

★讀一讀，選一選，在正確的字音下面打“√”。

淘洗（táo tāo）鵝卵石（luǎn ruǎn） 稻穗（suì huì）

運(yùn)載（zài zǎi） 填補(bǔ)（tián tiān） 田?。╣ěng gēng）

★想象畫(huà)面，背一背，填一填。

細(xì)細(xì)的溪水，流著，流著。 灰白色的鵝卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少啊，每個(gè)小水塘，都！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹(shù)葉，運(yùn)載許多……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看，看看___，看看我采過(guò)野花的地方。

【提高性練習(xí)】——畫(huà)面卡（選做）

★文中哪一處景物在你的腦海中浮現(xiàn)了畫(huà)面？ 參照“洱海映月”的名片樣子，自己也選擇一處，完成它的景物名片吧！【拓展性練習(xí)】——路線圖（選做）

★“我和阿媽走月亮”在課文中出現(xiàn)了多次，將“我”和阿媽一起走過(guò)的地方串聯(lián)起來(lái)。 請(qǐng)你按照課文內(nèi)容，先把路線圖補(bǔ)充完整，再在相關(guān)的地點(diǎn)旁邊，用簡(jiǎn)筆畫(huà)或文字關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出“我”和阿媽看到的景物?？靵?lái)完成獨(dú)一無(wú)二的《走月亮》手繪路線圖吧！

【布置意圖：基礎(chǔ)域主要考查學(xué)生在隨文閱讀的過(guò)程中， 對(duì)本節(jié)課易錯(cuò)字音和書(shū)后要求背誦的段落的掌握情況。 而“景物名片”和“手繪路線圖”作為選做作業(yè)，新鮮的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。從景物名片這種創(chuàng)作形式來(lái)看，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生為靜態(tài)畫(huà)面添加動(dòng)態(tài)想象。 單元起始課《觀潮》，對(duì)于邊讀邊想畫(huà)面的能力提升點(diǎn)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的想象“一幅畫(huà)面”上升為想象“一串連續(xù)畫(huà)面”。此處設(shè)計(jì)意在結(jié)合《走月亮》的文本，發(fā)展學(xué)生看畫(huà)面的“想象力”，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，從“一幅”到“一串”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生高階思維的進(jìn)階式培養(yǎng)要求。“手繪路線圖”將現(xiàn)實(shí)生活中與“旅游”相關(guān)的名詞改裝運(yùn)用到需要培養(yǎng)學(xué)生想象畫(huà)面能力的“文字暢游”中，前者是身動(dòng)，后者是心動(dòng)，具有內(nèi)在的同一性。以手繪路線圖的形式，幫助學(xué)生回顧課文中看到的一幅幅畫(huà)面，意在將其串聯(lián)成連續(xù)的靜態(tài)畫(huà)面， 這種對(duì)課文內(nèi)容的回顧有著思維的含量，在不斷幫助學(xué)生提升“邊讀邊想象畫(huà)面”的能力。 交流時(shí)間：第二課時(shí)課上。 】