劉 舒(山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 255000)

基于“雙減”背景下的小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。立足于作業(yè)設(shè)計(jì)同學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一原則，教師需在系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)更高效、更科學(xué)的作業(yè)任務(wù)群，以豐富作業(yè)內(nèi)容。

一、科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)置作業(yè)類(lèi)型內(nèi)容

1.基礎(chǔ)層作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性作業(yè)是面向小學(xué)低段全體學(xué)生共性基礎(chǔ)上開(kāi)展的，旨在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需從基礎(chǔ)出發(fā)，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累和系統(tǒng)鞏固?？梢栽O(shè)置綜合基礎(chǔ)朗讀、有效閱讀、積累表達(dá)、生活實(shí)踐等多種類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中，教師可以引入“拼一拼”游戲，制作常見(jiàn)部首卡片，讓學(xué)生在觀察、合作交流的過(guò)程中感受漢字結(jié)構(gòu)的魅力。

2.發(fā)展層作業(yè)，能力進(jìn)階

發(fā)展層作業(yè)內(nèi)容主要面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，提供更具難度的作業(yè)內(nèi)容。教師需要發(fā)揮“支架”作用，設(shè)計(jì)不同思維層次的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)。

一是交流性、實(shí)用性作業(yè)內(nèi)容。該部分作業(yè)內(nèi)容主要面向于學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)、自主閱讀、仔細(xì)觀察、系統(tǒng)整合過(guò)程后所獲取的價(jià)值性信息，依據(jù)實(shí)際情境及交流對(duì)象，更清楚表達(dá)并傳遞信息內(nèi)容，以此將滿足學(xué)校生活、社會(huì)交流、家庭生活的溝通需求。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需聯(lián)系實(shí)際生活，以此方式提升作業(yè)實(shí)用性。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容為例。在“打電話”環(huán)節(jié)，教師即可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生日常生活相互聯(lián)系，有效關(guān)聯(lián)實(shí)際生活和有關(guān)教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。非書(shū)面作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置：回到家中和家長(zhǎng)任選以下情境完成角色扮演。情境一：今天生病了，要和老師請(qǐng)一天病假，不能去上課。情境二：周末，買(mǎi)了新玩具，邀請(qǐng)好朋友來(lái)到家里玩。以此關(guān)聯(lián)生活情境與教學(xué)內(nèi)容的方式，將迅速幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能同實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率。

二是創(chuàng)意性表達(dá)及文字閱讀相關(guān)作業(yè)。其旨在更科學(xué)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)閱讀短小故事、童話等不同載體故事文本，嘗試以更獨(dú)特思維完成思考、表達(dá)。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“四季”為例。教師可立足于一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分理解“圓圓”“尖尖”此類(lèi)疊詞的語(yǔ)義基礎(chǔ)之上，布置不同層次作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可自主選擇喜愛(ài)的作業(yè)套餐內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單句式的初級(jí)遷移運(yùn)用，充分體會(huì)表達(dá)的快樂(lè)。

三是思辨類(lèi)及表達(dá)性作業(yè)內(nèi)容。該部分作業(yè)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題的思考與解決，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，教師需搭建起夯實(shí)支架，以此促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階表達(dá)。

3.拓展層作業(yè)，綜合運(yùn)用

一是布置整本書(shū)閱讀任務(wù)。通過(guò)設(shè)置整本書(shū)閱讀分層任務(wù)，將更有利于各個(gè)層次學(xué)生在思維發(fā)散、語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)造審美等方面素養(yǎng)的發(fā)展。在部編版五四制小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中，有專(zhuān)項(xiàng)設(shè)置“讀書(shū)”系列專(zhuān)欄，將整本書(shū)閱讀內(nèi)容予以課程化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法引領(lǐng)。例如，在二年級(jí)語(yǔ)文“讀書(shū)角”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)閱讀完《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》整本書(shū)后，讓學(xué)生自主選擇不同方式制作相關(guān)書(shū)簽，并專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)文化角，用于展示學(xué)生的手工藝品，這樣既能實(shí)現(xiàn)高效率的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，也將培養(yǎng)學(xué)生的自信心及榮譽(yù)感。

二是跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)式作業(yè)。其將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。因該作業(yè)內(nèi)容兼具創(chuàng)新性、開(kāi)放性特點(diǎn)，更滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求。部編版五四制小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中的“一日小當(dāng)家”課程實(shí)踐模塊即可設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的探究類(lèi)作業(yè)內(nèi)容。家長(zhǎng)可讓學(xué)生當(dāng)家一日，記錄家庭每天的消費(fèi)情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可與家長(zhǎng)溝通交流，了解如何將錢(qián)花在該用的地方，避免出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。

二、系統(tǒng)整合，調(diào)節(jié)各個(gè)類(lèi)型作業(yè)比例

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)安排各個(gè)類(lèi)型作業(yè)的比例，提高作業(yè)的可選擇性。作業(yè)形式應(yīng)包括習(xí)作、日記、閱讀、寫(xiě)字等常見(jiàn)類(lèi)型，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的個(gè)人生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮主題考察和創(chuàng)意表達(dá)等類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合表達(dá)能力。為此，教師需要系統(tǒng)整合各個(gè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)比例的科學(xué)協(xié)調(diào)，從而提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。

1.項(xiàng)目化作業(yè)

采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合探究性和合作性原則，將各類(lèi)型作業(yè)有機(jī)整合。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并組織小組合作，實(shí)現(xiàn)更深度的探索。

例如，在統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》課文中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角度進(jìn)行深入研究，并以小組合作的方式展示成果。

2.單元作業(yè)

在層次性和整合性原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整合作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步完成層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要考慮作業(yè)時(shí)間、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和難度等要素。

例如，在統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師“快樂(lè)旅游吧”為核心主題，結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，綜合考查多篇課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)多個(gè)題目的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀寫(xiě)作能力的提升。例如，其中第一題即考查“書(shū)寫(xiě)留言條”，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，第二題即是考查單元易錯(cuò)多音字、生字，第三題即為自選作業(yè)，讓學(xué)生自主依據(jù)以下兩方面內(nèi)容完成作業(yè)：一方面為《葡萄溝》課內(nèi)閱讀，理解文中“五光十色”詞語(yǔ)意思，另一方面即為在《黃山奇石》系列閱讀基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)課外閱讀，層層遞進(jìn)理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，感受黃山風(fēng)景區(qū)景色的優(yōu)美，體會(huì)黃山云海壯麗神奇。第四題則為拓展題型，讓有能力學(xué)生自主選擇、自主合作，依據(jù)題目?jī)?nèi)容循序完成作業(yè)任務(wù)。層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)置，將緊密聯(lián)系生活情境，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、全面評(píng)價(jià)，健全作業(yè)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式往往忽視學(xué)生情感價(jià)值觀念、思維發(fā)散過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制需要更加注重目標(biāo)導(dǎo)向，制訂更全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用星級(jí)制評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注差異化、個(gè)性化和創(chuàng)新性，尊重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)型作業(yè)評(píng)價(jià)的多層次、多形式、多主體開(kāi)展。

1.基礎(chǔ)層作業(yè)評(píng)價(jià)

針對(duì)基礎(chǔ)層次的共性作業(yè)，教師應(yīng)從基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)置目標(biāo)入手，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，設(shè)置評(píng)價(jià)支架，細(xì)化基礎(chǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)要求細(xì)則，為學(xué)生提供多維度的檢查評(píng)價(jià)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思，提升學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

例如，在布置完小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的默寫(xiě)作業(yè)時(shí)，教師針對(duì)該部分作業(yè)評(píng)價(jià)，即可綜合學(xué)生默寫(xiě)字跡、默寫(xiě)效率、綜合考查三方面入手。默寫(xiě)字跡將看出學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，默寫(xiě)效率將反饋學(xué)生對(duì)古詩(shī)的實(shí)際掌握程度，綜合考查則是教師在課上再次組織默寫(xiě)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

2.發(fā)展層作業(yè)評(píng)價(jià)

針對(duì)發(fā)展層次的作業(yè)，評(píng)價(jià)應(yīng)從以下三方面展開(kāi)：一是文本閱讀及創(chuàng)意性表達(dá)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，該類(lèi)別作業(yè)內(nèi)容更注重學(xué)生閱讀能力及創(chuàng)新表達(dá)能力的提升。針對(duì)該部分評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師要注重激發(fā)興趣，鼓勵(lì)表達(dá)。為此，教師在評(píng)價(jià)該部分作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可綜合班級(jí)文化特色，設(shè)置電子獎(jiǎng)狀、表?yè)P(yáng)信、星級(jí)制度、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方式，開(kāi)展個(gè)性化、過(guò)程性、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。二是實(shí)用性閱讀及交流性系統(tǒng)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)明確指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)需實(shí)現(xiàn)課程融合，開(kāi)闊評(píng)價(jià)視野。評(píng)價(jià)范疇融入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、跨學(xué)科主題活動(dòng)等方面的語(yǔ)言能力、情感態(tài)度。校內(nèi)外評(píng)價(jià)相互結(jié)合，密切關(guān)注學(xué)生在社會(huì)發(fā)展、家庭生活中的實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展實(shí)況。因此，教師在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果，更要密切關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五四制小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)為例，教師可設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。三是思辨性閱讀及表達(dá)作業(yè)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)明確指出，思辨性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需密切關(guān)注學(xué)生問(wèn)題交流、研討、分享過(guò)程中的閱讀表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果，尤為注重學(xué)生思維發(fā)散過(guò)程及思考方法。

3.拓展層作業(yè)評(píng)價(jià)

拓展層作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重趣味性和創(chuàng)新性，可以采用故事沙龍、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通、成果漂流等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)激勵(lì)性、趣味性的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的同頻共振。

例如，教師可在“釘釘”搭建起幸福閱讀平臺(tái)，將系統(tǒng)性書(shū)籍檔案輸入其中，每周完成書(shū)籍打卡、闖關(guān)訓(xùn)練，以此方式將循序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以統(tǒng)編版五四制小學(xué)二年級(jí)閱讀書(shū)目《了不起的狐貍爸爸》《神筆馬良》為例。教師可同家長(zhǎng)合作共育，將必讀書(shū)目悉數(shù)輸入至平臺(tái)中，每日設(shè)置閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在家中循序完成閱讀打卡活動(dòng)。