龔之?huà)?張仲霏

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群是教師重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)群之一。整本書(shū)閱讀教學(xué)具有任務(wù)繁雜、實(shí)踐困難等特點(diǎn),面臨課內(nèi)課外閱讀質(zhì)量低、無(wú)法提起學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣、評(píng)價(jià)僵化等問(wèn)題,需要教師通過(guò)引領(lǐng)、尊重學(xué)生個(gè)性、豐富形式、合理評(píng)價(jià)來(lái)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率。

一、教師引領(lǐng),把握正確方向

閱讀是讀者與文本的對(duì)話,是交流。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要擔(dān)當(dāng)起引路人的角色,引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上閱讀,這樣才能讓學(xué)生與文本對(duì)話?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一,其文學(xué)價(jià)值不言而喻。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),想要讀懂和領(lǐng)會(huì)其精妙之處,與文本更好地進(jìn)行交流是有難度的。因此,教師需要進(jìn)行正確引領(lǐng)。

首先,教師要做好充分的準(zhǔn)備工作?！都t樓夢(mèng)》是中國(guó)古代章回體長(zhǎng)篇小說(shuō),描繪了18世紀(jì)中國(guó)封建社會(huì)的方方面面,書(shū)中場(chǎng)景和我們今天的生活相距較遠(yuǎn),學(xué)生若對(duì)過(guò)去的歷史了解較少會(huì)很難代入,閱讀起來(lái)存在障礙。因此,作為一名語(yǔ)文教師,自身要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充歷史知識(shí)背景的空白,同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)。

在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元中,分為閱讀指導(dǎo)和閱讀任務(wù)兩個(gè)部分。6項(xiàng)閱讀任務(wù)圍繞著人物、手法和詩(shī)詞來(lái)分配。教師應(yīng)圍繞每項(xiàng)任務(wù)的核心點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。如任務(wù)2是體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性,如果僅僅讓學(xué)生死記硬背人物的性格特點(diǎn),學(xué)生只會(huì)對(duì)人物角色有片面的了解和認(rèn)識(shí),并不能夠通過(guò)任務(wù)體會(huì)情節(jié),更不要說(shuō)通過(guò)閱讀提升素養(yǎng)了。因此,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū),讀完整的書(shū),在書(shū)中總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生自己去完成比直接“拿來(lái)”更能體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法?！都t樓夢(mèng)》一百二十回,教師在課上只能以單回為例進(jìn)行指導(dǎo)閱讀,如單獨(dú)講解第三回。教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟讀懂單回,能夠讓學(xué)生在之后的獨(dú)立閱讀中運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法,從而獲得閱讀體驗(yàn)。把《紅樓夢(mèng)》讀懂和讀通并不是一件容易的事,因此,教師可以示范閱讀路徑。如閱讀次序方面可以先略讀,后細(xì)讀,并且在閱讀的過(guò)程中記錄疑惑之處。

最后,教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)。整本書(shū)閱讀周期長(zhǎng),閱讀難度大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),難以把握學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。對(duì)此,教師需要在特定的周期來(lái)記錄學(xué)生的閱讀情況,如兩周召開(kāi)一次閱讀進(jìn)度檢查會(huì),以小組的形式記錄組內(nèi)每個(gè)人的閱讀進(jìn)度。同時(shí),組員可以提出自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,組內(nèi)討論。如果小組內(nèi)無(wú)法解決可以由課代表交由教師進(jìn)行講解,以便及時(shí)解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、豐富形式,激發(fā)學(xué)生興趣

豐富的教學(xué)形式有助于提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣,相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立閱讀而言,各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受文學(xué)的魅力,提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先,教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣?！皠?chuàng)新整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單,一方面是突破知識(shí)技能取向,另一方面是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求?！币匀蝿?wù)為引領(lǐng),讓學(xué)生有明確的目標(biāo),從而提升學(xué)習(xí)效率。在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中,以教材所陳列的6個(gè)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng),再將每個(gè)任務(wù)細(xì)化,分解為不同的小任務(wù),每一個(gè)任務(wù)與之前的任務(wù)以及之后的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在完成任務(wù)中進(jìn)行閱讀,并進(jìn)行思考,從而將閱讀升級(jí)為有思考的閱讀,跟隨任務(wù)循序漸進(jìn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以提前準(zhǔn)備好任務(wù)單,在課前分發(fā)。先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的任務(wù)有基本的認(rèn)識(shí),從而在教師的引導(dǎo)中能夠逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次,教師可以定期組織讀書(shū)會(huì),讓學(xué)生交流分享閱讀心得。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中也指出:“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！苯處熗ㄟ^(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì),可以讓學(xué)生表達(dá)自己的讀書(shū)心得和分享閱讀體驗(yàn)。讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展頻率最好在一個(gè)月兩次左右。學(xué)期初始,教師需要讓學(xué)生知曉本學(xué)期要閱讀的書(shū)目具體有哪些,做到心中有數(shù),并且告知具體的讀書(shū)會(huì)時(shí)間,讀書(shū)會(huì)需要分享的內(nèi)容。讓學(xué)生能夠提前做好準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)共同體,互相交流討論,共同閱讀。學(xué)生之間的互相督促、互相進(jìn)步相對(duì)于教師督促而言是更加有效的,教師應(yīng)善于讓學(xué)生組成小組,以組為單位,完成小組任務(wù),之后小組間相互討論,以完成長(zhǎng)線任務(wù)。

再次,教師可以讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。如續(xù)寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》。接續(xù)前八十回,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和對(duì)人物的理解來(lái)續(xù)寫(xiě)。等到下次課上可以共同交流續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容,分享寫(xiě)作心得。以續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容為結(jié)果,全班共同討論與交流。續(xù)寫(xiě)相對(duì)于分享自己的讀書(shū)心得難度又上升了一個(gè)層級(jí),這不僅要求學(xué)生要讀懂,更要求學(xué)生對(duì)于人物性格、具體情節(jié)、環(huán)境、歷史背景有深刻的理解,在此基礎(chǔ)上,想要寫(xiě)好需要學(xué)生有較好的表達(dá)能力,這就對(duì)學(xué)生提出了更高要求。書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)相比,趨于嚴(yán)謹(jǐn)和周密,結(jié)構(gòu)更加完整。因此,續(xù)寫(xiě)是一個(gè)有難度的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可以放在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi),以便學(xué)生有充足的時(shí)間做準(zhǔn)備。

最后,教師可以采用情境化教學(xué)。教師在講解時(shí),可以圍繞文本創(chuàng)設(shè)情境,將知識(shí)放在情境中展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀,幫助學(xué)生理解和掌握。這里需要注意的是教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,一定要和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系。如在講解第一回時(shí),教師可以先播放與賈府環(huán)境相關(guān)的多媒體視頻,然后分別介紹林黛玉和賈母的人物角色,最后點(diǎn)明林黛玉和賈府的關(guān)系。讓學(xué)生代入:假設(shè)你是林黛玉,今天你要進(jìn)賈府,馬上就要見(jiàn)到賈母了,你應(yīng)該怎么表現(xiàn)?你的一舉一動(dòng)都代表了林家,你應(yīng)該做些什么動(dòng)作?見(jiàn)到了賈母,你要對(duì)她說(shuō)的第一句話是什么?通過(guò)一些實(shí)際情境中的問(wèn)題,幫助學(xué)生代入,探討林黛玉為什么要這么做,你為什么要這么做。通過(guò)分析行為的動(dòng)機(jī),能夠幫助學(xué)生更好地掌握紅樓夢(mèng)的具體內(nèi)涵。

三、以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)性

讀者在閱讀和領(lǐng)會(huì)文本時(shí)具有個(gè)體性,教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性,給予學(xué)生充分的閱讀空間。但是,這并不意味著要將教師的指導(dǎo)作用排除在外,只有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化閱讀相結(jié)合才會(huì)有較好的閱讀效果。

整本書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),教師要注重引導(dǎo),這并不是事無(wú)巨細(xì)地“拖著走”。上海師大附中的余黨緒老師指出,要讓學(xué)生進(jìn)行“原生態(tài)閱讀”?！霸鷳B(tài)閱讀,似乎只是一個(gè)不斷熟悉文本的過(guò)程,但在反復(fù)的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中,很多思索也在自然展開(kāi),思辨的種子在萌發(fā)?！苯處熞寣W(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解和建構(gòu),在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)生成許多獨(dú)特的有新意的內(nèi)容。教師需要尊重每位學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),但并不是說(shuō)任由學(xué)生天馬行空的想象,學(xué)生想象也需要在一定的合理的范圍之內(nèi),教師需要在學(xué)生的想象偏離了范圍時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)。如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí),學(xué)生容易以現(xiàn)在的視角審視書(shū)中人物,難免會(huì)對(duì)角色有片面化的理解,從而影響對(duì)整本書(shū)的閱讀。教師應(yīng)在閱讀前閱讀中與學(xué)生充分交流,雖然把閱讀的自由交給學(xué)生,但是閱讀時(shí)需要把握的度仍需要教師掌握。

閱讀的過(guò)程,也是學(xué)生“三觀”塑造的過(guò)程。高中生經(jīng)歷少,容易被文本帶著走,從而失去了本該有的理解和感悟。如在《紅樓夢(mèng)》第四十回中,劉姥姥二進(jìn)賈府,賈母設(shè)宴招待,酒席上劉姥姥的行為不甚高雅,甚至引起眾人哄笑。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是劉姥姥見(jiàn)識(shí)短淺,半生務(wù)農(nóng)所致,以至于瞧不起劉姥姥。但是事實(shí)上,這樣的閱讀只是讀到了淺層的含義。劉姥姥的各種行為,讓賈府一家在飯局上更加和睦,取得了賈母的歡心并完成了報(bào)恩的目的,這也正是劉姥姥的知趣和聰明之處。教師要及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥,避免只能讀到淺層而無(wú)法體會(huì)到文本的深層含義。

“生命語(yǔ)文認(rèn)為,文本等課程資源是源客體,學(xué)生是近主體,教師是遠(yuǎn)主體。遠(yuǎn)主體參與對(duì)源客體的享用和再創(chuàng)造,但不能成為近主體與源客體之間的一種障礙,更不可替代近主體?！闭緯?shū)閱讀教學(xué)也應(yīng)運(yùn)用“生命語(yǔ)文”的理念進(jìn)行教學(xué),教師要將閱讀的自由還給學(xué)生,讓學(xué)生和文本充分交流。作為遠(yuǎn)主體的教師要幫助近主體的學(xué)生對(duì)作為源客體的文本的創(chuàng)造,有限度地幫助學(xué)生,才能貫徹生命語(yǔ)文的理念,讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,內(nèi)化書(shū)中豐厚的文學(xué)底蘊(yùn),從而讓生命變得更加有意義。

四、合理評(píng)價(jià),注重檢驗(yàn)多樣性

現(xiàn)在的整本書(shū)閱讀教學(xué)中,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果是一個(gè)難題。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)是否完成了教學(xué)目標(biāo)。而整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo),相對(duì)于客觀知識(shí)而言,更多的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。因此,相對(duì)于其他任務(wù)群來(lái)說(shuō),整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群的評(píng)價(jià)存在困難。

有不少學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)增加整本書(shū)閱讀在中高考中的題目數(shù)量。此方式雖然可以考查學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的理解,但是題目難免會(huì)有題型固定、內(nèi)容死板等特點(diǎn),并不能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,增加題目數(shù)量的關(guān)鍵在于題目的編寫(xiě),編寫(xiě)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的題目,題目形式應(yīng)多樣,以檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量為目的。應(yīng)結(jié)合原著,讓學(xué)生有所思考,最終能夠表達(dá)出自己的想法。

以《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀考查為例,2017年北京市高考語(yǔ)文第二十五題就很好地達(dá)成了這些要求。

請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人,用一種花來(lái)比喻她,并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。要求:依據(jù)原著,自圓其說(shuō)。

此題需要學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物有一定的了解,不是僅背誦記憶一些人物特點(diǎn)就能夠回答。因此,避免了學(xué)生面對(duì)考試只會(huì)機(jī)械記憶這一點(diǎn)。并且,這道題是一道主觀題,與以往都是選擇題的客觀題相比,更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)名著的理解與思考,是較好的出題形式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以較好地提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率。整本書(shū)閱讀的時(shí)間較長(zhǎng),持續(xù)一到兩個(gè)學(xué)期。在此期間,教師除了可以通過(guò)主題研討會(huì),讀后感交流等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)其他學(xué)者解讀的《紅樓夢(mèng)》,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交流和討論的欲望,將所讀所思所想表達(dá)出來(lái)。

教師要盡可能地幫助學(xué)生去完成閱讀,提升學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀素養(yǎng)。以教師正確引領(lǐng)為前提,以學(xué)生充分閱讀為核心,以多樣的語(yǔ)文活動(dòng)為媒介,以豐富的評(píng)價(jià)方式為總結(jié),將四者結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。