陸國慶 何霜 陳宇紅

摘要：瑜伽是一項(xiàng)具有獨(dú)特項(xiàng)目特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)，高校教師可以根據(jù)瑜伽項(xiàng)目的獨(dú)特特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以提升高校學(xué)生選擇瑜伽選修課的積極性、教學(xué)質(zhì)量和效果。本文主要通過分析高校瑜伽選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向等四個(gè)方面，來研究高校瑜伽選修課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。希望通過這樣的分析，發(fā)現(xiàn)目前評(píng)價(jià)體系存在的問題，并為構(gòu)建合理的瑜伽教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：瑜伽 課程選項(xiàng) 創(chuàng)建 課程評(píng)估

Research on the Construction of Teaching Evaluation System for Yoga Optional Courses in Universities

LU Guoqing? HE Shuang? CHEN Yuhong*

Yunnan Minzu University，Kunming，Yunnan Province，650500 China

Abstract：Yoga has unique project characteristics. Summary： Yoga is a physical activity characterized by the ability of college professors to provide effective teaching objectives， thereby enhancing their motivation. The impact of positive teaching quality and university yoga elective courses.This article analyzes the current situation of yoga teaching evaluation for elective courses in universities from four main aspects of the evaluation theme. Teach teaching content， teaching methods， and teaching value orientation to identify deficiencies in the evaluation system and provide reference for creating an evaluation system. Min Appropriate Yoga Teaching

KeyWords： Yoga;Elective courses；Teaching ；Evaluation construction

健身瑜伽通過結(jié)合體位法和呼吸法進(jìn)行練習(xí)，輔以冥想和放松，旨在提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。這是一項(xiàng)社會(huì)體育項(xiàng)目[1]。高校在積極推廣“健康第一”和“終身體育”的教學(xué)理念下，不斷將體育與健康教育結(jié)合，引入了許多新的體育運(yùn)動(dòng)，其中包括了瑜伽，這是一種集健康、力量和美麗于一體的課程內(nèi)容。如何根據(jù)瑜伽項(xiàng)目的特點(diǎn)，運(yùn)用各種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行有針對(duì)性、有效性和有創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是提高瑜伽選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保證。

1.學(xué)院和大學(xué)可選瑜伽課程的教學(xué)狀態(tài)評(píng)估

體育教學(xué)的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其達(dá)到體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合評(píng)估[2]。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，同時(shí)重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判。該句話重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及合作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如進(jìn)步幅度和目標(biāo)達(dá)成度，并且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)實(shí)施本身的價(jià)值判斷過程。改寫：這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和合作等方面。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如進(jìn)步幅度和目標(biāo)達(dá)成度，以及對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施本身的價(jià)值判斷過程的重視。

1.1高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)主體是指進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并能根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)態(tài)和結(jié)果，采取措施改善教育工作和提高教育效果的人[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是指那些負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的具體情況和結(jié)果，采取相應(yīng)措施來改善教育工作并提高教育效果的人。體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生，不僅限于學(xué)校的內(nèi)部，讓學(xué)生也能參與到教育評(píng)價(jià)中。當(dāng)前，高校瑜伽選修課的評(píng)價(jià)主體主要是教師，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)尚未納入評(píng)價(jià)范疇，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面且評(píng)價(jià)主體不完善。

1.2高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的要素主要有體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。在體育課程中，體能不僅是必須學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是至關(guān)重要的目標(biāo)。知識(shí)和技能范圍廣泛，其中包括體育和健康方面的知識(shí)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能的程度的指標(biāo)。同時(shí)，還需要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用能力。發(fā)展積極的態(tài)度和參與意識(shí)分別指的是人們對(duì)終身體育觀念的形成和對(duì)體育與健康的正確理解。舉例來說，這包括人們是否能自愿參與體育活動(dòng)，是否能全情投入體育活動(dòng)，是否能積極地主動(dòng)思考，以及是否能認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)等等。情感和合作的能力包括戰(zhàn)勝膽怯自卑心理、克服困難與障礙的勇氣、挑戰(zhàn)自我并調(diào)節(jié)情緒的能力等諸多方面。

當(dāng)前，高校瑜伽選修課評(píng)價(jià)主要采用“結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)分”的方式來評(píng)估學(xué)生的體能、知識(shí)和技能。評(píng)價(jià)內(nèi)容更加注重學(xué)生的體能、知識(shí)和技能表現(xiàn)，但是對(duì)于體育態(tài)度、體育參與度、情感與合作能力以及價(jià)值觀等非智力方面的評(píng)價(jià)則相對(duì)忽略。

1.3高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校的瑜伽選修課一般在學(xué)期末或?qū)W年末采用統(tǒng)一評(píng)定的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一旦完成，課程也會(huì)隨之結(jié)束。這種評(píng)估方法沒有反饋機(jī)制，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評(píng)估，因此對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的支持作用不夠有效。橫向相對(duì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用廣泛，而縱向相對(duì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用較少。 橫向相對(duì)性評(píng)價(jià)被廣泛采用，而縱向相對(duì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用相對(duì)較少。學(xué)生之間的相對(duì)差距是前者強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，它反映了學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中與其他同學(xué)相比的位置，而不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生個(gè)體之間的差異，這種評(píng)價(jià)方法有一定的限制。這種評(píng)價(jià)方法缺少信息反饋過程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的積極評(píng)價(jià)，因此對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的助推作用不佳。其次，橫向相對(duì)性評(píng)價(jià)采用較多，縱向相對(duì)性評(píng)價(jià)采用較少。前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相對(duì)差距的評(píng)價(jià)，它反映的是學(xué)生在班級(jí)中與其他同學(xué)橫向比較后所處的位置，這種方法不能反應(yīng)出學(xué)生間的個(gè)體差異，它具有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>

1.4瑜伽選項(xiàng)課評(píng)價(jià)價(jià)值取向現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高校瑜伽選修課程評(píng)估的價(jià)值取向是采用目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)估模式。在目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式中，價(jià)值取向最終關(guān)注的是為社會(huì)提供服務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)過于片面，只關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的一元價(jià)值，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)人的發(fā)展的重要作用。它只著眼于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)服務(wù)的一方面，卻沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)應(yīng)該滿足被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者的多元需求，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。導(dǎo)致人文主義思潮對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)受到重大影響的原因之一是片面性的存在。

2構(gòu)建高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

評(píng)價(jià)高校瑜伽選修課時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則，因?yàn)檫@門課程旨在增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、提升學(xué)生的體能水平以及促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

2.1始終遵循有效體育教學(xué)的理念

有效的體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的體育價(jià)值需求[4]。高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)理念一致。有效體育教學(xué)是指既有效率，又有效果，更有效益的教學(xué)活動(dòng)，有效的體育教學(xué)不僅注重教學(xué)的質(zhì)量，更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性并不是基于以完整客觀的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，而是受到個(gè)人的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀的影響。過去的體育教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)注較少。高校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，對(duì)瑜伽教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的能力，以確保評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)原則。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，確保學(xué)生主體地位的確立

體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，在體育教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生要將所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到自己身上，以使他們?cè)隗w育文化知識(shí)、體育能力、體育態(tài)度、體育情感等多個(gè)方面有所提升和進(jìn)步。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于推動(dòng)體育活動(dòng)的娛樂化、趣味化和健康化，同時(shí)也幫助激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的熱情，并加強(qiáng)他們對(duì)終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，以展現(xiàn)大學(xué)體育的作用和價(jià)值[5]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的確立，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者，教師在教學(xué)中起到指導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

2.4教師應(yīng)具備反思和創(chuàng)新意識(shí)

教師自我反思是指教師主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題，以及解決問題的方法。這個(gè)過程可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性，并促使他們采取自主、自律和自發(fā)的行動(dòng)[6]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助教師進(jìn)行反思和探索的一種實(shí)踐活動(dòng)。只有通過反思，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析解決，才能滿足社會(huì)和個(gè)人的體育需求[7]。

3構(gòu)建高校瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)途徑

3.1完善教學(xué)評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅把體育教學(xué)的教師作為評(píng)價(jià)主體，而在新時(shí)代的教育中，我們常常提倡大教學(xué)和大思政的理念，認(rèn)為各教育教學(xué)的主體也應(yīng)該包括在廣義的體育教學(xué)隊(duì)伍中，這樣才能參與到高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中[8]。學(xué)生是課程評(píng)估的關(guān)鍵教學(xué)評(píng)價(jià)教育要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，其最終目的是使學(xué)生掌握一定程度的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)有所差異。教師主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和態(tài)度，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。同行作為實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的人，由于他們?cè)趯W(xué)科背景、能力經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷等方面具有相似性，因此他們的評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生積極影響。管理人員在體育教學(xué)方面扮演了提供資源和協(xié)助過程的角色，他們對(duì)教師的晉級(jí)、提升、獎(jiǎng)懲起到了重要的指導(dǎo)作用。業(yè)內(nèi)專家在體育教學(xué)中扮演著準(zhǔn)確的指導(dǎo)者角色，他們具備專業(yè)的學(xué)科能力，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)作用，而且他們的評(píng)價(jià)結(jié)果常常受到教師的認(rèn)可[10]。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容

高校體育教育教學(xué)工作在"健康中國"發(fā)展戰(zhàn)略下面臨新的要求，需要更貼近生活，多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育教學(xué)的興趣，創(chuàng)造積極活躍的體育課堂氛圍。很讀書中詳細(xì)討論了在高校體育教學(xué)中，如何選擇和排列教學(xué)內(nèi)容[11]。瑜伽教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)瑜伽專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生瑜伽基礎(chǔ)，選擇一些基礎(chǔ)且具有共性的瑜伽教材來進(jìn)行更新。為了幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備未來的職業(yè)，還應(yīng)該選擇與他們未來職業(yè)相關(guān)的教材，并教授他們一些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的瑜伽技術(shù)動(dòng)作。除此之外，還應(yīng)該教授學(xué)生一些瑜伽理論知識(shí)，使他們了解瑜伽運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，了解瑜伽運(yùn)動(dòng)的意義，并且還應(yīng)該教授一些簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理方法。在研究瑜伽教學(xué)的創(chuàng)新方法時(shí)，需要考慮到瑜伽選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況等因素，以便選擇適宜的教學(xué)方法。在教授瑜伽技術(shù)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)使用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生思維和分析能力的教學(xué)方法。同時(shí)，還需借鑒現(xiàn)代教學(xué)方法中對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)有益的教學(xué)方式，以推動(dòng)學(xué)生的身體健康和綜合素質(zhì)的提高[12]。

3.3評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的瑜伽選項(xiàng)課評(píng)價(jià)存在一些問題，主要是因?yàn)榧夹g(shù)技能和應(yīng)試體育教育觀的影響。評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，只關(guān)注學(xué)生的瑜伽知識(shí)、體式技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，并且要求所有學(xué)生以統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，也沒有考慮到體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等因素和指標(biāo)。學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該多樣化，這符合綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)的思想。只有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能夠全面評(píng)估評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，我們需要使用能夠反映目標(biāo)的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行操作和測(cè)量，以評(píng)估學(xué)生的成績(jī)[13]。

評(píng)估方法可以首先采用“聯(lián)合考試”或“聯(lián)合考試”。隨著教育和評(píng)估的分離，教師單獨(dú)決定成績(jī)的做法正在逐漸減少。在成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，由于教師對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)、尺度和要求的差異，主觀因素對(duì)評(píng)分有較大影響。因此，通過實(shí)施“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”來進(jìn)行絕對(duì)評(píng)分的考試項(xiàng)目，能夠客觀地反映學(xué)生的基本情況。第二則可能采用等級(jí)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以理想目標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，適用范圍相對(duì)有限，而且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以確定。相對(duì)評(píng)價(jià)可以客觀地反映一個(gè)人在自身、群體或整體中的狀況，因此評(píng)估體育課程時(shí)無需嚴(yán)格按百分制來計(jì)算。第三，可能會(huì)使用廣泛的綜合評(píng)估。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)應(yīng)該以進(jìn)步的幅度為準(zhǔn)，無需以起點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)逐步減少終結(jié)性評(píng)價(jià)方法的使用，并使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步趨勢(shì)和程度。評(píng)價(jià)體育課程時(shí)，應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)個(gè)體進(jìn)步和其他方面的評(píng)價(jià)，并確?？陀^分析評(píng)價(jià)與主觀分析評(píng)價(jià)結(jié)合，同時(shí)關(guān)注社會(huì)相關(guān)方面的評(píng)價(jià)。第四結(jié)合了自我評(píng)估和有機(jī)教師評(píng)估。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，積極性被提高，有助于養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。學(xué)生現(xiàn)在可以選擇自己喜歡的老師和課程，只要能夠達(dá)到學(xué)分要求即可。這有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，評(píng)定教師的方法也應(yīng)該和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合[14]。

3.4評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的主觀意識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)。需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣和熱情，從而能夠更加深入地理解體育知識(shí)，掌握體育技能并提升體育水平[15]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值取向問題是體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的核心問題，每位研究者都無法規(guī)避。在體育教學(xué)中形成正確的價(jià)值取向，需要注意以下三點(diǎn)：一是在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須充分重視滿足學(xué)生的需求。教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是價(jià)值判斷，因此，可以說教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也是一種價(jià)值活動(dòng)，在該活動(dòng)中，價(jià)值活動(dòng)的主體扮演著重要的角色。因此，在評(píng)估體育課程時(shí)，必須堅(jiān)持原則[16]。根據(jù)價(jià)值活動(dòng)主體原則，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅是對(duì)客觀的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，而是首先要對(duì)教學(xué)主體本身及其需求進(jìn)行分析，并基于此進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確的體育教學(xué)評(píng)價(jià)需要確立社會(huì)與個(gè)人的統(tǒng)一價(jià)值觀念，只有這樣才能夠基于正確的價(jià)值理論來構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。社會(huì)發(fā)展可能需要以個(gè)別人的發(fā)展為代價(jià)，而個(gè)別人的發(fā)展也在一定程度上限制著社會(huì)發(fā)展。人不能獨(dú)立于社會(huì)而存在，人的發(fā)展是以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)的。社會(huì)是由人構(gòu)成的，每個(gè)社會(huì)成員的發(fā)展推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展[17]。第三點(diǎn)：在確定教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向時(shí)，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)一元性和多元性之間的關(guān)系。為了處理好教學(xué)評(píng)價(jià)中確立價(jià)值取向時(shí)的一元與多元之間的關(guān)系，首先需要明確價(jià)值取向是一元與多元的統(tǒng)一概念，不能偏向某一方面。其次，需要搞清楚評(píng)價(jià)中不同層次的主體以及它們之間的相互關(guān)系，具體問題具體分析。有些評(píng)價(jià)是特定評(píng)價(jià)主體對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在這種評(píng)估活動(dòng)中，應(yīng)該承認(rèn)并尊重評(píng)估的參與者的個(gè)人差異和多樣性。有些評(píng)價(jià)或許會(huì)給人的感覺與個(gè)人相關(guān)，但實(shí)質(zhì)上它們與整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。在這個(gè)地方，我們應(yīng)該理解和堅(jiān)持整個(gè)價(jià)值的一致性，并確保它具有唯一性。評(píng)價(jià)學(xué)校體育教學(xué)改革的成果時(shí)，必須以大多數(shù)人為評(píng)價(jià)主體，從改革是否符合黨的教育方針以及是否推動(dòng)了體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展來進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果[18]。

大學(xué)瑜伽選修課應(yīng)遵循“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。1～2同時(shí)，終生培養(yǎng)體育意識(shí)，讓學(xué)生愛上體育，主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，讓體育成為要求的重要組成部分[19]。維持他們的生活，培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)院瑜伽選修課的最終教學(xué)目標(biāo)，瑜伽選項(xiàng)課程的價(jià)值評(píng)估應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的需求，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間。瑜伽選修課的大腿和培養(yǎng)學(xué)生終身健身習(xí)慣。瑜伽選修課的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅包括傳授瑜伽技巧。但還應(yīng)該教學(xué)生如何正確、科學(xué)地參與瑜伽鍛煉，如何預(yù)防和處理烏鴉損傷。瑜伽運(yùn)動(dòng)，建立日?；顒?dòng)的指導(dǎo)。選擇瑜伽音樂和其他相關(guān)瑜伽知識(shí)。瑜伽練習(xí)不應(yīng)僅限教室但最好組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨練、晚間鍛煉和周末和節(jié)假日鍛煉，而不僅僅是但是自己練習(xí)。還可以與同學(xué)、老師一起練習(xí)，然后擴(kuò)大學(xué)生參與瑜伽練習(xí)的時(shí)間和空間長(zhǎng)期瑜伽鍛煉，身心健康實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值觀，更重要的是，養(yǎng)成終身瑜伽的習(xí)慣，以生活為立足點(diǎn)[20]。

4結(jié)語

高校瑜伽選修課是高校體育教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并樹立“終身體育”的理念起著獨(dú)特而不可取代的作用。高校應(yīng)該在評(píng)價(jià)瑜伽選修課程時(shí)，注重多元化評(píng)價(jià)主體，拓展參與課程評(píng)價(jià)的人數(shù)，以便從不同的角度來評(píng)價(jià)瑜伽選修課程。我們?cè)u(píng)估學(xué)生時(shí)不僅要關(guān)注他們的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還要關(guān)注他們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀等無法通過量表直接測(cè)量的隱含因素。采用多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用，在評(píng)價(jià)方式上根據(jù)學(xué)生的不同情況采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。評(píng)價(jià)不再僅以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹?，而是采用多種價(jià)值取向，以人的全面發(fā)展為主要考量。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注個(gè)體的身體健康，還注重個(gè)體的心理健康，并且考慮到個(gè)體未來的社會(huì)發(fā)展。

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