張平平，歐曉倩，來文靜

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

線上線下融合式教學模式通過連接校內(nèi)和校外、線上和線下等多個教學應用場景，將“教、學、考、管、評”貫穿到學生學習生活的各個方面，對學生學習的主動性要求更高。融合式教學是由國外的混合學習理論延伸而來的，相關研究從20 世紀90 年代末開始，主要集中在行為研究、素質(zhì)教育、線上教學、學習效果、遠距離教學理論課程設計等方面［1］。

針對融合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學習等研究內(nèi)容，國內(nèi)眾多學者主要圍繞線下學生學習行為展開探討，但是對線上學生學習行為定量化分析的相關研究較少［2］。學習行為能夠反映學習者的學習意愿及動機、學習工具及類型、學習習慣及特點、學習效果等，包括任務學習行為、交互學習行為和學習參與等［3］。

本文以提升線上線下融合式教學育人效果為目標，從研究學生學習行為視角入手，采用隨機抽樣問卷調(diào)查的方式對某高職院校的在校大學生展開調(diào)研，收集線上線下融合式教學模式下學生的學習行為數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整理分析，總結高職院校學生在線上線下融合式教學模式下學習行為存在的主要問題，探索提升學生學習主動性、獲得感的有效路徑，為教師創(chuàng)新教學方式、改進育人模式等提供有價值的參考。

1 線上線下融合式教學模式下的學生學習情況調(diào)查

1.1 調(diào)查方法與途徑

在梳理國內(nèi)、外文獻理論研究的基礎上，通過與相關專家討論，結合實際情況，采用問卷星線上調(diào)研的形式，面向職業(yè)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)的某“雙高計劃”高職院校展開調(diào)研。該校制定了線上線下融合式教學實施方案，并且在課程標準制定、教學設計等環(huán)節(jié)明確了線上線下融合式教學開展的具體要求。

以隨機抽樣調(diào)查為主，利用問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，收集相關信息。問卷主要內(nèi)容側(cè)重于2 個維度，即學生學習行為和課程教學滿意度。學生學習行為調(diào)查內(nèi)容主要包括線上學習工具、學習集中精力時長、教學資源、學習平臺選擇，以及線下課堂面授重點、線下和線上課時比例設置、線上線下融合式教學的優(yōu)缺點等方面。課程教學滿意度調(diào)查內(nèi)容多、范圍廣，涉及教學方法、教學效果、平臺資源等方面，學生評價分值越高說明學生對課程的滿意度越高。最后，利用表格數(shù)據(jù)整理軟件對問卷信息進行整理，分析線上線下融合式教學模式下的學生學習行為現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查結果及分析

1.2.1 調(diào)查對象的基本情況

在某高職院校中隨機抽取人數(shù)占比為20%的在校生作為調(diào)查對象，共收回問卷878 份，剔除無效問卷，對符合主題的樣本進行分離，得到樣本811 份。調(diào)查時間為2023 年上半年，調(diào)查對象中大一、大二在校生所占比例分別為41.6%、51.1%，考慮到大三學生在外實習或者準備升學考試，課程教學安排較少，收集的樣本數(shù)量相對較少，樣本數(shù)所占比例為7.3%。調(diào)查對象中，男性為349 人，占比為43.03%，女性為462 人，占比為56.97%，女生人數(shù)比例高于男生，該比例與學校整體男女比例分布基本一致。

1.2.2 學生線上線下融合式教學模式的接受程度

從調(diào)查結果來看，人數(shù)占比為38.92%的學生非常喜歡線上線下融合式教學，人數(shù)占比為3.88%的學生不喜歡線上線下融合式教學或?qū)€上線下融合式教學沒有什么感受。

調(diào)查結果顯示，人數(shù)占比為59.35%的學生愿意采用線上線下融合式教學模式。由于手機功能齊全且便于攜帶，能夠保證學生隨時隨地開展碎片化的學習，學生在登錄中國大學慕課、智慧職教、學堂在線等學習平臺時，采用的工具以智能手機為主、電腦為輔。

線上線下融合式教學模式中的線上學習優(yōu)點數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1所示。由表1可見，學生認為線上學習的優(yōu)點主要有“自由靈活地安排學習時間和地點”“視頻可重復觀看，提高學習效果”“培養(yǎng)自主學習能力”等。線上學習缺點數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表2 所示。由表2 可見，學生認為線上學習的缺點主要有“缺乏課堂學習氛圍”“缺乏教師督促和緊迫感”“觀看視頻造成視覺疲勞，易于產(chǎn)生學習懈怠”等。自覺性較差的學生的線上學習效率普遍較低，學生在線上學習時缺乏教師指導和師生交流，導致學生學習效率不高。

表1 線上學習優(yōu)點數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表2 線上學習缺點數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

1.2.3 學生線上平臺集中精力學習時間

學生視頻學習時長接受程度統(tǒng)計情況如表3 所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在進行線上學習時能集中精力的時間一般為20～30 min，人數(shù)所占比例為34.90%，能保持10～20 min 集中精力學習的學生僅為12.08%。學習動機是影響學習效率的關鍵因素，決定著學生對知識學習、技能提高的主動性，影響著學生的學習效率。

表3 學生視頻學習時長接受程度統(tǒng)計表

學生線上學習態(tài)度統(tǒng)計情況如表4 所示。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人數(shù)占比為38.10%的學生不僅認真觀看線上視頻教學資源，還會邊學邊做筆記，人數(shù)占比為10.73%的學生只是進行刷視頻操作。此外，人數(shù)占比為60.86%的學生愿意將自己的學習成果和遇到的學習難題與小組成員討論交流，人數(shù)占比為13.98%的學生不愿意將自己的學習心得與別人分享，這個數(shù)值與刷視頻的學生人數(shù)占比數(shù)值很接近，說明學習態(tài)度不端正的學生，學習收獲較少，也比較抵觸學習分享。

表4 學生線上學習態(tài)度情況統(tǒng)計表

1.2.4 學生線上教學資源學習偏好

高職院校的學生受地域特點、文化素養(yǎng)基礎等各方面的影響，在學習過程中喜歡視頻影像、訪談交流、圖片、圖表等可以直接獲取知識信息的教學資源。

學生線上教學資源接受程度統(tǒng)計情況如表5 所示。其中，對視頻類教學資源的喜愛人數(shù)占比為68.80%。單個視頻資源時長不宜過長，6～10 min 為最佳時長，20 min 以上的視頻資源受到很多學生的抵觸。學生對有趣、前沿、講解透徹、教學內(nèi)容靈活的教學資源更感興趣，而需要頻繁切換不同學習平臺、視頻時常卡頓等情況，容易導致學生學習體驗感較差。

表5 學生線上教學資源接受程度統(tǒng)計表

1.2.5 學生對課程考核的認知

在對線上線下融合式教學的線上平臺滿意度評價中，滿分為5 分，學生總體評價滿意度為3.7 分?？梢?，學生對線上平臺資源質(zhì)量、類型較滿意。通過對任課教師進行訪談，結果表明大多數(shù)教師會將線上平臺過程性考核與線下期末結果性考核相結合，得到學生的課程綜合評價結果，作為該學生本門課程的成績。

線上考核評分側(cè)重于學生視頻學習進度、課堂簽到、小組討論、群內(nèi)提問及解答、活動參與情況等。學生對線上線下融合式教學課程考核的認知情況統(tǒng)計如表6 所示，分析表明有近一半的學生認為該種考核方式有利于期末復習和隨時檢驗學習效果，但是也有很多學生認為“線上+線下”的考核方式無法做到學習效果的實時監(jiān)控，不能考察學生的真實學習水平。

表6 學生對課程考核認知統(tǒng)計表

2 線上線下融合式教學模式存在的主要問題

研究結果顯示，該高職院校學生平均每天在線學習時間大于或等于4 h，學生主要使用的在線學習平臺為學堂在線、中國大學慕課等，使用頻率最多的在線學習載體為智能手機和電腦，多數(shù)學生認為在線學習時教師布置的學習任務和活動與他們的實際興趣和水平比較匹配。盡管線上課程優(yōu)勢明顯，但仍有人數(shù)占比為47%的學生認為傳統(tǒng)課程模式下的學習效率高于線上課程模式下的學習效率。

2.1 學生的學習效果欠佳

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有三分之二的學生對學習的重要性有清楚的認識。雖然部分學生的學習能力不強、自我管理能力偏弱，但是仍然能夠積極進取，在線上教學的分組討論環(huán)節(jié)中能夠積極參與。

此外，約有三分之一的學生學習目的不明確、學習態(tài)度不端正，線上課堂參與度差，對于課堂中的提問和討論持有不回應、不參與的態(tài)度，學習效果欠佳。線上線下融合式教學模式下的線上課堂中師生互動性不強，學生的學習行為無法得到有效監(jiān)督，學生容易出現(xiàn)敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成線上任務的情況。教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的主要問題并進行相應的教學調(diào)整，教學效果較差［4］。

2.2 線上平臺資源形式不夠豐富

結合前期的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，該高職院校線上平臺資源設計總體滿意度較高。滿分為5 分，人數(shù)占比為32.26%的學生認為線上平臺資源設計滿意程度為3 分，人數(shù)占比為33%的學生認為線上平臺資源設計滿意程度為5分；人數(shù)占比為4.09%的學生認為線上平臺資源設計較差，滿意程度為1分。

可見，線上平臺資源的設計在很多方面還不夠合理，包括學習任務單的制定、教學資源的多樣性、在線討論頻次、在線輔導形式等。學生對在線課程不滿意的原因為線上學習平臺建設不完善，學習資源形式不夠多樣化、不夠生動有趣等。部分學生認為網(wǎng)速慢導致視頻緩沖慢的問題降低了自身的學習效率。

2.3 線上線下融合式教學評價體系不夠健全

受高職院校招生生源、課程性質(zhì)、教學資源的影響，學生學習行為在線上平臺和線下課堂中的表現(xiàn)差異性明顯，學生的學習狀態(tài)、習慣以及偏好發(fā)生了重大變化。學生對課程內(nèi)容、案例選擇、視頻質(zhì)量、動畫制作等方面提出了更高的要求。

受教師自身數(shù)字素養(yǎng)、傳統(tǒng)課堂教學模式、教學資源等方面的影響，線上線下融合式教學評價體系沒有得到有效建立，無法從學生學習興趣、學習效率、學習主體性等方面全面、客觀、有效地評價學生學習效果。

3 線上線下融合式教學模式下學生學習效果提升的對策

3.1 提高教師數(shù)字素養(yǎng)和教學水平

教師的教學行為較大程度影響著學生的滿意度評價。教師應落實線上線下融合式課堂教學行為，積極提高自身數(shù)字素養(yǎng)和教學水平，促進線上線下融合式教學呈現(xiàn)較好的課堂效果，從而穩(wěn)步提升教學滿意度。

通過了解數(shù)字素養(yǎng)教育與學生學習行為的關系，深入分析學生學習行為數(shù)據(jù)，對教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)進行分析和可視化，從而幫助教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理設計教學環(huán)節(jié)，豐富不同類型的教學資源，結合課程有針對性地建立線上平臺教學資源體系，穩(wěn)步提升學生學習效果。

3.2 采用注重個體差異的靈活教學方式

不同學生對待教學滿意度的態(tài)度有所差異，因此，教師應注重學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方式。部分學生學習態(tài)度端正、學習積極性較高，但課堂參與度不高，在課堂中比較沉悶；部分學生理論知識學習能力較差，但頭腦靈活、創(chuàng)新意識強。教師應結合不同學生的特點，始終堅持“以學生為中心”，根據(jù)教學對象的變化適時調(diào)整線上線下融合式教學的內(nèi)容和方式，及時回應學生的學習訴求，注重個性化差異，提高課堂教學效果。

3.3 健全線上線下融合式教學評價體系

在教學過程中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要關心課堂教學效果和學生課后知識的拓展學習，關注學生情感價值觀的情況，強化對課堂中情感生成部分的反思和改進。因此，教師應注意合理安排授課時間，加強線上學習監(jiān)管，優(yōu)化教學評價體系，促進學生學習主動性的培養(yǎng)［5］。

結合線上線下融合式課堂教學的特點，教師針對性地發(fā)布學習任務，引導學生積極提問、討論、回答問題，建立學生答疑群，增強師生之間、學生之間的溝通交流。教師通過增強課堂的生動性，調(diào)動學生參與課堂的積極性，充分關注學生的專業(yè)核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習創(chuàng)新能力的提升，完善線上線下融合式課程考核評價體系。

4 結語

線上線下融合式教學模式通過搭建“線上+線下”一體化教學平臺，全方位采集、跟蹤、分析課堂教學數(shù)據(jù)，及時關注學生學習行為，促進學生自主學習，提高學生學習效果。以某高職院校為例，對線上線下融合式教學模式下的學生學習行為現(xiàn)狀進行分析，結合調(diào)查獲取的學生學習行為數(shù)據(jù)，總結學生學習態(tài)度、教學資源利用率、教學評價體系等方面存在的主要問題，提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平、采用注重個體差異性的靈活教學方式、健全評價體系等對策，促進了高職院校線上線下融合式教學模式的應用。