王敏

（云南師范大學(xué)信息學(xué)院，云南昆明 650500)

0 引言

信息技術(shù)課程是掌握基本計(jì)算機(jī)能力所必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方式枯燥、學(xué)生興趣低迷、教學(xué)效果不佳。為了克服這些問(wèn)題，本文嘗試基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以為教師提供豐富的教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家學(xué)者都開(kāi)展了不同形式的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，筆者結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，并以信息技術(shù)課程中的“十進(jìn)制和二進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的授課為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維。

1 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在1956年提出了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，也就是在認(rèn)知領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[1]。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，課程專(zhuān)家安德森修訂和完善了布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，提出了教育目標(biāo)的第七個(gè)層次創(chuàng)造。其中，識(shí)記和理解是低階教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階教學(xué)目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從低階目標(biāo)逐漸向高階目標(biāo)轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平是逐漸發(fā)展的，如圖1所示。

基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，也不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)的過(guò)程中，而是將知識(shí)分類(lèi)，將不同層級(jí)的知識(shí)分配到不同的教學(xué)形式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[2]，如圖2所示。其中線上教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)，發(fā)布相關(guān)的線上課程教學(xué)資源和測(cè)評(píng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并完成測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)講授法有助于記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此線上教學(xué)適合基本事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)低階教學(xué)目標(biāo)，如識(shí)記和理解。線下教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)達(dá)到的認(rèn)知水平開(kāi)展一系列討論探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討和分析，促進(jìn)知識(shí)從淺層理解到深入吸收內(nèi)化。線下教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階智能。隨著人工智能的快速發(fā)展，Chat-GPT 火爆全網(wǎng)。ChatGPT 能夠調(diào)用海量數(shù)據(jù)，內(nèi)容生成的功能異常強(qiáng)大，除了可以回答諸多問(wèn)題之外，還可以作詩(shī)、作畫(huà)、作曲，甚至能夠完成故事劇本的編寫(xiě)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的策劃等，對(duì)于一般性問(wèn)題的回答超越了諸多人的認(rèn)知水平。因此我們的教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的數(shù)量，更要關(guān)注知識(shí)的品質(zhì)，注重獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新、小組協(xié)作等高階能力的培養(yǎng)。

圖2 基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)模式

2 基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式課堂教學(xué)特征

2.1 教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階智能，如圖3所示。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握、應(yīng)用、遷移、綜合、分析和概括，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、協(xié)作交流能力和問(wèn)題解決能力，以具備未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

圖3 基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式課堂教學(xué)特征

2.2 教學(xué)理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體性，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展項(xiàng)目式、探究式和問(wèn)題解決式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。在小組合作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀點(diǎn)分享，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)

基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)獲得學(xué)情反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)[5]。

3 將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)用于“信息技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”起著非常重要的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們都習(xí)慣使用十進(jìn)制進(jìn)行運(yùn)算，而二進(jìn)制是我們認(rèn)識(shí)和了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。二進(jìn)制是計(jì)算機(jī)最基本的工作形式以及最基本的運(yùn)行原理，二進(jìn)制的學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。因此，本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中探究活動(dòng)、課后鞏固提高三個(gè)階段[6]，如圖4所示。

圖4 “二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)記憶和理解教學(xué)目標(biāo)

課前學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)記和理解相關(guān)概念和規(guī)則，如理解二進(jìn)制的定義，區(qū)分二進(jìn)制和十進(jìn)制的不同點(diǎn)，完成二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如視頻、音頻、文本、精品課程等，也可自行制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。有了足夠的學(xué)習(xí)資源之后，教師需要提前將學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、雨課堂。同時(shí)，教師要制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以便明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在線學(xué)習(xí)只是針對(duì)一些簡(jiǎn)單的概念、定義和運(yùn)算的學(xué)習(xí)，教師也要注重使用圖像、圖表、問(wèn)題、實(shí)例、建議、向?qū)Аy(cè)試等學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收和理解。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)二進(jìn)制的定義、表示方法、二進(jìn)制和十進(jìn)制的區(qū)別以及轉(zhuǎn)換方法，并完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)評(píng)，達(dá)到識(shí)記和理解的教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生而言測(cè)評(píng)結(jié)果可以幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。對(duì)教師而言測(cè)評(píng)結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生已達(dá)到的認(rèn)知水平，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的初始能力，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化?！岸M(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的課程設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”的課程設(shè)計(jì)

3.2 課中學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和分析教學(xué)目標(biāo)

課中階段，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)的轉(zhuǎn)換[7]。經(jīng)過(guò)了課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到了記憶和理解等低階目標(biāo)。具體包括理解二進(jìn)制的定義、表示方法、區(qū)分二進(jìn)制和十進(jìn)制的不同、學(xué)會(huì)二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方法。因此，在課中學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于統(tǒng)一性和共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行集中講授，聚焦疑難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，教師可以開(kāi)展主題探究活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)主題任務(wù)。在開(kāi)展主題任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究時(shí)，教師要明確探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為主線、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、小組協(xié)作能力和應(yīng)用分析能力[8]。同時(shí)，教師可以采用異質(zhì)分組，將不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。小組成員在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分工合作，共同探討問(wèn)題的解決方案，最后進(jìn)行成果的分享展示。如通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理的分析、討論、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)二進(jìn)制的定義和優(yōu)點(diǎn)有更深層次的理解。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以采用角色扮演法來(lái)強(qiáng)化二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，通過(guò)角色扮演進(jìn)行小組競(jìng)賽，轉(zhuǎn)換最快的小組贏得比賽獲得勛章。通過(guò)小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合應(yīng)用。

3.3 課后學(xué)生鞏固提高，實(shí)現(xiàn)綜合和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)

在課后階段，教師可以提出綜合性問(wèn)題或創(chuàng)新性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在論壇、討論區(qū)或相關(guān)的線上教學(xué)平臺(tái)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如在“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)中圖片和音頻的編碼方式，達(dá)到知識(shí)的綜合運(yùn)用和遷移。同時(shí)在課后鞏固提高階段，教師要注重多元綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，總結(jié)反思自己的教學(xué)不足，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[9]。其中自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

表2 自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 “二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”混合教學(xué)的初步教學(xué)效果

“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的教學(xué)核心是掌握二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原理和方法，理解ASCII 表的使用方法，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)二進(jìn)制的表示與存儲(chǔ)，明白二進(jìn)制的工作原理，教學(xué)難點(diǎn)是使用ASCII 表對(duì)字符進(jìn)行編譯。在學(xué)習(xí)完本課程之后，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)教學(xué)視頻的觀看率、在線測(cè)試的完成度、論壇討論的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并和傳統(tǒng)的單一面授課堂進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成率顯著提高。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，生成的能力提升詞云圖如圖5所示。分析可知，學(xué)生掌握了二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的原理和方法，明白了計(jì)算機(jī)的工作原理。此外，自學(xué)能力、提高、理解、創(chuàng)新、協(xié)作也成為中心詞，這充分說(shuō)明在該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、綜合分析能力以及創(chuàng)新能力也得到了提升。

圖5 能力提升詞云圖

5 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也是目前教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，其目的是實(shí)現(xiàn)概念定義的深度理解和掌握、知識(shí)學(xué)習(xí)的深度加工，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維[10]。在布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的指導(dǎo)下開(kāi)展“信息技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)，明確了線上和線下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容具有層次性，做到“教、學(xué)、測(cè)、練、評(píng)”的綜合統(tǒng)一。