■文/陸正榮

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。由此可見，英語學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及提高學(xué)生思維品質(zhì)的使命。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學(xué)過程中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在很多不足之處，主要表現(xiàn)為教師對思維品質(zhì)認(rèn)知缺乏、對思維品質(zhì)要求預(yù)設(shè)缺漏、思維品質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)方式缺位等，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)淺表化和碎片化的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、“六頂思考帽”的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

1.內(nèi)涵理解

“六頂思考帽”是英國學(xué)者愛德華（Edward de Bono）博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，該模式將六種基本思維功能比喻為白色、紅色、黑色、黃色、綠色、藍(lán)色六種不同顏色的帽子，將思考的不同方面分開（見下表），依次對問題的不同方面給予足夠的重視和充分的考慮，是一種具體的思維工具。運(yùn)用“六頂思考帽”可使混亂的思維變得更清晰，使團(tuán)體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性。

2.價(jià)值剖析

“六頂思考帽”中每頂帽子的顏色與其功能有關(guān)，聚焦了特定的信息和問題，這與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中思維品質(zhì)素養(yǎng)水平要求基本吻合，為英語教師將其運(yùn)用于語篇教學(xué)中提供了可能。

六頂思考帽關(guān)注信息聚焦問題白色帽子客觀信息時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等紅色帽子態(tài)度傾向作者對……的態(tài)度黑色帽子負(fù)面信息可能遇到的困難有……黃色帽子正面價(jià)值…… 的價(jià)值體現(xiàn)綠色帽子創(chuàng)新觀點(diǎn)……的啟示藍(lán)色帽子總結(jié)文章的主旨等課標(biāo)“思維品質(zhì)素養(yǎng)水平”要點(diǎn)（以二級水平為例）主動(dòng)觀察語言與文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系客觀分析信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，探究原因，推斷它們之間的邏輯關(guān)系從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界，針對所獲取的觀點(diǎn)提出批判性問題辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值建構(gòu)新概念，處理新問題，形成新觀點(diǎn)總結(jié)、提煉，形成觀點(diǎn)

Patricia A.Richard-Amato（2003）認(rèn)為，閱讀過程不僅是閱讀者構(gòu)建意義的過程，也是閱讀者與文本、同伴交互的過程。在閱讀和理解過程中，“六頂思考帽”可為學(xué)生提供一種與作者、文本、同伴互動(dòng)的途徑和橋梁，由教師設(shè)計(jì)閱讀理解問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇和探究主題意義，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。

因此，教師在語篇教學(xué)中應(yīng)用“六頂思考帽”這一思維工具，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，便于教師設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解語篇，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)。

二、運(yùn)用“六頂思考帽”發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

將“六頂思考帽”應(yīng)用于高中英語語篇教學(xué)，需要教師有意識(shí)地實(shí)踐、探索相關(guān)教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效，最終使學(xué)生能自覺戴著“帽子去思考”，讓思維看得見，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

1.認(rèn)知強(qiáng)化

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。聽、說、讀、寫、看等技能訓(xùn)練都離不開學(xué)生的參與。在教學(xué)過程中，教師要不斷滲透和強(qiáng)化“六頂思考帽”訓(xùn)練方式，明確不同顏色思考帽所指向的具體信息和觀點(diǎn)。還要根據(jù)學(xué)情和語篇教學(xué)的進(jìn)程，借鑒思考帽特定的思維視角，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題和閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。學(xué)生則要根據(jù)“六頂思考帽”來調(diào)控自身參與過程，對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 3 Friendship on the rocks:please advise!一課時(shí)，教師可以運(yùn)用思考帽引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)方面閱讀和理解forum exchange post 模塊的內(nèi)容，了解這一語篇類型的基本特點(diǎn)（白帽），分析Amy 和朋友的“友誼”現(xiàn)狀和成因（紅帽），判斷他人的觀點(diǎn)和價(jià)值（黃帽），對保持友誼的建議（黑帽），對“友誼”的態(tài)度和觀點(diǎn)（綠帽），對“友誼”的認(rèn)知（藍(lán)帽）。這一過程既有學(xué)生對語篇所承載的主題意義探究，又有對文章深度理解的思維活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。

由此可見，基于學(xué)情、尊重學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)規(guī)律，六頂思考帽的運(yùn)用不僅能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對語篇的理解，還能夠推動(dòng)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.目標(biāo)嵌入

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)會(huì)使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是教學(xué)活動(dòng)中教師期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。黃源深（2010）認(rèn)為，在培養(yǎng)目標(biāo)上，教師專注于培養(yǎng)英語人才，很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力。張維艷（2020）則指出，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中存在的問題之一是教師很少將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

因此，在設(shè)計(jì)語篇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)嵌入其中，并融入思維品質(zhì)素養(yǎng)水平要素，積極落實(shí)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。如觀察、比較、找出、識(shí)別、分析、發(fā)現(xiàn)、推斷、獲取、歸納、概括、形成、建構(gòu)、解釋、處理、解決、提出、辨析、判斷、質(zhì)疑、評價(jià)等維度的目標(biāo)要求。教師要把學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等結(jié)合起來。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 4 Teens faints after skipping meals 一課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中要充分考慮思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等幾個(gè)維度，將教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知水平要求與六頂思考帽、閱讀策略結(jié)合起來，讓學(xué)生通過skimming 和scanning 等獲取相關(guān)信息，并按閱讀任務(wù)處理信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，如用白帽和紅帽思考Why was Jennifer rushed to hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?用黑帽思考What are some of the dangerous methods teenagers use to lose weight?What are the possible causes of weight problems?用綠帽思考What is your attitude towards weight loss?這樣一來，學(xué)生就可以通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)。

3.活動(dòng)體驗(yàn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以有機(jī)融入“六頂思考帽”，使教學(xué)目標(biāo)策略化、活動(dòng)化，使活動(dòng)更有聲有色，讓學(xué)生戴著“帽子”思考并表達(dá)，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。如學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可用白色帽子，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可用紅色、黑色、黃色帽子，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)可用綠色帽子和藍(lán)色帽子，活動(dòng)組織者、調(diào)控者可用藍(lán)色帽子。這樣能夠使學(xué)生在自主、探究、合作中自由切換思維視角，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 2 Strangers under the same roof?一課時(shí)，教師可以通過層級問題鏈導(dǎo)引語篇教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合“六頂思考帽”對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)Brainstorming “What physical changes might teenagers worry about?”激活文本主題，引導(dǎo)學(xué)生用白帽思考。學(xué)生或許會(huì)從weight problems,shooting up in height,changing voices,difficulty in choosing hairstyle 等角度敘述，這樣就能自然地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。在讀中活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真梳理文本，充分挖掘文本內(nèi)涵，組織系列閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維，讓學(xué)生分析問題的原因及解決辦法（causes and solutions）；在讀后活動(dòng)中，教師要積極拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生以pair work的形式討論What is the author′s attitude to parent-child tensions?（紅帽）What physical and mental changes do you experience? How do you deal with them?（綠帽）What does the title “Strangers under the roof” mean?What is the main idea of the magazine article?What suggestions do you have?（藍(lán)帽）

此外，思考帽也可以單個(gè)、多個(gè)或序列應(yīng)用，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)、活動(dòng)目的和難易度等情況而定。思考帽的運(yùn)用既是一種語言活動(dòng)情境，又是一種定向思維訓(xùn)練方式。學(xué)生在以語篇為載體的特定語言環(huán)境中體驗(yàn)、反思，就能夠自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.評價(jià)助力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)?！霸u”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。因此，教師在應(yīng)用“六頂思考帽”的過程中應(yīng)選擇合理的評價(jià)方式，以持續(xù)促進(jìn)思維活動(dòng)真正發(fā)生，在重視學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的同時(shí)，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出三個(gè)方面，即評價(jià)主體、特定指標(biāo)維度和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，教師還應(yīng)把握以下三個(gè)原則，一是師生同為評價(jià)主體，共同關(guān)注思維素養(yǎng)指標(biāo)所指向的思維能力達(dá)成；二是將思維品質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)融入不同思維訓(xùn)練任務(wù)中，關(guān)注學(xué)生思維素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；三是將評價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)過程（讀前/導(dǎo)入、讀中、讀后），既要關(guān)注語篇教學(xué)過程及教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，又要關(guān)注學(xué)生語言能力的生成和思維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在講授譯林版高中第一冊Unit 3 Friendship on the rocks:please advise!一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章并完成表格內(nèi)容。

Amy′s problem Saturday morning:Advice given Cindy：Saturday afternoon:David:Monday:Your advice:Group advice:

學(xué)生以小組形式討論后，從時(shí)間線索中發(fā)現(xiàn)了Army 的困惑，通過觀察了解了Army朋友的行為，分析后推斷出她們之間的友誼問題。閱讀Cindy和David論壇后，每個(gè)小組成員都要給出建議，并在組內(nèi)探討形成文字性結(jié)論。這些閱讀任務(wù)，需要學(xué)生共同參與，是思維帽的具體應(yīng)用。學(xué)生可以將答案寫在表格內(nèi)，戴著帽子閱讀、思考、表達(dá)，在小組內(nèi)探討交流，口筆頭組內(nèi)、班內(nèi)分享。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都是評價(jià)的主體，每個(gè)答案都是學(xué)生戴著特定“帽子”進(jìn)行思維訓(xùn)練的結(jié)果，其中組長（藍(lán)帽）要總結(jié)組內(nèi)成員的建議。在該課教學(xué)過程中，學(xué)生帶著任務(wù)既要研讀文本，理解文本，又要超越文本進(jìn)行知識(shí)遷移和創(chuàng)新。這樣的閱讀任務(wù)訓(xùn)練目標(biāo)明確，文本脈絡(luò)和文本挖掘是一個(gè)連貫的整體。教師從中可以了解學(xué)生個(gè)體、小組和班級學(xué)情，并及時(shí)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

此外，學(xué)生在語言實(shí)踐、思維活動(dòng)中獲得了教師的肯定和鼓勵(lì)，以及教師的指導(dǎo)和幫助，有效實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的目的，提升了思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。戴著“帽子”參與語言實(shí)踐本身就是一種指導(dǎo)，一種策略運(yùn)用，在教學(xué)過程中師生共同了解思維狀況，讓思維看得見，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、教學(xué)策略的調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。

總之，在語篇閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要深刻理解新課標(biāo)內(nèi)涵，把握學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求；還要深入研讀語篇，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)思考情境，靈活運(yùn)用“六頂思考帽”，積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在語篇教學(xué)與思維訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。