□陳洪波

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題、配套語文作業(yè)本等作業(yè)資源是小學(xué)語文教師備課時(shí)重要的教學(xué)參考。其使用方式有差異，起到的作用也有差異。如何合理運(yùn)用作業(yè)，讓它們充分融入學(xué)習(xí)過程，成為當(dāng)下值得探究的問題。對此，筆者從課堂上作業(yè)的使用現(xiàn)狀入手展開分析，提出相應(yīng)的對策。

【現(xiàn)狀一】引入“硬題”，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“硬題”指在課堂上一旦出現(xiàn)，學(xué)生就很明顯地感覺到馬上要開始做作業(yè)了，給教學(xué)帶來生硬感的題目。部分教師忽視學(xué)情，直接引入這類作業(yè)，使課堂被明顯分割成上課時(shí)間段和作業(yè)時(shí)間段，學(xué)生的上課體驗(yàn)感較差。

圖1是三年級(jí)上冊《海濱小城》一課的作業(yè)，是一張簡潔明了的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圓圈里填一填課文圍繞海濱小城介紹了哪幾個(gè)地方。它給人較強(qiáng)的“為了做作業(yè)而做作業(yè)”的感覺。長此以往，學(xué)生對這類作業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒。

圖1

【對策一】做“融法”，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)活動(dòng)多、作業(yè)少甚至沒有作業(yè)的課堂。因此，教師應(yīng)盡可能將題目轉(zhuǎn)化為行之有效、學(xué)之有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

◇融入生活情境，讓課堂作業(yè)更平易近人

“生活是語文學(xué)習(xí)的外延”，隨堂作業(yè)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。生活情境的創(chuàng)設(shè)將乏味的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榍槿ぐ蝗弧⒂形Φ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生對作業(yè)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

仍以《海濱小城》為例，教師可將圖1中的作業(yè)和課后第1 題“說說課文寫了海濱小城的哪些景象”轉(zhuǎn)化為“查找并填寫景點(diǎn)，補(bǔ)充旅游攻略”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，在充滿趣味的生活情境中發(fā)揮其教學(xué)輔助功能（如圖2）。課堂上，先由教師示范填寫“海上”“海灘”，之后學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到“庭院”“公園”“街道”三個(gè)地點(diǎn)。

圖2

◇融入故事情境，讓課堂作業(yè)更有挑戰(zhàn)性

小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、愛動(dòng)，喜歡看動(dòng)畫片，喜歡有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。將枯燥的作業(yè)融入有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中，能有效激發(fā)學(xué)生的活力，使其生成學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊《海底世界》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了卡通人物巴克船長帶領(lǐng)大家去海底探險(xiǎn)的情境。這樣，作業(yè)不再是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，而變成了學(xué)生自發(fā)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖3）?；顒?dòng)指向明確，讓學(xué)生的注意力集中到文本上，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

①讀課文第3～5自然段，想想每一段介紹了海底世界的哪個(gè)方面，用“ ”畫出來，再用跳讀的方法提取關(guān)鍵信息。

②完成作業(yè)本第四題。

圖3

創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓教學(xué)和作業(yè)互利共生，吸引學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度完成任務(wù)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【現(xiàn)狀二】推崇“唯題”，缺乏實(shí)踐活動(dòng)

“唯題”指課堂中的教學(xué)行為唯有做題，以題目代替導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。吳忠豪教授曾言：“‘教語文’的基本特征，就是按照‘認(rèn)知—實(shí)踐—遷移’組織教學(xué)過程。”依此特征，做題能否替代全部導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有效習(xí)得知識(shí)，有待商榷。

圖4 中的題目來自四年級(jí)下冊《天窗》一課的作業(yè)。解題時(shí)分兩步走：第一步，學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息；第二步，學(xué)生發(fā)揮想象。根據(jù)“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的規(guī)律，這一過程由“認(rèn)知”直接跨越到“遷移”，缺少“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說有一定困難。

圖4

【對策二】做“補(bǔ)法”，豐富實(shí)踐活動(dòng)

作業(yè)的主要功能是考查能力，很少給予學(xué)生在課堂中實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)。這樣導(dǎo)致學(xué)生只記住知識(shí)的表征，而不懂得在實(shí)踐中運(yùn)用。教師要借助作業(yè)，增加課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)使用效率最大化。

◇補(bǔ)充實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過程更豐厚

很多作業(yè)提供了適配的學(xué)習(xí)支架。利用學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能有效提取信息，從而理清課文的行文思路，把握主要內(nèi)容。如何用好這些支架，提高學(xué)習(xí)效率？教師可在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生建構(gòu)新知。

仍以《天窗》為例，基于圖4可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)（如圖5）。

圖5

在學(xué)生利用作業(yè)完成信息檢索后，師生對讀，完成實(shí)踐活動(dòng)1，將課文變成一首詩，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子想象豐富。想象除了要豐富，還要合理。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)2，讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考課文中的這組小動(dòng)物能否被另一組小動(dòng)物替換。黑影是晚上出現(xiàn)的，課文中的動(dòng)物也都是夜晚出來活動(dòng)的，而要換的這組動(dòng)物都是白天出來活動(dòng)的，一換就不合理了。這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象要聯(lián)系生活，這樣才更真實(shí)。

◇補(bǔ)充過程整理，讓學(xué)習(xí)過程更扎實(shí)

在開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上“遷移”，學(xué)生就經(jīng)歷了“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的全過程。完成這一過程后，還要回頭進(jìn)行整理，這樣學(xué)習(xí)收獲才能真正落地。

比如，借力圖4 中的作業(yè)，可對《天窗》的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整理和鞏固（如圖6）。學(xué)生可邊讀課文結(jié)尾邊整理，教師對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)記。這樣一來，學(xué)生比較容易知道什么是“無”和“虛”，什么是“有”和“實(shí)”，“闊達(dá)、復(fù)雜”正對應(yīng)想象要豐富，“真切、確實(shí)”正對應(yīng)想象要合理，課文結(jié)尾也對應(yīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

圖6

吳忠豪教授曾指出：“如果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解?！弊屫S富的實(shí)踐活動(dòng)充滿學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)發(fā)生。要根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，而不是讓作業(yè)替代導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取和鞏固新知，同時(shí)也要注意對整個(gè)過程的回顧整理，從作業(yè)出發(fā)又回到作業(yè)，挖掘題目的內(nèi)涵。

【現(xiàn)狀三】呈現(xiàn)“難題”，超最近發(fā)展區(qū)

“難題”是指在課堂中直接呈現(xiàn)、難度略高、學(xué)生無從下手的題目。這類題目常?？疾閷W(xué)生的多項(xiàng)語文能力，超過最近發(fā)展區(qū)。只要學(xué)生任何一項(xiàng)能力不足，他們都會(huì)在做題時(shí)有所紕漏或者卡頓，教學(xué)也因此停滯不前。

圖7是四年級(jí)上冊《盤古開天地》一課的作業(yè)。該題涉及的能力較多。在框架圖里填寫，需要運(yùn)用概括能力；發(fā)現(xiàn)由下而上寫，并用四字詞語來概括，需要運(yùn)用觀察能力；知道該題是“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，中間的“經(jīng)過”分為兩部分，需要運(yùn)用分析能力（如表1）。

圖7

【對策三】做“加法”，尋最近發(fā)展區(qū)

表1

面對有難度的題目，如無一定的學(xué)習(xí)助力，學(xué)生很難“跳一跳，摘果子”。直接呈現(xiàn)這類題，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

◇加入教材中的助學(xué)要素，降低學(xué)習(xí)難度

該區(qū)域巖漿巖發(fā)育，巖漿活動(dòng)頻繁，受區(qū)域構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及變質(zhì)作用影響，巖石多發(fā)生不同程度的變質(zhì)現(xiàn)象。區(qū)域出露的巖漿巖主要有：元古代周河二長花崗質(zhì)片麻巖、大畈英云閃長質(zhì)片麻巖；新元古代花崗閃長巖；早古生代片麻狀鉀長花崗巖；晚古生代片麻狀輝長巖，四面山含榴混合花崗巖；早白堊世花崗斑巖、花崗巖，陳沖花崗斑巖、打帽嶺細(xì)粒二長花崗巖，新縣二長花崗巖；周灣石英閃長巖。其中新縣二長花崗巖為本區(qū)主要賦礦巖體。

面對“難題”，加入助學(xué)要素是必要的。助學(xué)要素可以是課文中的學(xué)習(xí)提示、插圖、注釋等，能有效降低學(xué)習(xí)難度，讓隨堂作業(yè)更契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

給圖7 中的題目加入的助學(xué)要素取材于課文中的插圖，剛好對應(yīng)神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。將其裁剪并與框架圖中的四個(gè)方框一一對應(yīng)（如圖8），學(xué)生便能借助閱讀經(jīng)驗(yàn)，厘清每部分對應(yīng)的內(nèi)容，有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖8

◇加入額外的助學(xué)支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

面對“難題”，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要加入助學(xué)支架。助學(xué)支架類型繁多，如魚骨圖式、階梯圖式等，不僅能有效降低學(xué)習(xí)難度，還能聚焦核心問題，讓學(xué)生有的放矢。

圖9 是三年級(jí)下冊《我們奇妙的世界》一課的作業(yè)。魚骨圖（如圖10）讓題目中主謂式的構(gòu)詞方式更明顯，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)魚骨圖上側(cè)要填的是主語（是什么），下側(cè)要填的是謂語（怎么樣），避免盲目亂填。助學(xué)支架不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還讓學(xué)生明確了目標(biāo)，真正發(fā)揮了助學(xué)的功能。

圖9

圖10

維果斯基認(rèn)為：“在成人適當(dāng)?shù)膸椭?，兒童常常可以完成他?dú)自無法完成的任務(wù)。”在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入助學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生有足夠的能力完成任務(wù)。做“加法”，并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，還為了慢慢地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。但是，做“加法”要適度。隨著學(xué)生年級(jí)的提升，他們的學(xué)習(xí)能力也在攀升。因此，越到高年級(jí)，做“加法”的頻率越下降。

【現(xiàn)狀四】出現(xiàn)“漏題”，遺漏思維訓(xùn)練

“漏題”是指一些有思維含量，在實(shí)際運(yùn)用中容易被忽視或者沒能充分發(fā)揮思維訓(xùn)練作用的題目。該類題目往往含有思維能力增長點(diǎn)，以“泡泡語”的形式出現(xiàn)，提醒學(xué)生關(guān)注和思考。用心的教師也會(huì)提醒學(xué)生注意，但結(jié)果不盡如人意。

圖11

【對策四】做“比法”，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

雖然“漏題”中有“泡泡語”提醒，但是只告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生沒有經(jīng)過一定的思維活動(dòng)，并不能很好地理解，題目里蘊(yùn)含的“為什么”很容易被遺漏。因此，課堂中應(yīng)安排發(fā)展思維能力的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化理解。

◇對比還原，看見問題本質(zhì)

不少教師對作業(yè)的理解不全，缺乏足夠的敏感性，容易忽視作業(yè)中的學(xué)習(xí)程序支架以及方法策略支架。教師看不見，學(xué)生自然也看不見。因此，教師要提高敏感性，帶著學(xué)生一起還原題目，這樣才能看見題目的本質(zhì)。在《我的“長生果”》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對圖11進(jìn)行了還原（如圖12）。

圖12

設(shè)計(jì)“讀書經(jīng)歷”階梯圖，原本是想讓學(xué)生通過看圖有所發(fā)現(xiàn)，但其呈現(xiàn)方式讓學(xué)生一時(shí)難以捉摸。且課堂上，師生往往把注意力集中在答案探尋上，很少回頭看圖。將其還原為魚骨圖后，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)編排規(guī)律。一條時(shí)間線，一條讀書內(nèi)容線，一條讀書感受線，三線齊頭并進(jìn)，更為簡潔明了、深入直觀。

◇對比分析，開展思辨活動(dòng)

還原的必然結(jié)果就是對比。通過還原，只能發(fā)現(xiàn)一部分作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。要一覽全貌，還需通過對比。對比的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)為什么這么設(shè)計(jì)，而不那么設(shè)計(jì)，揭示它們之間的異同，這樣才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中收獲更多。具體教學(xué)實(shí)錄如下。

師：階梯圖和魚骨圖（指向圖13），你覺得哪一張更適合作為本課的思維導(dǎo)圖？

（生思索片刻）

生：我覺得階梯圖更適合。魚骨圖只讓我們看到每個(gè)階段看不同的書，而階梯圖還讓我們知道作者讀書的內(nèi)容越來越高級(jí)。

生：我也覺得階梯圖更適合，而且我還發(fā)現(xiàn)作者的讀書興趣也越來越濃了。

對比是撬動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的契機(jī)。通過對比，學(xué)生開始辯證分析，關(guān)注兩幅思維導(dǎo)圖的差異，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)階梯圖無法被魚骨圖替代的理由是階梯圖的表現(xiàn)力更強(qiáng)，能表現(xiàn)出作者在讀書內(nèi)容和讀書興趣方面的提高。在此過程中，學(xué)生發(fā)展了思維能力。

曹愛衛(wèi)老師提過：“在教學(xué)閱讀的過程中注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向智慧?！蓖ㄟ^還原對比策略，學(xué)生面對差異和矛盾，開展有意識(shí)的分析，讓這些分析逐步沉淀為用于辨別事物的程序性知識(shí)，而不是獲得簡單的答案——陳述性知識(shí)。因此，不要將注意力集中在作業(yè)的答案上，而要重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

綜上所述，部分作業(yè)不適合照搬進(jìn)課堂。要做到隨堂化，必須對其進(jìn)行修改，在不改變內(nèi)核的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其預(yù)期的導(dǎo)學(xué)功能。實(shí)踐證明，活用作業(yè)可讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)。學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力得到充分的訓(xùn)練，閱讀興趣得到充分的激發(fā)，學(xué)本課堂的理念也在這一過程中順利落地。