□董 瓊

閱讀理解題目在語文測試題中占有重要的地位。結(jié)合眾多閱讀理解能力評價體系，從心理認知的角度來看“閱讀理解”，它可以分成三個類型：認知性閱讀理解、解釋性閱讀理解和應(yīng)用性閱讀理解。

認知性閱讀理解主要指能夠正確認讀文章，理解關(guān)鍵字詞，把握文章的特點，從文本中獲取信息，感知文本表達的意思，概括文本的主要內(nèi)容。

解釋性閱讀理解主要指能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容作出說明和評價，通過對比等手段探究文字背后的深層含義，體會作者要表達的思想情感和不同表達方式的差異，并對文本主旨和思想進行提煉。

應(yīng)用性閱讀理解主要指在感知和評價的基礎(chǔ)上，借助表達的內(nèi)容、方式以及感情基調(diào)等，豐富閱讀視野，進行合理想象及推理，適當拓展和遷移，同時在解決問題的過程中樹立聯(lián)系生活、走進生活、分享生活的意識。

這三類閱讀理解相輔相成，形成一個整體。教師在開展學業(yè)質(zhì)量檢測時要兼顧三者，促進學生理解能力的發(fā)展。

一、閱讀理解題目的編制

如何從不同維度對學生進行檢測，讓學生在答題的過程中不斷發(fā)展思維，提升理解能力？通過對閱讀理解題目的收集和分析，可以整理總結(jié)出“六策十八法”。使用這些策略和方法，能夠讓教師較好地控制題目的難易程度，有效提高命題能力。

（一）指向認知性閱讀理解的編制策略

針對認知性閱讀理解，可運用感知和概括兩種編題策略。它們分別指向向內(nèi)落實字詞句和向外加工文本兩個角度。

1.感知策略

對文本進行正確認讀和識記，給后續(xù)理解文本打好基礎(chǔ)，是閱讀理解的首要任務(wù)。按照字詞句的分類，可總結(jié)出以下三種命題方法。

（1）認音選字法

認音選字，即給字選擇讀音或者根據(jù)要求選擇正確的字，以此考查學生的讀寫能力。選字是在正確解讀和辨析字的意思，把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，存在一定的難度。

【例題】給文中的加點字選擇正確讀音，并將恰當?shù)脑~語填入自然段中。來不及做什么準備，唰（suā shu?。├怖驳募庇?，就緊跟著風的衣襟，（ ）進了整個空間?！伴埽▂án yáng）溜”一下子就形成了，像被人迅疾地放下的卷著的珠簾，嘩啦一聲，（ ）在了你的門窗之前，整排整排的珠子，閃亮喧嘩。抬頭看，那緊靠簾前的一排，從遠處快樂地（ ）過來，又一個一個地擠過去……院子里一下子就（ ）了盈尺的水。

擠擋竄積

（2）解詞尋義法

解詞尋義，即解析詞語的意思，考查學生對詞語的理解能力。編制試題時，可以結(jié)合語境，讓同一個詞出現(xiàn)多次，讓學生進行辨析。

【例題】給“熟”字選擇正確的解釋。

熟：①植物的果實等完全長成；②程度深；③熟練；④因常見或常用而知道得很清楚。

睡得很熟（ ） 豆莢熟了（ ）

熟人（ ） 熟能生巧（ ）

【例題】從文中找出與下列意思相對應(yīng)的詞語。

①形容草木長得茂盛。（ ）

②相互依附而存在。（ ）

（3）插句排序法

插句排序，即在段落中插入句子或給句子排序，考查學生感悟觀察順序和描寫方法的能力。學生需要認真閱讀文本，發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，按照觀察的順序、事物發(fā)展的順序、空間的位置關(guān)系等來排序。

【例題】豬籠草吃蟲的過程很有趣。請按事情的先后順序排列下列句子。（句子略）

2.概括策略

獲取文本關(guān)鍵信息和感知文本表達的意思，是閱讀理解的重要任務(wù)。按照句段篇的分類，可總結(jié)出以下三種方法。

（1）直提信息法

直提信息，即根據(jù)需要在文本中提取出關(guān)鍵信息，或者對其進行加工。細心閱讀，是提取信息的基礎(chǔ)。

【例題】“生命之網(wǎng)”指的是（ ）。

A.生命像網(wǎng)一樣交織在一起

B.有生命的網(wǎng)

C.由動植物之間相互依存、彼此制約的關(guān)系組成的網(wǎng)

【例題】文中銀色的“水滴”指的是（ ）?！八巍敝幸柕淖饔檬牵?）。

A.表示引用 B.表示特殊的含義

C.表示著重強調(diào)

（2）分段述義法

分段述義，即對段落意義進行概括，以此考查學生對文本內(nèi)容的把握程度。

【例題】文章中的第2自然段介紹了恐龍的（ ）和（ ）。

（3）內(nèi)容概括法

內(nèi)容概括，分為直接概括和判斷概括。相較于“分段述義”，它更加偏重于對文本作整體性認知。

【例題】這篇文章講了蝸牛哪幾個方面的內(nèi)容？試著用簡潔的語言概括。

【例題】下列關(guān)于文章內(nèi)容的說法，錯誤的一項是（ ）。（選項略）

（二）指向解釋性閱讀理解的編制策略

針對解釋性閱讀理解，可運用對比和提煉兩種編題策略。它們分別指向向內(nèi)感知文本內(nèi)涵和向外升華文本情感兩個角度。

1.對比策略

命題時，可引導(dǎo)學生通過對比的手段，挖掘文本中真實的情感和深刻的意義，從而達到深度理解的目的。按照字詞句的分類，可總結(jié)出以下三種方法。

（1）去字比較法

去字比較，即通過比較刪去和保留關(guān)鍵字帶來的差異，體會表達的準確性、生動性。編制這種類型的題目，需要找到有“四兩撥千斤”效果的關(guān)鍵字。

【例題】“葉片緊緊地卷起來，小蟲怎么也逃脫不了?！毕胍幌耄渥又械募狱c字能否去掉？請說明理由。

（2）矛盾設(shè)問法

矛盾設(shè)問，即通過設(shè)置矛盾來促進學生思考，進而加深對文本的認識。設(shè)置的矛盾要對理解文本和升華感情有幫助，不能為了設(shè)置而設(shè)置。

【例題】有人說《昆蟲記》這本書既嚴肅又有趣。這矛盾嗎？為什么？

（3）轉(zhuǎn)換對照法

轉(zhuǎn)換對照，即改變句子表述的方式，體會不同的感情色彩以及表達效果，感受文本的寫作特點?？梢园殃愂鼍涓某煞磫柧?，把一般句改成比喻句，等等。

【例題】對照下面兩個句子，說一說原句表達了什么情感。

◇老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。（原句）

◇老師用一張紙，把這個語無倫次的故事記錄下來。（修改后的句子）

2.提煉策略

根據(jù)文本的特點，對表達的情感、弘揚的精神以及講述的道理進行提煉，可使學生對文章的認識提升到新的高度。據(jù)此總結(jié)出如下三種方法。

（1）道理啟發(fā)法

道理啟發(fā)，即對故事所蘊含的道理進行提煉。一般適用于具有哲理性的文章。

【例題】王冕勤奮好學的故事對你有什么啟發(fā)？

（2）情感升華法

情感升華，即對文本表達的思想情感進行提煉。比如，針對寫景文，就可以用這種方法命題。

【例題】作者對巫峽的霧充滿了（ ）之情。請你用文章中的描述來說明一下。

（3）主旨提煉法

主旨提煉，即對文本要弘揚的思想和精神進行提煉。可以讓學生自主提煉，也可以通過判斷或者選擇的形式進行考查。

【例題】下列選項中，與短文的主題思想相吻合的一項是（ ）。（選項略）

（三）指向應(yīng)用性閱讀理解的編制策略

針對應(yīng)用性閱讀理解，可運用想象和延伸兩種編題策略。它們分別指向向內(nèi)豐富閱讀想象和向外延伸閱讀視野兩個角度。

1.想象策略

可運用想象的手段，讓學生基于對文本的理解，建立文本和生活的聯(lián)系，進行合情推理及拓展。具體總結(jié)出如下三種方法。

（1）聯(lián)想對話法

聯(lián)想對話，即通過創(chuàng)設(shè)對話語境，讓學生根據(jù)文本合理想象對話內(nèi)容，抓住人物的特點和性格，讓故事情節(jié)變得更加生動和具體。

【例題】“記者也高興地連聲稱贊?！闭堖M行合理想象，寫一寫記者稱贊了什么。

（2）情境再現(xiàn)法

情境再現(xiàn)，即根據(jù)文本的后續(xù)發(fā)展，通過合理想象來創(chuàng)設(shè)新的情境。可以續(xù)編故事，也可以補充故事情節(jié)。

【例題】讀故事結(jié)尾，想象狐貍的神態(tài)、動作、語言，續(xù)編故事。

【例題】作者品味著一杯新茶時，一定會浮想聯(lián)翩。聯(lián)系上下文，想一想他會聯(lián)想什么。

（3）生活應(yīng)用法

生活應(yīng)用，即創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓閱讀的文本與生活相結(jié)合，從而對文本所要表達的思想情感有更深入的體會。

【例題】如果你也有相同的經(jīng)歷，請你寫一張留言條告訴大家你的想法。

【例題】請為拯救渤海寫一句宣傳語。

2.延伸策略

可超越文本，樹立聯(lián)系生活、走進生活、分享生活的意識，注重拓展性和開放性。

（1）同類外展法

同類外展，主要指結(jié)合閱讀文本的特點，考查學生的知識面，增加學生的積累，使其進一步了解文本的特點。

【例題】你還知道我國其他傳統(tǒng)節(jié)日及習俗嗎？

（2）聯(lián)系生活法

聯(lián)系生活，就是引導(dǎo)學生厘清文本內(nèi)容，走出文本，抓住文本與生活的聯(lián)系進行拓展。

【例題】你是否同意作者的觀點？請運用文中或課外積累的知識說明理由。

（3）開放暢想法

運用這種方法編制的題目沒有標準答案，只要言之有理即可。它們雖然是開放的，但是和閱讀的文本還是緊密相關(guān)的。

【例題】你想去南極洲旅游嗎？請結(jié)合材料《來自南極洲的信》，說一說你想去或不想去的理由。

二、閱讀理解題目的組合和使用

先運用上述策略和方法編制題目，再分配好評價體系和權(quán)重，就可以編制出符合要求的一組題。

一要設(shè)置合理的配比。在編制的時候，不同類型的閱讀理解題目都要涉及。題目難度如表1。

表1

教師可以針對不同訓練的要求、測試的目標，結(jié)合學生的實際情況，選擇適宜的難度（如表2）。

表2

二要選擇匹配的題型。編制閱讀理解題目的時候，能夠選擇的題型通常為選擇、判斷、填空等。不同的題型對解答的要求是不一樣的。教師要結(jié)合文本的特性、學生的水平來安排題型，比如同樣是對文章中心思想的概括，如果采用的是選擇題或者判斷題，難度就會比填空題低一點。

了解了命題時的注意事項，接下來以老舍、夏丏尊、周而復(fù)筆下以貓為主題的三篇文章為例來編制各種層次的閱讀題目（如圖1）。這些題多數(shù)采用了選擇的形式，降低了解答的難度。整套題可當作中等水平的學生的作業(yè)。

圖1

在實際操作中，上述命題策略和方法可以相互融合。對策略和方法展開思考和實踐，可以有效提高教師編制閱讀理解題目的能力，也可進一步優(yōu)化閱讀教學，促進學生理解能力和思維的發(fā)展。