□黃丹丹 設(shè)計(jì) 王崧舟 評(píng)析

【教材分析】

《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。這則寓言是根據(jù)《莊子·秋水》的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。課文通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)三次簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話講述了“認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面”的道理。

本文主人公青蛙和小鳥(niǎo)是矛盾的中心。他們觀天的位置不同，對(duì)“天有多大”的看法不同，爭(zhēng)論時(shí)的心態(tài)也不同。這些不同隱含在文本的字里行間。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、領(lǐng)會(huì)，感受故事的思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能分角色、有感情地朗讀課文，理解“大話”的意思，會(huì)寫(xiě)“喝、渴”。

2.在情境中明白為何青蛙和小鳥(niǎo)的說(shuō)法不一致，并遷移運(yùn)用句式“……得很哪”。

3.通過(guò)續(xù)編故事，初步體會(huì)課文講述的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：分角色、有感情地朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，明白為什么他們的說(shuō)法不一樣。

2.教學(xué)難點(diǎn)：初步體會(huì)課文講述的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、小鳥(niǎo)和青蛙的頭飾、黑板貼。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：回顧復(fù)習(xí)，明確觀點(diǎn)

1.導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青蛙坐在——（井里）小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在——（井沿上）

教師引讀，學(xué)生集體誦讀。教師把青蛙和小鳥(niǎo)的圖案貼到板書(shū)上。

2.師生問(wèn)答：我們還知道他們進(jìn)行了三次對(duì)話。（出示畫(huà)線的課文內(nèi)容）他們主要在爭(zhēng)論——（天有多大）小鳥(niǎo)認(rèn)為天——（無(wú)邊無(wú)際）而青蛙認(rèn)為天——（不過(guò)井口那么大）（板貼）

3.小結(jié)：我們從他們的第二次對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)了青蛙和小鳥(niǎo)的不同觀點(diǎn)。

（1）請(qǐng)男生讀青蛙的觀點(diǎn)。反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了青蛙的觀點(diǎn)。

（2）請(qǐng)女生讀小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。感嘆的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。

板塊二：研讀課文，領(lǐng)會(huì)寓意

一、研讀課文，探究原因

過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)同樣的天空，為什么青蛙和小鳥(niǎo)的說(shuō)法不一樣呢？這節(jié)課我們一起來(lái)研究一下。

1.了解小鳥(niǎo)認(rèn)為天很大的原因：我們先來(lái)看看小鳥(niǎo)為什么認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際。請(qǐng)自由讀讀第一次對(duì)話。你從哪句話里找到了原因？你認(rèn)為哪些詞很關(guān)鍵？

“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝。”

（1）預(yù)設(shè)找到以下關(guān)鍵詞。

“天上”：小鳥(niǎo)在天空中飛翔，看到的天是無(wú)邊無(wú)際的。

“一百多里”：說(shuō)明路程很遠(yuǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一百多里”。

①聯(lián)系生活：我們繞操場(chǎng)一圈是150米。一百多里，相當(dāng)于繞操場(chǎng)跑300多圈。

②想一想：這一百多里，小鳥(niǎo)都會(huì)飛過(guò)哪些地方？

出示句式：小鳥(niǎo)飛過(guò)……飛過(guò)……飛過(guò)……飛過(guò)……學(xué)生接力說(shuō)。

③播放動(dòng)畫(huà)：想去看看嗎？全體起立，我們跟著小鳥(niǎo)，邊飛邊說(shuō)出自己一路看到的景色。

④引導(dǎo)：小鳥(niǎo)飛過(guò)那么多的地方。如果你是小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？（好累?。┠蔷挖s緊坐下來(lái)休息一下吧！

⑤教師手持寫(xiě)有“___得很哪”的卡片提示學(xué)生回答：用小鳥(niǎo)的話說(shuō)，剛才飛過(guò)的地方真是——（多得很哪）飛了這么久都沒(méi)停，翅膀真是——（酸得很哪）一口水都沒(méi)喝上，嘴里真是——（渴得很哪）所以，小鳥(niǎo)下來(lái)——（找點(diǎn)兒水喝）（板貼卡片）

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)“渴、喝”：這兩個(gè)字很像，誰(shuí)有辦法分清它們？可以編個(gè)口訣分清它們——渴了需要水，喝水要張嘴。

（4）小結(jié)：小鳥(niǎo)飛了一百多里，飛到天的盡頭了嗎？（沒(méi)有）難怪小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！小鳥(niǎo)的說(shuō)法源于它的生活環(huán)境。我們合作來(lái)讀第一次對(duì)話。

2.了解青蛙的想法：小鳥(niǎo)飛了一百多里，可是在青蛙聽(tīng)來(lái)，卻是在說(shuō)——（大話）“大話”就是——（吹牛的話、夸大事實(shí)的話）因?yàn)樵谇嗤芸磥?lái)，天不過(guò)——（井口那么大）

3.遷移學(xué)習(xí)第三次對(duì)話，了解青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大的原因：為什么青蛙會(huì)這么認(rèn)為呢？請(qǐng)按照剛才的學(xué)法，自由讀對(duì)話，圈出關(guān)鍵語(yǔ)句，同桌說(shuō)一說(shuō)，分工讀一讀，合作學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

（1）預(yù)設(shè)找到以下關(guān)鍵語(yǔ)句。

“天天坐在井里”：從沒(méi)有跳出過(guò)井口，不了解外面的世界。

“一抬頭就能看見(jiàn)天”：青蛙只能從井里往上看，視線被井口擋住了，就以為天只有那么大。

（2）情境體驗(yàn)：小朋友，青蛙說(shuō)得有道理嗎？耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，讓我們下到井底，和青蛙一起看看吧！（播放動(dòng)畫(huà)）

（3）師生問(wèn)答：早晨，旭日東升，青蛙看到的天不過(guò)——（井口那么大）中午，白云飄飄，青蛙看到的天不過(guò)——（井口那么大）夜晚，群星閃爍，青蛙看到的天不過(guò)——（井口那么大）日復(fù)一日，年復(fù)一年，青蛙坐在井里，一抬頭，它看到的天總是不過(guò)——（井口那么大）難怪青蛙認(rèn)為——（天不過(guò)井口那么大）

（4）小結(jié)：青蛙的說(shuō)法也同樣源于它的生活環(huán)境。我們一起讀出青蛙的理由。

4.聚焦兩個(gè)“笑”：你們看，小鳥(niǎo)和青蛙各有各的道理?？墒菭?zhēng)論到最后，他們的表情居然是笑。這兩個(gè)笑里藏著什么不同的想法？同桌討論一下。

預(yù)設(shè)1：青蛙想，我天天看的天怎么可能會(huì)有錯(cuò)？小鳥(niǎo)真會(huì)吹牛！我可沒(méi)這么好騙！

師：青蛙聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，反過(guò)來(lái)還想嘲笑小鳥(niǎo)呢！

預(yù)設(shè)2：小鳥(niǎo)想，這只青蛙明明不知道天有多大，還在堅(jiān)持自己的想法，真是固執(zhí)??！要是它能跳出井口，就知道自己錯(cuò)了。

師：小鳥(niǎo)好無(wú)奈??！小鳥(niǎo)還是很想幫他，愿意給他一點(diǎn)建議。

5.請(qǐng)幾對(duì)同桌讀出剛才的想法，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

二、分角色讀，表演故事

1.導(dǎo)入：青蛙和小鳥(niǎo)各有各的說(shuō)法，各有各的原因，難怪會(huì)起爭(zhēng)論。下面就請(qǐng)同桌兩人分角色讀讀他們的三次對(duì)話。

出示標(biāo)準(zhǔn)：★讀出標(biāo)點(diǎn)；★注意表情；★配上動(dòng)作。

2.學(xué)生上臺(tái)表演讀，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：請(qǐng)兩個(gè)最會(huì)表演的學(xué)生上臺(tái)表演整個(gè)故事。再請(qǐng)一個(gè)朗讀好的學(xué)生當(dāng)旁白。

三、小結(jié)原因，評(píng)價(jià)積累

1.請(qǐng)學(xué)生小結(jié)原因：故事演完了，現(xiàn)在你知道了，青蛙和小鳥(niǎo)的說(shuō)法不一樣，是因?yàn)椤ㄒ粋€(gè)在天上，一個(gè)在井底）是因?yàn)椤ㄋ麄兩畹沫h(huán)境不同）是因?yàn)椤ㄓ^察天空的視野不同）……

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1）出示評(píng)價(jià)：這篇課文改編自中國(guó)古代思想家莊子的文章《莊子·秋水》。唐代詩(shī)人韓愈看了這個(gè)故事，這樣評(píng)論——（師讀）

坐井而觀天，曰天小者，非天小也。

（2）出示填空：青蛙坐在井底看天，說(shuō)天小，可是天其實(shí)并不小。韓愈沒(méi)說(shuō)完，不是天小，那是什么小呢？你能學(xué)著古人的樣子說(shuō)一說(shuō)嗎？

坐井而觀天，曰天小者，非天小也。乃____小也！

預(yù)設(shè)1：青蛙坐在井里，是井口小。

預(yù)設(shè)2：井口小就擋住了視野，是視野小。

（3）教師評(píng)價(jià)：井口小，導(dǎo)致了眼界小，看到的東西有限，見(jiàn)識(shí)自然也就有限了。

3.延伸積累：后來(lái)人們就用“坐井觀天”形容一個(gè)人眼界狹小，見(jiàn)識(shí)短淺，用“井底之蛙”形容眼界狹小的人。（板貼“井底之蛙”，學(xué)生齊讀）

四、續(xù)編故事，明白寓意

1.續(xù)編故事：同學(xué)們，如果青蛙想真正了解天到底有多大，應(yīng)該怎么做？（跳出井口看一看）請(qǐng)四人小組一起合作想象，續(xù)編后面的故事吧！

青蛙跳出了井口，它看見(jiàn) ，說(shuō)：“ ?！?/p>

（1）展示匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：原來(lái)天空真的是無(wú)邊無(wú)際的??！

師：只有站得高，才能看得全面??！

預(yù)設(shè)2：我知道我以前錯(cuò)了，我錯(cuò)怪小鳥(niǎo)了。

師：知錯(cuò)能改，勇氣可嘉！

預(yù)設(shè)3：外面的世界這么精彩，早知道我就早點(diǎn)出來(lái)看看了。

師：跳出擋住視線的井口，外面的世界多精彩??！看來(lái)真是“不識(shí)天空真面目，只緣身在此井中”啊！

（2）小結(jié)：青蛙明白的道理，你明白了嗎？我們想要了解外面廣闊的世界，也不能坐井觀天，應(yīng)該讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。這樣才不會(huì)成為一只井底之蛙。

2.介紹“寓言故事”：像這樣包含著一個(gè)大道理的小故事，我們稱它為“寓言”。（板貼）中國(guó)古代還流傳下來(lái)許多這樣的寓言，比如守株待兔、盲人摸象、亡羊補(bǔ)牢、拔苗助長(zhǎng)……課外可以找來(lái)讀一讀。

板塊三：指導(dǎo)觀察，學(xué)寫(xiě)生字

1.指導(dǎo)觀察“喝、渴”。

（1）觀察兩個(gè)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

共同點(diǎn)：都是左右結(jié)構(gòu)，右邊都是“曷”（hé）。

不同點(diǎn)：一個(gè)是“口字旁”，一個(gè)是“三點(diǎn)水”。

（2）提醒書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)：★注意字的寬窄高矮；★注意關(guān)鍵筆畫(huà)；★注意穿插。

2.教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。

3.展示評(píng)價(jià)，再次修改。

4.總結(jié)：這節(jié)課，我們跟著青蛙和小鳥(niǎo)，從不同的視角看到了不同的景觀，明白了只有站得高，才能看得全面。愿我們都能跳出束縛我們眼界的井口，去認(rèn)識(shí)更廣闊美麗的世界！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

《坐井觀天》是一則寓言故事，也是一篇經(jīng)典老課文。黃丹丹老師執(zhí)教的這節(jié)課可圈可點(diǎn)，值得我們靜下心來(lái)好好回顧、好好咀嚼。

一、潛心解讀文本，充滿辯證色彩

黃老師對(duì)這個(gè)寓言故事的解讀充滿著辯證色彩。在日常的文本解讀中，很多教師習(xí)慣二元對(duì)立，非黑即白，非對(duì)即錯(cuò)。其實(shí)，對(duì)和錯(cuò)都是有條件的，在一定的條件下，對(duì)和錯(cuò)是可以互相轉(zhuǎn)化的。這就是一種辯證思維。

黃老師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較小鳥(niǎo)和青蛙的說(shuō)法為什么會(huì)不同，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何結(jié)論的產(chǎn)生都是需要一定條件的，離開(kāi)具體、特定的條件談對(duì)錯(cuò)，無(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化，也會(huì)嚴(yán)重制約辯證思維的發(fā)展。

甚至可以這樣想，假如不是青蛙跳出來(lái)，而是小鳥(niǎo)飛下去，飛到井底去看，說(shuō)不定小鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生變化。為什么？因?yàn)樾▲B(niǎo)跟青蛙一樣，也只能看到井口那么大的天。當(dāng)然，小鳥(niǎo)因?yàn)橐呀?jīng)看過(guò)無(wú)邊無(wú)際的天了，馬上就能意識(shí)到青蛙的問(wèn)題在哪里。這就是所謂同情的理解、理解的同情。也就是說(shuō)，小鳥(niǎo)會(huì)以一種同理心去理解青蛙。那么，小鳥(niǎo)還可能會(huì)怎么勸青蛙呢？這個(gè)設(shè)想可能比讓青蛙跳出來(lái)說(shuō)更有思維含量和深度。沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，一切都受到條件的制約。

所以，好的思想能夠引領(lǐng)教師找到一個(gè)好的支架。而一個(gè)好的支架能夠讓好的思想真正落到實(shí)處。

二、搭建任務(wù)支架，發(fā)展語(yǔ)言思維

這節(jié)課，黃老師努力搭建任務(wù)支架，踐行詩(shī)意語(yǔ)文。比如，有關(guān)“一百多里”的情境支架就搭建得很好?！耙话俣嗬铩笔莻€(gè)抽象的數(shù)字，不激活兒童的生活體驗(yàn)，那么“天大得很哪”“天無(wú)邊無(wú)際”只是一個(gè)抽象的概念，缺乏形象的支撐，缺乏情感的體驗(yàn)。黃老師采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，這是詩(shī)意語(yǔ)文慣用的技巧，叫舉象，也叫造境。她借助多媒體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì)飛過(guò)哪里，并且讓他們站起來(lái)，一邊飛一邊說(shuō)，最后還問(wèn)學(xué)生是什么感覺(jué)。學(xué)生從“好累”中感受到小鳥(niǎo)飛了很久很久，然而還沒(méi)有飛到盡頭，說(shuō)明天真的太大了。這個(gè)復(fù)沓意味很濃的情境還語(yǔ)言以形象，給語(yǔ)言以情感，極大地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

再如，有關(guān)兩個(gè)“笑”（青蛙在笑，小鳥(niǎo)也在笑）的支架也是很有思維含量的。黃老師引導(dǎo)學(xué)生分析比較，了解同樣都是笑，青蛙和小鳥(niǎo)的“笑點(diǎn)”是不一樣的。這兩個(gè)笑里藏著什么不同的想法？這樣的問(wèn)題支架不僅有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，還有助于他們提升思維能力。

此外，引用韓愈的話作為拓展支架，也恰到好處，甚至可以說(shuō)是這堂課的點(diǎn)睛之筆?！白^天，曰天小者，非天小也”后面的“乃_____小也”是黃老師自己加上去的。這個(gè)設(shè)計(jì)非常精巧，雖然對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確說(shuō)出“視野”“見(jiàn)識(shí)”等詞語(yǔ)確實(shí)有難度。但是，事實(shí)上學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了某種模糊的認(rèn)知，這樣就完全可以了。

三、課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生全程專(zhuān)注

這節(jié)課的節(jié)奏把握得很有章法、很有分寸。上第一學(xué)段的課，最難的地方在于抓住學(xué)生的注意力，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)，因?yàn)樽⒁饬κ侵橇Φ拇箝T(mén)，是智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有了它，什么記憶、想象、創(chuàng)造全都是空談。課堂上，教師可以放開(kāi)，但這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就可能不集中了，思考就可能不著邊際了。那時(shí)，再要把他們的注意力抓回來(lái)，真的比登天還難。

黃老師的這堂課上得很緊湊、很飽滿。這是全程吸引學(xué)生注意力的重要保障。整堂課分成了三個(gè)大的板塊，不過(guò)課堂節(jié)奏不是由板塊決定的，而是由將板塊支撐起來(lái)的模塊決定的。模塊偏多，節(jié)奏就會(huì)過(guò)于緊張，學(xué)生的注意力容易跟不上；模塊偏少，節(jié)奏就會(huì)過(guò)于拖沓，學(xué)生的注意力容易分散。本課主要模塊有八個(gè)：回顧三次對(duì)話，明確雙方觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)首次對(duì)話，了解小鳥(niǎo)想法；學(xué)習(xí)最后對(duì)話，探究青蛙想法；聚焦兩個(gè)“笑”字，體會(huì)不同想法；梳理三次對(duì)話，演讀角色對(duì)話；分析比較觀點(diǎn)，體會(huì)背后原因；分組合作探究，續(xù)編寓言故事；指導(dǎo)觀察字形，落實(shí)書(shū)寫(xiě)任務(wù)。綜觀這八個(gè)模塊，任務(wù)相對(duì)集中，環(huán)節(jié)相對(duì)完整，結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，功能相對(duì)穩(wěn)定。由于模塊數(shù)量充足，轉(zhuǎn)換節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意力始終被牢牢地吸引住了。

更關(guān)鍵的是，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)難度都恰到好處，一直處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中一個(gè)模塊主要解決一個(gè)基本問(wèn)題，比如第一個(gè)模塊解決的基本問(wèn)題是“小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么”，第三個(gè)模塊解決的基本問(wèn)題是“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大”，第五個(gè)模塊解決的基本問(wèn)題是“青蛙和小鳥(niǎo)各自會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)話”，第七個(gè)模塊解決的基本問(wèn)題是“青蛙跳出井口又會(huì)怎么說(shuō)”，不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題有思維含量，但是難度又契合學(xué)生的認(rèn)知水平。其解答距不會(huì)太長(zhǎng)，也不會(huì)太短，所以，這樣的解答距就是最佳解答距。課堂的教學(xué)節(jié)奏能讓學(xué)生在比較充分的感知、理解、想象和評(píng)價(jià)中，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。