張倡晴

課后學習活動是新課標提出的新型教學模式，能實現(xiàn)歷史跨學科學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究學習能力。初中歷史教師在教學過程中要研究教材內(nèi)容和學生的學習能力，開展可操作的課后活動。

一、課后活動在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)初中歷史教學活力。

歷史學科多以文字、圖片展示知識，如果教師完全照搬書本知識進行教學難免讓課堂顯得呆板和無趣。所以，教師在教學中要積極開展課后活動，豐富學生的課后生活，把歷史教學融入綜合性的活動之中，讓學生獲得學習歷史的快樂，調(diào)動學生學習歷史的積極性。

2.綜合發(fā)展學生能力。

歷史學科的課后活動不是簡單的歷史研究類活動，它橫跨了多類學科的知識、技能和方法，具有綜合性，能夠整合學生的能力，使學生實現(xiàn)多角度的發(fā)展與提升。例如，主題研討類活動就需要信息技術(shù)學科的技能、物理和化學學科的研究方法，還有語文學科的信息攝取能力、分析能力和寫作能力，有時還需要美術(shù)學科的審美能力和表現(xiàn)力。由此可見，歷史教師開展課后學習活動不是簡單的實踐，而是具有多樣性、可操作性的活動。

二、課后活動在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.角色扮演，深化理解。

歷史教師采取課后活動的形式來創(chuàng)新學生的學習模式，用活動檢驗學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習興趣。學生對歷史事件和人物的評價都是來自于學習資料，學習方法和評價方式較為傳統(tǒng)。歷史教師可以開展角色扮演活動，把歷史事件編寫成短小的劇本，還原歷史場景，實現(xiàn)動態(tài)輸出性學習。這樣，既豐富了學生的課后生活，滿足了學生的表現(xiàn)欲，還創(chuàng)新了評價形式，落實了過程性評價。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》的教學為例。教

師帶領(lǐng)學生把遼、西夏和北宋設(shè)置為人物角色，將每個王朝的統(tǒng)治者的實施政策加注在角色上，用站位和角色形象地展示三個政權(quán)的疆域和實力，將三個政權(quán)并立的過程編寫成劇本，安排學習小組進行排練，最后再選出最佳的一組，在學校公演。

2.實地參觀，拓展視野。

活動可以在校園內(nèi)開展，也可以在校園外進行。歷史教師在設(shè)計課后活動時，要因地制宜，開闊學生的歷史視野，豐富學生的認識，培養(yǎng)學生的情操，增強學生的鑒賞能力和歷史佐證能力。歷史教師要研究教材和當?shù)貧v史博物館展示內(nèi)容的適配性，合理安排參觀時間，強化學生對所學知識的理解。以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學為例。在教學完新知識以后，教師在周末帶領(lǐng)學生參觀本地的抗日英雄烈士陵園，或觀看相關(guān)歷史資料和歷史文物，感受抗日戰(zhàn)爭的慘烈和中國人民不屈的精神。

3.觀看電影，豐富解釋。

不是所有學校都有條件參觀歷史博物館和烈士陵園，在這種情況下，歷史教師需要另選途徑組織課后活動。歷史教師可以帶領(lǐng)學生去電影院或者學校觀影室觀看相關(guān)的影視作品，加深學生對歷史事件的認識，讓學生從藝術(shù)的角度解讀歷史，感受歷史的重量。例如，在教學完統(tǒng)編版歷史八年級上冊中的《辛亥革命》《新文化運動》和《五四運動》以后，教師可以利用多媒體播放影視作品，讓學生直觀感受社會百態(tài)、人物情感、事件意義，從各個細節(jié)了解辛亥革命、新文化運動和五四運動，引發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)目標。

4.主題研討，綜合認知。

新課標指出，歷史學科是具有實踐性和綜合性的學科，教學活動要實現(xiàn)跨學科，聯(lián)合其他學科知識、技能和方法，依據(jù)歷史題材設(shè)計主題研討活動。歷史教師在設(shè)計主題研討活動時，需遵循多樣性、實踐性、可操作性等原則，設(shè)立符合歷史學科內(nèi)容和學生學習能力的活動，提高學生的認知能力。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》的教學為例。教師在教學完本章節(jié)后，從社會角度來探討盛唐的情景，開辦主題演講會，安排學習小組從生活的方方面面展示盛唐氣象，續(xù)寫演講稿、制作展示實物，提升學生的研究能力、數(shù)據(jù)整理能力和動手能力，實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，課后學習活動能夠激發(fā)歷史教學活力，多方面提升學生的能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以依據(jù)現(xiàn)實條件、教學內(nèi)容和學生的興趣，開展多樣化的課后活動。