李亞洲 王瑜 徐良 李冰 張國彪

摘? 要：為培養(yǎng)碩士的文獻檢索和文獻綜述撰寫能力，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程專業(yè)于2022年首次開設(shè)碩士文獻綜述課程。課前調(diào)查表明，新入學(xué)的碩士在英文的檢索和閱讀能力、文獻管理能力及文獻分析能力方面存在諸多不足，迫切需要進行課程教學(xué)。該文梳理課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強、專業(yè)性教材缺乏、實踐訓(xùn)練偏少、課程思政內(nèi)容不足、文獻分析內(nèi)容缺失、教學(xué)方法單一和考評方式不完善等。結(jié)合該專業(yè)實際教學(xué)情況，提出從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評方式三個方面對該課程開展教學(xué)改革，以提升課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；碩士文獻綜述；文獻檢索；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0007-05

Abstract： In order to cultivate the ability of literature retrieval and literature review writing of postgraduate students， the geological engineering major of China University of Geosciences （Beijing） launched the course of Literature Review for the first time in 2022. According to the pre-class survey， new postgraduate students have many deficiencies in ability of English retrieval and reading， literature management and literature analysis， and curriculum teaching is urgently needed. This paper sorted out the main problems found in the course teaching， such as students' weak desire to learn， lack of professional textbooks， lack of practical training， lack of ideological and political content of the course， lack of literature analysis content， single teaching methods， and imperfect evaluation methods. In order to improve the level of curriculum construction and the quality of personnel training， this paper proposes to carry out teaching reform of the course from course content， teaching method and evaluation method by combining with the actual teaching situation of our major.

Keywords： geological engineering; Postgraduate Literature Review; literature retrieval; teaching reform; curriculum construction

研究生教育是我國國民教育的最高層次，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。科研能力是研究生最為重要的能力，也是研究生培養(yǎng)工作的核心。當(dāng)今世界，科技和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮不斷涌現(xiàn)，這對研究生科研能力提出了很高的要求[2]。文獻檢索能力是通過檢索工具獲取知識和信息的能力，它是研究生科研能力的重要組成部分[3-4]。通過文獻檢索和文獻分析，研究生才能了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，把握學(xué)科發(fā)展前沿，進而才有可能突破學(xué)科發(fā)展瓶頸，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展潮流。因此，作為我國未來科研人才的重要儲備，研究生必須具備較強的文獻檢索和利用能力，才能在浩如煙海的文獻中發(fā)現(xiàn)所需的知識和信息[5]。

為了培養(yǎng)研究生的文獻檢索和利用能力，許多高校均針對碩士生開設(shè)了碩士文獻綜述課程。針對不同的專業(yè)，這些課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面各有側(cè)重點和不同[6-11]。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡稱“本?！保┑牡刭|(zhì)工程專業(yè)是國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，是我國培養(yǎng)地質(zhì)工程及相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)骨干或管理人才的重要基地。本校地質(zhì)工程專業(yè)包含巖土鉆掘和工程地質(zhì)兩個研究方向，其以現(xiàn)代鉆掘工程技術(shù)、現(xiàn)代測試和計算機技術(shù)為手段，以工程涉及的地質(zhì)體及工程所在的地質(zhì)環(huán)境為研究對象，旨在解決資源、環(huán)境、能源及災(zāi)害防治等領(lǐng)域工程與技術(shù)問題。

地質(zhì)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生“能夠通過信息檢索、文獻研究分析相關(guān)科學(xué)和工程原理，認識到地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)雜工程問題具有多種解決方案，并能夠?qū)で蠼鉀Q問題的有效途徑和可替代的解決方案”。因此，文獻檢索和利用能力是本校地質(zhì)工程專業(yè)碩士生培養(yǎng)的基本要求。為此，本校于2022年秋季學(xué)期針對剛?cè)雽W(xué)的一年級碩士生開設(shè)了碩士文獻綜述這門課程。該課程為專業(yè)學(xué)位課，共32個學(xué)時，重點培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、文獻閱讀、文獻管理和文獻利用能力。該課程分三個模塊進行教學(xué)：第一個模塊介紹不同文獻的檢索途徑；第二個模塊介紹文獻的閱讀、管理和利用；第三個模塊則講授文獻綜述的撰寫技巧。

一? 授課前學(xué)生文獻檢索及利用能力分析

本課程在授課之前，通過問卷調(diào)查和隨機走訪的方式，對學(xué)生的文獻檢索及利用能力進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、本科畢業(yè)論文（設(shè)計）等的訓(xùn)練，但學(xué)生在英文檢索及閱讀能力、文獻管理能力、文獻分析能力等方面普遍存在不足。

（一）? 英文檢索及閱讀能力不足

在本科學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生僅在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中開展過文獻檢索和閱讀，且主要以中文論文的檢索和閱讀為主，較少涉及英文論文。部分學(xué)生在本科畢業(yè)階段開展過外文翻譯，但其檢索和閱讀范圍也僅限于指導(dǎo)教師指定的幾篇英文文獻。在文獻檢索方式上，學(xué)生的檢索手段比較單一，主要依靠百度文庫、百度學(xué)術(shù)和知網(wǎng)開展文獻檢索，大部分學(xué)生對英文檢索工具，如Web of Science及谷歌學(xué)術(shù)等知之甚少，甚至部分學(xué)生從未聽過這些檢索工具。此外，學(xué)生對英文文獻的閱讀主要依賴有道翻譯、百度翻譯等軟件，對英文專業(yè)名詞的了解比較匱乏。

（二）? 文獻管理能力不足

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是建立在大量文獻閱讀的基礎(chǔ)上的。面對海量的文獻，必須掌握適當(dāng)?shù)奈墨I管理能力才能從容應(yīng)對。為了提高科研人員的文獻管理能力，現(xiàn)代化的文獻管理軟件應(yīng)運而生。目前，Mendeley、Endnote、NoteExpress等軟件已經(jīng)成為了科研人員常用的文獻管理助手，但大部分一年級碩士生都沒有掌握這類軟件。以本校2022級地質(zhì)工程碩士生為例，全班共48人，只有2人曾經(jīng)使用過文獻管理軟件。

（三）? 文獻分析能力不足

文獻分析能力是在完成文獻閱讀后，對文獻內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和整理的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中最難撰寫的部分是緒論。因此很多同學(xué)均采用“拼湊式”的方法來完成緒論部分的撰寫，并嚴重依賴指導(dǎo)教師的修改和完善。這一方面說明學(xué)生對相關(guān)文獻的閱讀量較少，另一方面則反映出學(xué)生文獻分析能力的不足。

導(dǎo)致學(xué)生文獻分析能力不足的原因主要是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段沒有接受過系統(tǒng)的文獻檢索和閱讀培訓(xùn)，只有少數(shù)同學(xué)參加過學(xué)校圖書館組織的培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不完善。其次，在完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，指導(dǎo)教師多關(guān)注論文（設(shè)計）的核心內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生文獻檢索及文獻分析能力的培養(yǎng)。

二? 課程教學(xué)中存在的主要問題

2022年秋季學(xué)期，地質(zhì)工程專業(yè)首次完成了碩士文獻綜述這門課程的授課。在授課過程中發(fā)現(xiàn)了以下諸多問題。

（一）? 學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強

相比于專業(yè)課程，碩士文獻綜述課程的學(xué)習(xí)難度較低。這導(dǎo)致部分同學(xué)認為這門課程不必在課堂上講授，個人課下通過觀看相關(guān)視頻及文獻資料等方式亦可掌握。加之，部分同學(xué)在本科階段已經(jīng)參加過類似的課程或講座培訓(xùn)，誤以為已經(jīng)掌握該門課程的內(nèi)容，不必再進一步深入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生上課時的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)欲望不強。此外，該課程在授課過程中，與文獻檢索相關(guān)的理論知識講授偏多，實踐訓(xùn)練內(nèi)容較少，這也在一定程度上降低了學(xué)生對這門課程的興趣。

（二）? 專業(yè)性教材缺乏

目前，大部分的文獻檢索類書籍具有普適性，只講解一般的檢索理論和檢索方法，可面向不同學(xué)科進行授課。在開展本課程授課前，授課教師未能找到專門針對地質(zhì)工程專業(yè)的文獻檢索或文獻綜述教材。因此，授課教師只能采用該類普適性書籍作為參考教材。在本課程中，共選擇了2018年中國人民大學(xué)出版社的《文獻檢索與綜述實訓(xùn)教程》、2017年清華大學(xué)出版社的《文獻檢索實用教程》、2009清華大學(xué)出版社的《文獻檢索與利用》三本書籍作為參考教材。課程內(nèi)容凝聚了這三本書籍的核心內(nèi)容，并揉合了授課教師對地質(zhì)工程專業(yè)文獻檢索與綜述的相關(guān)經(jīng)驗。

（三）? 教學(xué)內(nèi)容不豐富

完成這門課程的教學(xué)后，授課教師認真開展教學(xué)反思，認識到該門課程在教學(xué)內(nèi)容上存在部分缺失，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

1? 實踐性訓(xùn)練偏少

碩士文獻綜述這門課程具有很強的實踐性。學(xué)生需要通過大量的上機操作實踐才能掌握相關(guān)的檢索方法和檢索技巧，但由于學(xué)校上機實踐教學(xué)資源緊張，本課程沒有獲得學(xué)校微機實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的使用權(quán)。為了彌補實踐訓(xùn)練的不足，本課程采用教師演示，學(xué)生利用個人電腦進行練習(xí)的方式進行實踐教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能掌握所有學(xué)生的練習(xí)情況。此外，部分同學(xué)因電子設(shè)備電源不足等原因，減少了課堂上的實踐訓(xùn)練時間，這嚴重影響了實踐教學(xué)的效果。

2? 課程思政內(nèi)容不足

2014年，教育部提出要把“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處，并充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用[12]。因此，充分挖掘課程學(xué)習(xí)中的思政元素，開展課程思政教育成為了新時代課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的必然要求[13]。碩士文獻綜述這門課程本身就設(shè)置了與學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，因此，本課程在授課過程中，主要圍繞以上兩個方面開展了課程思政教育。事實上，在涉及“國際標(biāo)準(zhǔn)的制定”“專利權(quán)益的爭奪”及“期刊的分區(qū)”等方面，依然可以挖掘出“愛國主義”“科技報國”“科學(xué)倫理”等思政元素來。

3? 文獻分析內(nèi)容缺失

本課程完整的教學(xué)邏輯是“文獻檢索—文獻閱讀及分析—文獻管理及利用—文獻綜述撰寫”。但本課程在教學(xué)過程中，過多地講授了文獻檢索、閱讀、管理及文獻綜述撰寫方面的知識，而忽略了學(xué)生文獻分析能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致整個教學(xué)邏輯存在一定的漏洞，不利于學(xué)生后續(xù)文獻綜述撰寫能力的培養(yǎng)。

（四）? 教學(xué)方式較為單一

本課程授課時正處于新冠感染疫情時期，部分學(xué)生并未返校，故授課在線上和線下同步進行。授課采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要利用多媒體設(shè)備講解課程內(nèi)容，并間歇式安排學(xué)生利用個人電子設(shè)備開展實踐訓(xùn)練，課后再布置實訓(xùn)作業(yè)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生的參與度不高，更多以聆聽者的身份參與課堂活動，不能引起學(xué)生的興趣。加之，單次授課時長達4 h，容易引起學(xué)生對課程內(nèi)容的倦怠。

（五）? 考評方式不完善

本課程以考查形式開展考核，成績按百分制計，采用“考勤（10%）+課后作業(yè)成績（40%）+期末考試成績（50%）”的方式進行計分。課后作業(yè)在每節(jié)課后均會布置，期末考試則要求學(xué)生根據(jù)個人研究興趣或教師指定的研究方向撰寫一篇文獻綜述。在目前的這種考核方式中，沒有突出實踐訓(xùn)練成績，不利于促進學(xué)生參與實踐訓(xùn)練。此外，這種考核方式也忽略了對課程思政教學(xué)效果的評價，不利于實現(xiàn)“育人”目標(biāo)。期末考試結(jié)果表明，由于一部分學(xué)生文獻閱讀量較少，其在撰寫文獻綜述時無從下手，只能采取“拼湊式”的方法來撰寫文獻綜述。文獻綜述的質(zhì)量不盡如人意。

三? 課程教學(xué)改革方案

針對以上課程教學(xué)中存在的問題，擬從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評方式三個方面對本課程進行教學(xué)改革。

（一）? 課程內(nèi)容改革

1? 完善課程架構(gòu)

目前的課程架構(gòu)中缺少文獻分析相關(guān)內(nèi)容，需要對課程內(nèi)容進行補充，使課程的教學(xué)邏輯實現(xiàn)閉環(huán)。其次，應(yīng)基于已有的教學(xué)資料，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特色，組織編寫適合地質(zhì)工程專業(yè)碩士生的文獻綜述教材，方便學(xué)生利用教材開展針對性的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)盡可能利用微機實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，增加實踐教學(xué)次數(shù)和時長，提高學(xué)生實踐訓(xùn)練的效果。

2? 豐富課程思政內(nèi)容

現(xiàn)有課程僅針對學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范對學(xué)生開展了思政教育，這是遠遠不夠的，為此，應(yīng)進一步挖掘課程學(xué)習(xí)中的思政元素，如講解國際標(biāo)準(zhǔn)時，引用華為5G標(biāo)準(zhǔn)爭奪案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科技報國意識；談到期刊分區(qū)時，引導(dǎo)學(xué)生正確認識影響因子和引用量，踏踏實實做科研，不要盲目追求論文。通過豐富課程思政內(nèi)容，希望能夠強化地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的工程倫理教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科技報國的意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

3? 突出地質(zhì)工程專業(yè)特色

本課程在授課過程中，除了講授一般的檢索理論外，應(yīng)該為各項課程內(nèi)容賦予地質(zhì)工程專業(yè)的背景和內(nèi)涵，突出地質(zhì)工程專業(yè)的特色。例如，在介紹文獻檢索方法時，可用地質(zhì)工程相關(guān)話題作為檢索案例進行教學(xué)；在介紹期刊時，可以重點介紹本專業(yè)領(lǐng)域的重要期刊，如《SPE Journal》和《Engineering Geology》等；在講解文獻綜述的撰寫步驟時，可選用地質(zhì)工程領(lǐng)域典型的中文綜述進行講解。

地質(zhì)工程專業(yè)研究領(lǐng)域和涉及學(xué)科范圍廣，主要研究領(lǐng)域包括礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)、地下非常規(guī)能源鉆采、地下水及地?zé)峥碧介_發(fā)、海洋與極地勘探開發(fā)、地球深部探測、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境治理、地下工程建設(shè)、水利水電工程建設(shè)、交通運輸工程建設(shè)和國土資源開發(fā)利用等，涉及學(xué)科包括地質(zhì)、力學(xué)、機械、材料、控制和化學(xué)等[14]。因此，在開展碩士文獻綜述課程的教學(xué)時，教師應(yīng)兼顧各個研究領(lǐng)域，將不同學(xué)科知識在地質(zhì)工程專業(yè)的應(yīng)用場景融入課程案例教學(xué)中，切不可只聚焦于個人的研究領(lǐng)域和一些狹隘的學(xué)科知識點。

地質(zhì)工程是理工相互交叉滲透的學(xué)科專業(yè)，以地質(zhì)為特色，以工程為重點，主要研究工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用[14]。針對地質(zhì)工程專業(yè)的這一特點，在開展碩士文獻綜述課程教學(xué)時，可結(jié)合地質(zhì)背景，以實際工程為切入點引入案例，引導(dǎo)學(xué)生開展文獻檢索方法的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析文獻的能力。此外，地質(zhì)工程專業(yè)應(yīng)用性強，實踐能力對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展具有較大影響[14]。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)重視對專利和標(biāo)準(zhǔn)的檢索和分析，加強學(xué)生對工程實踐的認識。

（二）? 教學(xué)方式改革

1? 充分利用圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)校圖書館提供了諸多免費教學(xué)資源，如文獻管理軟件Endnote、NoteExpress等的圖文教程和視頻教程等。把這些學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，不僅可以促進學(xué)生對圖書館的利用，而且可以提高學(xué)生的文獻檢索和管理能力。

目前，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)涌現(xiàn)出了大量與文獻綜述相關(guān)的視頻課程，比如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課——文獻管理與信息分析、Web of Science在線大講堂的培訓(xùn)視頻等。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻資源推薦給學(xué)生，供學(xué)生課下開展自學(xué)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。

2? 基于超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)

為了改進傳統(tǒng)的以“教師為中心”的講授式教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，本課程可基于超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)[7，15-16]。課前，授課教師將提前準(zhǔn)備好的數(shù)字教學(xué)資料，如課件、教學(xué)視頻、測驗試題等通過超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生。學(xué)生在線上自主開展學(xué)習(xí)，完成教學(xué)視頻和課件的學(xué)習(xí)，并完成課前測驗。教師則需要根據(jù)測驗試題對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進行評價?；谡n前學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果，在線下授課時，教師針對課程的核心知識點及線上學(xué)習(xí)的難點進行答疑解惑。在授課過程中，教師可充分采用案例教學(xué)法、課堂討論法等方法進行知識的傳授，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。甚至課上還可以安排部分學(xué)生進行一些教學(xué)內(nèi)容的組織和講解。課后，教師應(yīng)在超星學(xué)習(xí)通上布置一定量的課后作業(yè)，并適當(dāng)提高難度。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上完成課后作業(yè)后，將答案反饋給授課教師。授課教師則針對教學(xué)過程中的成效和存在的問題進行總結(jié)和評價，形成總結(jié)報告后再通過超星學(xué)習(xí)通反饋給學(xué)生。學(xué)生利用課程總結(jié)報告反思個人的學(xué)習(xí)成效，以便做好后續(xù)的鞏固和提升。

3? 采用PBL教學(xué)法加強實踐訓(xùn)練

實踐訓(xùn)練是本門課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在之前的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生只是按照老師的演示和要求，在個人電子設(shè)備上復(fù)現(xiàn)相應(yīng)的文獻檢索過程。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，擬在實踐教學(xué)中采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法[17-18]。在實踐教學(xué)開始前，先結(jié)合地質(zhì)工程領(lǐng)域相關(guān)實例或熱點事件，創(chuàng)設(shè)一個情境，然后拋出一個問題，要求學(xué)生單獨或以小組的方式開展文獻檢索和文獻閱讀，并給出解決方案。例如，可在課堂上圍繞某一滑坡可能造成的人員生命和財產(chǎn)損失事件，假設(shè)學(xué)生是地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)＜?，要求他們開展文獻檢索與閱讀，并給出誘導(dǎo)該滑坡發(fā)生的臨界條件并闡明理由。

4? 邀請不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)

地質(zhì)工程專業(yè)研究領(lǐng)域和涉及學(xué)科范圍很廣。在碩士文獻綜述課程的教學(xué)中，要兼顧各個研究領(lǐng)域和學(xué)科知識點，對授課教師來說是較為困難的，因此，授課教師可邀請本專業(yè)不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)活動。例如，授課教師在備課過程中，可邀請其他研究領(lǐng)域的教師在教學(xué)內(nèi)容中加入與其研究領(lǐng)域密切相關(guān)的知識點作為案例教學(xué)的素材，抑或邀請其他研究領(lǐng)域的教師直接開展課堂教學(xué)。

5? 積極開展實地教學(xué)考察

北京地區(qū)每年要舉辦大量的與各類文獻相關(guān)的展覽和會議，如國際圖書博覽會、中國數(shù)字出版博覽會、中國期刊創(chuàng)新年會和中國專利年會等。這些展覽或會議與碩士文獻綜述課程息息相關(guān)。作為在京高校，可以充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，鼓勵或帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的展覽和會議，開展實地教學(xué)考察。這一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文獻綜述相關(guān)知識的積極性，另一方面可以增強學(xué)生對各類文獻的認識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

6? 教學(xué)和思政內(nèi)容深度融合

現(xiàn)有課程設(shè)置中，僅針對學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范對學(xué)生開展了專門教育，沒有將思政教育融入其他的課程內(nèi)容中，有明顯的“說教”嫌疑。隨著課程思政內(nèi)容的不斷豐富，應(yīng)盡量將所有課程思政元素融入地質(zhì)工程專業(yè)碩士文獻綜述課程的每一堂課，打造“打動人心”的思政課堂，真正實現(xiàn)“處處有思政、時時能育人”，進而達到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果[19]。

（三）? 考評方式改革

1? 提高實踐教學(xué)成績占比

隨著本課程實踐教學(xué)時長的增加，在本課程的考核方法上，應(yīng)將實踐教學(xué)成績納入評價考核體系，并適當(dāng)提高實踐教學(xué)成績在總成績中的占比，降低期末考試成績占比。調(diào)整后的成績占比為“考勤（10%）+實踐教學(xué)成績（25%）+課后作業(yè)成績（25%）+期末考試成績（40%）”。

2? 將思政內(nèi)容納入考評體系

課程思政育人效果的好壞是衡量一門課程建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地提升課程思政育人效果，應(yīng)將思政內(nèi)容納入考評體系，但課程思政不作為一個單獨的考核單元，而是將其融入日常實踐教學(xué)和課后作業(yè)的考察中。例如，在實踐訓(xùn)練教學(xué)中，選取典型學(xué)術(shù)不端案例，安排學(xué)生進行研討，分析違法違規(guī)事實和原因，并闡明個人觀點；也可以在課后作業(yè)中布置相關(guān)話題，讓學(xué)生檢索典型案例并開展分析。授課教師應(yīng)對學(xué)生的分析給出點評和成績，并作為最終考評成績的一部分。

3? 期末考試采用多元化考核方式

為了避免學(xué)生采用“拼湊式”方法撰寫文獻綜述，擬對期末考試形式進行多元化改革。一方面，學(xué)生可以選擇在考試周進行匯報演講。匯報內(nèi)容應(yīng)圍繞地質(zhì)工程領(lǐng)域，自選一個主題，完成相關(guān)文獻的檢索、閱讀和分析，以多媒體的形式公開匯報相關(guān)文獻的主要內(nèi)容、主要觀點和結(jié)論，并梳理這一主題的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，學(xué)生仍然可以選擇通過撰寫一篇文獻綜述的方式完成期末考試。

四? 結(jié)束語

創(chuàng)新型科研人才培養(yǎng)對國家科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。文獻檢索和利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分，因此培養(yǎng)研究生的文獻檢索和利用能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。2022年，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程專業(yè)首次面向碩士生開設(shè)了碩士文獻綜述這門課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生的英文檢索和閱讀能力、文獻管理能力及文獻分析能力均存在諸多不足之處，這充分說明了開設(shè)本課程的必要性和緊迫性。由于是首次開課，本課程在教學(xué)過程中逐漸暴露出一些問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強、專業(yè)性教材缺乏、實踐訓(xùn)練偏少、課程思政內(nèi)容不足、文獻分析內(nèi)容缺失、教學(xué)方法單一和考評方式不完善等。

針對上述問題，擬從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考評方式三個方面對本課程開展教學(xué)改革。在課程內(nèi)容方面，主要是要完善課程架構(gòu)，豐富課程思政內(nèi)容并突出地質(zhì)工程特色。在教學(xué)方式方面，要充分利用圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源補充課堂教學(xué)的不足；要基于超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)提高學(xué)生的教學(xué)主體地位；要采用PBL教學(xué)法加強實踐訓(xùn)練；要邀請不同研究領(lǐng)域的教師參與教學(xué)；要利用北京區(qū)位優(yōu)勢積極開展實地教學(xué)考產(chǎn)；要通過教學(xué)和思政內(nèi)容的深度融合起到課程育人的作用。在考評方式方面，應(yīng)提高實踐教學(xué)成績的占比，將思政內(nèi)容納入考評體系，并在期末考試中采用多元化考核方式。通過以上教學(xué)改革，將提升課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時更好地讓本次課程發(fā)揮出“教書育人”的作用。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“可回收式熱融鉆具孔壁凍融過程的傳熱規(guī)律研究”（42206255）；北京市高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目“適應(yīng)地質(zhì)行業(yè)轉(zhuǎn)型需求的地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)”（202111415002）

第一作者簡介：李亞洲（1993-），男，漢族，甘肅白銀人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為巖土鉆掘工程。

*通信作者：李冰（1988-），男，漢族，河南濮陽人，博士，副教授。研究方向為巖土鉆掘工程。