王通鎮(zhèn)

竹鄉(xiāng)新辦學校需要辦學靈魂 浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)第二中心小學是一所于2013年9月投入使用的農(nóng)村小學，總投資4200多萬元，占地面積25畝，建筑面積11000平方米。學校布局合理、環(huán)境優(yōu)美、硬件齊全、功能完善，現(xiàn)有800余名學生、40余名教師?！拔幕褪橇α俊保I(lǐng)學校發(fā)展的最佳路徑就是以文化滋養(yǎng)學校、用文化引領(lǐng)學校的內(nèi)涵發(fā)展。對于一所農(nóng)村小學而言，文化就是“學校之魂”，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神導向和內(nèi)驅(qū)力。

竹鄉(xiāng)得天獨厚的竹文化底蘊 學校坐落于鄞州東部的塘溪鎮(zhèn)，鎮(zhèn)域內(nèi)竹資源豐富，每年單各類竹筍產(chǎn)量總計近1萬千克，竹產(chǎn)業(yè)呈蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其中竹編工藝更是首屈一指。學校的校外輔導員葉良康師傅便是寧波市目前僅有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝竹編傳承人，其工藝竹編項目被列為市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。塘溪鎮(zhèn)第二中心小學的前身——上城小學曾被列為“鄞州區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地”，學校的“工藝竹編”項目于2013年成功獲批“鄞州區(qū)第四批特色項目”，學校的竹編傳承小組在省市區(qū)所獲獎項更是不勝枚舉。如今，竹文化已經(jīng)成為學校一道亮麗的風景和一張?zhí)厣?/p>

竹子本身蘊含的教育價值 竹子與中國詩歌書畫藝術(shù)、園林建設(shè)以及人民生活有著源遠流長的關(guān)系，中國也因而被譽為“竹子文明的國度”。我國源遠流長的文化史上，松、竹、梅被譽為“歲寒三友”，梅、蘭、竹、菊則被稱為“花中四君子”，而竹子均列其中?？梢?，從古至今竹子在我國人民心中占據(jù)著十分重要的地位。竹以其挺拔清秀、青蔥翠綠、疏密有致、剛勁而富有韌性的形象，給人以藝術(shù)的享受，同時被賦予幽雅、脫俗、堅貞、正直、謙虛、剛強、堅韌、不畏艱險、無私奉獻、勇于突破等品質(zhì)。這些良好的品質(zhì)正是學校教育所需要達到的目標。

基于以上分析，我們提出“以竹文化為引領(lǐng)，提升農(nóng)村小學辦學內(nèi)涵的研究與實踐”，旨在挖掘竹子的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，形成獨特的校園文化特色，在潛移默化中陶冶學生情操，提高學生的文化藝術(shù)和道德修養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展提供傳統(tǒng)教育教學之外的動能和保障。

竹文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當前開展竹文化研究的學校也不在少數(shù)。其中，在竹文化價值的理論研究方面，何明教授在《中國竹文化》一書中運用文化學、價值學和符號學的理論分析了其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化意義和特征，展示了中國竹文化的多維立體結(jié)構(gòu)。在實踐操作層面，坐落于素有“中國第一竹鄉(xiāng)”之稱——安吉的孝豐鎮(zhèn)中心幼兒園提出了“依托竹文化，開發(fā)竹鄉(xiāng)特色園本課程資源”；安吉縣實驗小學積極開拓“竹文化教育實踐基地”，開展以竹文化為載體的民族精神教育，提高學生對中國傳統(tǒng)文化的認同；寧波市的橫街鎮(zhèn)中心小學通過創(chuàng)建“竹文化”科技校園，推動學校學生學術(shù)科技活動的深入開展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；橫街鎮(zhèn)中心幼兒園通過竹制品的開發(fā)，取得了顯著的教育成果。

但經(jīng)過深入分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)這些研究普遍存在以下不足：理論研究較多，落實教育實踐較少；工藝、綜合勞動等單學科研究較多，提升到學校文化層面的不多；學科滲透無所適從，嫁接點、突破點和結(jié)合點存在不足。因此，我們的研究更加側(cè)重通過學校的文化層面，尋求有效的學科滲透路徑，借以提升學校的辦學內(nèi)涵。

研究的預期目標

通過研究，構(gòu)建課堂教學與竹文化有效整合的模式，探尋學校文化建設(shè)的組織策略及實施、調(diào)控的運作程式；通過研究，誘發(fā)學生課堂思維興趣，提升自主學習、主動探究等綜合學習能力；通過研究，培養(yǎng)學生的堅忍不拔、虛心進取、自我突破、樂于奉獻的精神品質(zhì)；通過研究，提高教師的課程綜合開發(fā)能力，擴大學校的影響力，提升學校的辦學品位。

我們嘗試圍繞“竹的環(huán)境文化”“竹的班級文化”“竹的制度文化”“竹的課程文化”“竹的精神文化”等多個維度展開研究，旨在形成獨特的學校文化特質(zhì)。

竹的環(huán)境文化 學校明確校園環(huán)境建設(shè)的總體構(gòu)想，即：以竹文化為核心校園文化，以竹形為元素，加強校園環(huán)境建設(shè)，形成以“竹韻園”為代表的系列文化景觀。一方面，植被鋪設(shè)，竹葉青青。在投入使用之初，作為一所全新的學校，我們在校園整體綠化設(shè)置上，選擇將一些特色鮮明、擁有文化藝術(shù)背景的竹子品種種植在校園的各個空間，如鳳尾竹、佛肚竹、大佛肚竹、寒竹、湘妃竹、孝順竹等。同時，給每種竹子配發(fā)竹類標識牌，內(nèi)容包括名稱、科名、屬名、生態(tài)特征、主要用途、分布等方面簡述，旨在向師生傳播有關(guān)竹子的科普知識，為師生了解竹子提供便捷的渠道。另一方面，樓層環(huán)境，竹韻悠悠。我們充分利用學校“日”字形的連廊結(jié)構(gòu)，布置走廊文化和樓層主題，讓每一面墻壁都訴說竹子的歷史、文化、品德，從而構(gòu)建立體的育人環(huán)境氛圍。一是積極創(chuàng)設(shè)“竹文化長廊”，引導學生知竹源、曉竹性、明竹用、悟竹韻、修竹德。二是布置教學樓層主題。一樓以“竹之美德”走廊突出德香，關(guān)注竹之品德的挖掘與育人目標的結(jié)合，注重德育，隱含“立人”目標；二樓以“竹之詩畫”為主題，突出墨香，選取古詩詞中關(guān)于竹子的優(yōu)美詩篇，配以竹子背景圖畫，注重美育，隱含“達人”目標；三樓以“竹編工藝”為主題，突出校本龍頭特色——竹編，選取竹編優(yōu)秀作品進行布景，致力于讓每個學生都喜愛竹編這一非遺產(chǎn)項目，注重智育，隱含“樹人”目標；四樓以“放飛理想”為主題，注重展示學生在學校學習竹文化過程中完成的優(yōu)秀詩文、畫作、書法、工藝等作品。

竹的班級文化 一是創(chuàng)建以竹名、竹形、竹神為內(nèi)涵特質(zhì)的班名、組名，如毛竹中隊、鳳尾竹中隊、孝順竹中隊、楠竹小隊、剛竹小隊等，并圍繞班級名稱創(chuàng)設(shè)適宜的班級環(huán)境。例如，在恬靜的翠綠之中，班級墻上布置了能夠激發(fā)學生不斷超越自我的“拔節(jié)向上”“你追我趕”等文字；有展示學生才華和作品的“竹娃展示臺”；有體現(xiàn)班級管理的“竹林紀律”；有分享快樂的“竹苑趣事”等。各個班級都在精心構(gòu)思的基礎(chǔ)上，積極營造良好的班級學習環(huán)境，充分展現(xiàn)學生的精神面貌。二是根據(jù)每個班級的實際情況，圍繞“竹文化”精神分別開展各具特色的班級文化建設(shè)。各個班級根據(jù)班名提出口號，明確個性化的班風和創(chuàng)建目標，如學習竹堅韌不屈、正直向上、不畏艱難、無私貢獻等精神和品格，真正將竹子蘊含的優(yōu)良精神品質(zhì)充分融入對學生的思想道德教育。

竹的制度文化 學校的長期發(fā)展需要依靠科學的管理，而管理的關(guān)鍵在于制度的完善。學校在辦學過程中形成的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章等都屬于學校的制度文化，是維持學校正常運行不可或缺的保障系統(tǒng)。只有積極構(gòu)建完善的規(guī)章制度，才能確保學校擁有優(yōu)良的校風、教風和學風?；诖?，只有將竹文化內(nèi)化為學校的制度文化，學校才能走上實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)道路。一是校長掛帥的竹根制度。以校長為根本，層層落實責任，確保各項工作順利開展并取得應有的成效。二是中層骨干的竹枝制度。全面實施教職工以崗定酬、多勞多得的分配方法，采用自主推薦、競爭上崗、雙向選擇的方式確定中層干部，以充分調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性。三是德育導師的竹葉制度。明確德育導師是班級工作的第一負責人，德育老師不但要注重對學生的學業(yè)教育，更要關(guān)注學生的品德發(fā)展。如此環(huán)環(huán)相扣，才能促進制度的剛性約束和人性化關(guān)懷的有效結(jié)合，更好地促進竹文化對學校制度文化的滲透，學校制度才能早日完善成熟。

竹的課程文化 課堂是落實辦學思想的主陣地。學校以提高課堂教學效益為統(tǒng)領(lǐng)，積極轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合學科特點，尋求竹文化與對應學科的有效嫁接點、結(jié)合點和突破點，從而形成有鮮明竹文化特色的課堂教學。一是談竹。收集與竹子有關(guān)的故事、格言、成語、歇后語，帶領(lǐng)學生吟竹詩、誦竹詞、詠竹賦、讀竹文，達成“低段學生人人會背一首竹詩，會講一個與竹相關(guān)的故事，人人有一句喜歡的竹子俗語或歇后語，高段學生人人會寫與竹子相關(guān)的記敘文，掌握借竹喻人的寫作方法，初步了解有關(guān)竹子散文特點”的目標。二是論竹。通過看、測、估、算等方法，達成“低段學生人人掌握丈量竹子的長度、高度、寬度等計量單位，人人了解竹子的幾種空間立體造型，高段學生人人掌握竹子或部分竹子的面積、周長、橫截面積、竹筒體積等計算方法”的目標。三是說竹。引導學生以竹子為主題，正確掌握常見句型和短語，如：welcome to/welcome back to；be good at/do well in；excited/exciting；most of the time；by the way；use…to…；等等。四是唱竹。通過聽、唱、跳、演等形式，達成聽演奏能夠分辨出是哪種絲竹樂器演奏，會唱以竹文化為主題的校歌，會跳竹竿舞，能簡單演奏二胡和竹笛的目標。五是玩竹。了解體育史上以竹為器材的運動項目，利用課堂踩竹高蹺鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)性和平衡性；引導學生制作竹風箏，學放竹風箏，掌握竹蜻蜓的玩法。六是畫竹。通過貼、繪、賞、編、創(chuàng)、制等途徑，達成人人會利用竹葉的外形拼貼竹葉畫，會在竹片、竹筒、竹編上進行繪畫，會在欣賞以竹子為題材的中國畫，人人會編簡單的竹編作品，會完成以竹子與橡皮泥等基本美術(shù)材料結(jié)合的綜合竹材美術(shù)作品，會創(chuàng)作與竹相關(guān)的兒童畫和漫畫，會制作簡單的竹風箏、竹蜻蜓等竹玩具的目標。七是探竹。觀察竹葉、竹枝的生長方向，研究地下竹筍生長位置；通過觀察竹子、竹花的生長，撰寫相關(guān)的觀察日記；通過了解竹子特性，制作相關(guān)竹制品，比較竹制品與其他材料制品的優(yōu)劣；研究竹子的生長習性，指導如何養(yǎng)竹、種竹；竹子衍生品的深加工調(diào)查；研究與竹有關(guān)的動物養(yǎng)殖。八是品竹。中段學生人人能夠利用畫圖軟件創(chuàng)作一幅與竹相關(guān)的圖畫，人人設(shè)計一個簡單的竹LOGO。通過上網(wǎng)收集與竹有關(guān)的故事、詩句等，達成高段學生人人會利用Word制作一份以竹為主題的電子報，人人會利用PowerPoint制作一份以竹為主題的電子報的目標。

竹的精神文化 首先，充分發(fā)掘竹文化中蘊含的傳統(tǒng)美德教育元素，開展主題活動，形成“以竹育德”的育人模式。一是評選“竹苑之星”，樹立品行模范。充分挖掘竹子高風亮節(jié)、無私奉獻的特質(zhì)，關(guān)注學生的品行教育，設(shè)置文雅之星、奉獻之星；提煉竹子堅韌不拔、虛心進取的特質(zhì)，關(guān)注學生的心理健康，設(shè)置自信之星、自強之星；提取竹子由筍蛻變?yōu)橹?、推陳出新的自然特性，關(guān)注學生的文化素養(yǎng)，設(shè)置進步之星；根據(jù)竹子向陽生長的屬性，關(guān)注學生的身體素質(zhì)，設(shè)置健康之星；結(jié)合竹子作為多種藝術(shù)類型的呈現(xiàn)樣式或載體，關(guān)注學生的審美素質(zhì)，設(shè)置書法之星、繪畫之星、文藝之星；結(jié)合竹子外形潔凈的自然屬性，關(guān)注學生的勞動技能素質(zhì)，設(shè)置勞動之星。通過“竹苑之星”的評比，不斷增加學生體驗成功的機會，通過評選過程本身對學生進行教育，使整個評選過程成為督促學生確立目標、有所進步、不斷發(fā)展的過程。二是收集“竹苑成員”，注重精神滲透。提煉竹子的自然屬性、精神象征、文化內(nèi)涵，取材竹子各個部位為元素，以漫畫的筆觸，設(shè)計吉祥物“竹苑成員”：竹爺爺：謙為主題——以遒勁的根鞭為元素，寄托竹子虛心正直的自然屬性；竹奶奶：愛為主題——以婆娑的竹葉為元素，寓意竹子無私奉獻的崇高精神；竹爸爸：韌為主題——以挺拔的勁竹為元素，蘊含竹子堅忍不拔的精神品質(zhì)；竹媽媽：雅為主題——以搖曳的修竹為元素，展現(xiàn)竹子脫俗高雅的精神風貌；竹寶寶：新為主題——以鮮嫩的竹筍為元素，彰顯竹子自我突破的形象內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，將“竹苑成員”印制在書簽上，根據(jù)操作規(guī)程，當學生達到一定標準后可獲得“成員”書簽一枚，引導每個學生參與收集“竹苑成員”活動，將品德教育滲透在日常喜聞樂見的“爭章集卡”活動中。每個“成員”展現(xiàn)不同的品德修養(yǎng)努力方向，學生收集“竹苑成員”的過程就是品德養(yǎng)成和提升的過程。三是評比“翠竹班級”，展現(xiàn)團隊風貌。根據(jù)學校制定的“翠竹班級”評比細則，結(jié)合平時大隊部日檢情況，評比“翠竹班級”，并為獲評班級授予錦旗，促進各班之間良性競爭的有效形成。

其次，在竹文化的核心理念引領(lǐng)下，進一步確立辦學理念，明確辦學宗旨，并由此完善“三?！?、“三風”和“三人”，提升校園文化品位。其中，“三?！保ㄐＳ?、校歌、校標），即將竹子的風骨蘊含于校訓提煉，竹子的品行貫穿于校歌創(chuàng)作，竹子的文化寓意融匯于校標設(shè)計?！叭L”（校風、教風、學風），即提煉竹子堅忍不拔、虛心進取、自我突破、樂于奉獻精神內(nèi)涵，構(gòu)建校風、教風、學風?！叭恕保匆灾裰隇槿?，以竹之愛育人，以竹之德待人。

總之，將“竹文化”全方位地滲透于學校的辦學思想、教育理念、內(nèi)部管理、學科建設(shè)等方面，并以“竹環(huán)境”“竹品行”“竹課堂”等多個維度開展研究，能夠促使學校在規(guī)范辦學的基礎(chǔ)上展示個性化，形成學校獨特的辦學旨趣，使師生形成共有的一種精神、風格和文化，從而提高學校的整體辦學水平。