王玨

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型任務(wù)群關(guān)于整本書閱讀的定義中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣， 提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！毕噍^于2011年版課標(biāo)，2022年課標(biāo)不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對(duì)閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，而是要掌握閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了閱讀的方法，才能在今后的學(xué)習(xí)與閱讀道路上走得更加從容不迫。

葉圣陶先生曾說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話告訴我們：要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力尤其是良好的閱讀習(xí)慣，僅僅靠35分鐘的課堂教學(xué)是不夠的，還必須把閱讀擴(kuò)展到課外。然而在大部分的農(nóng)村學(xué)校，孩子的課外閱讀情況是非常糟糕的，更別說整本書閱讀，歸根結(jié)底，主要是以下原因：

家長(zhǎng)文化水平較低 大部分農(nóng)村家長(zhǎng)因自身?xiàng)l件的限制，而且每日忙于生計(jì)，起早貪黑，非常辛苦，所以沒有多余的時(shí)間閱讀書籍，也不會(huì)陪孩子親子閱讀，家長(zhǎng)無法成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，也不會(huì)去督促子女閱讀書籍，良好的課外閱讀氛圍難以形成。以我?guī)У纳弦慌鷮W(xué)生為例，每次和家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)問題，家長(zhǎng)總會(huì)無奈地表示：自己沒有文化，也不會(huì)教育孩子，題目也看不懂，希望老師能夠?qū)ψ约旱暮⒆訃?yán)格些，孩子只聽從老師的話。從家長(zhǎng)既樸實(shí)又無奈的表達(dá)中，我們不難看出：大部分農(nóng)村學(xué)生的父母由于文化水平有限，往往不知道應(yīng)該如何科學(xué)地教育孩子，更不明白課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

家長(zhǎng)不重視整本書閱讀 大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交到老師手里，接受學(xué)校教育就可以了，沒有必要花時(shí)間去閱讀課外書籍，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助不大。在他們的認(rèn)知中，孩子只要能夠在學(xué)校認(rèn)真上課，并按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，最后在考試中考個(gè)好成績(jī)就可以了。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有余力、有精力進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，他們的家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子不如多看看《優(yōu)秀作文精選》《好詞好句》等教輔類圖書，這對(duì)于孩子閱讀和寫作水平的提高效果更加顯著。久而久之，家長(zhǎng)普遍形成了“優(yōu)秀作文就是課外書籍”這樣狹隘的概念。

閱讀缺乏必要的引導(dǎo) 大部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，都比較盲目，缺乏目標(biāo)，對(duì)于應(yīng)該閱讀哪類書籍、如何進(jìn)行整本書閱讀等問題沒有清晰明確的界定，存在諸多問題。而學(xué)校的語文教師大多因?yàn)槊τ诮虒W(xué)任務(wù)，尤其是在“雙減”背景下，教師的教學(xué)任務(wù)較之前更加繁重，往往沒有過多的時(shí)間和精力給學(xué)生提供整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生未在第一時(shí)間得到正確科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，只能盲目地、隨波逐流式地展開閱讀。

閱讀的概念和范圍有限 對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生而言，整本書閱讀就是對(duì)一本書的閱讀，言下之意就是沒有任何方法地把一本書通讀一遍。他們對(duì)于整本書閱讀的概念比較模糊，即使有一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀，但是他們選擇的課外書籍大多沒有經(jīng)過精心篩選，往往會(huì)憑借自己的喜好選擇如《阿衰》《爆笑校園》等類型的漫畫書。這些漫畫書情節(jié)雖然有趣搞笑，但實(shí)際上屬于文化快餐，學(xué)生在閱讀過程中往往無法感受到語言文字的優(yōu)美，更學(xué)不到有用的知識(shí)。此外，由于大部分漫畫書的思維和語言斷斷續(xù)續(xù)，會(huì)讓本就閱讀基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生因?yàn)檫^度沉迷造成說話或?qū)懽鲿r(shí)語言表達(dá)缺乏條理性、不成段落、不成篇章，這不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，對(duì)于開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)更是毫無用處。

在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外經(jīng)典作品、對(duì)各類百科全書類書籍進(jìn)行整本書閱讀的需求就變得特別迫切。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們讀一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，這樣，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力都較小。

如今，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)走進(jìn)千家萬戶，學(xué)生們無法靜下心來閱讀，閱讀時(shí)往往浮于表面，讀書走馬觀花，隨意性強(qiáng)，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力弱化，邏輯思維能力淺化，鑒賞理解能力貧化。因此，整本書閱讀教學(xué)成為學(xué)生有效閱讀的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶先生很早就指出：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”遺憾的是，由于種種原因，葉圣陶先生的主張一直未能在語文課程中得到落實(shí)。

眾所周知，部編版小學(xué)語文教材是以單篇短章作為主體的。這樣的編寫體例，文章篇幅短小，教材內(nèi)容有限，教與學(xué)的重點(diǎn)集中在字、詞、句、段、篇上，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知范圍相對(duì)狹窄，情感體驗(yàn)比較粗淺。著名作家曹文軒曾指出：“一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式?！闭緯喿x與篇章閱讀的主要不同，在于它的閱讀視野與思維含量?？傮w來說，整本書的文化視野更開闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會(huì)生活更加全面和深刻。整本書閱讀所對(duì)應(yīng)的不應(yīng)只是語文聽說讀寫訓(xùn)練的一塊小天地，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀興趣、范圍、習(xí)慣、速度、策略以及思維品質(zhì)提升、作品意義建構(gòu)、對(duì)生活生命的體悟上。因此，整本書閱讀可以幫助學(xué)生擺脫單篇閱讀的枯燥，不斷提高閱讀能力、思考與判斷能力，使思維更加深入。對(duì)此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置，為學(xué)生開展整本書閱讀打下了一定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)策略是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況及該書的閱讀情境選擇、組合的教學(xué)方法。下面我將以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》為例，從導(dǎo)讀、推進(jìn)、成果展示這三個(gè)階段來具體闡述整本書閱讀的教學(xué)策略。

導(dǎo)讀策略 俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，我導(dǎo)讀的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，多種形式的閱讀活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，如視覺、聽覺等。

一是走近作者，了解故事背景。課前，我讓學(xué)生搜集關(guān)于這篇課文的作者及故事背景的內(nèi)容。在《猴王出世》的課堂中，我先讓學(xué)生交流自己搜集的內(nèi)容，學(xué)生們各抒己見，課堂氛圍非?；钴S，緊接著我為學(xué)生的回答做了總結(jié)：本文節(jié)選自我國(guó)古代長(zhǎng)篇神話小說《西游記》，是中國(guó)文學(xué)史上一部最杰出的充滿奇思異想的神魔小說?！段饔斡洝分饕v述了孫悟空出世、跟隨菩提祖師學(xué)藝及大鬧天宮后，遇見了唐僧、豬八戒、沙僧和白龍馬，西行取經(jīng)，一路上歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降妖除魔，經(jīng)歷了九九八十一難，終于到達(dá)西天見到如來佛祖，最終五圣成真的故事。雖是神魔小說，但是唐僧取經(jīng)確實(shí)是歷史上一件真實(shí)的事。大約距今一千三百多年前，年僅25歲的青年和尚玄奘帶領(lǐng)一個(gè)弟子離開京城長(zhǎng)安，只身到天竺（印度）游學(xué)，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，最終帶回佛經(jīng)657部。他這次西天取經(jīng)，前后十九年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長(zhǎng)征，轟動(dòng)一時(shí)。本文的作者是明代的吳承恩，他是明代杰出的小說家。

二是選取精彩片段，師生共讀共享。我要求學(xué)生默讀課文，初步感受作者的豐富想象力，并提出問題：這只石猴是如何出世又變成猴王的？學(xué)生帶著問題更容易沉浸到閱讀中。過后，我選擇課文中重要的段落，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，或觀看影視作品片段，或以演一演的方式重現(xiàn)故事場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)“石猴出世”這一段時(shí)，我引入了與這一內(nèi)容相關(guān)的影視作品片段，幫助學(xué)生更加直觀地了解石猴出世的過程及周圍的環(huán)境。又如，針對(duì)“眾猴尊石猴為大王”這一內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采用演一演的方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。我扮演石猴，學(xué)生扮演眾猴。我學(xué)著課文中石猴的樣子，端坐在事先準(zhǔn)備的椅子上，并說道：“諸位啊，人而無信，不知其可，你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體的人，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來?，F(xiàn)在你們都來拜我做大王吧，哈哈哈！” 學(xué)生紛紛扮演起小猴子，序齒排班，上朝禮拜，高呼“千歲大王”。課堂氛圍一下被激活，變得活躍起來。此時(shí)教師順勢(shì)說道：“大家覺得我扮演的美猴王怎么樣？你們覺得我是一只怎樣的美猴王呢？”在學(xué)生充分思考和交流的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們表演文中的其他片段，并抓住“抓耳撓腮”“伸頭縮頸”等詞語表現(xiàn)石猴的動(dòng)作。通過夸張的角色扮演，學(xué)生體會(huì)到了石猴聰明機(jī)智、勇敢果斷的性格特點(diǎn)。

三是巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣?！逗锿醭鍪馈返慕Y(jié)尾處寫道：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。我就問學(xué)生：“那么美猴王就一直留在這水簾洞中做大王嗎？他做久了會(huì)不會(huì)覺得無聊呢？大家都知道孫悟空（即美猴王）本領(lǐng)很大，那他的本領(lǐng)是從哪兒學(xué)來的呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，緊接著將桌上的《西游記》推薦給學(xué)生讀。

推進(jìn)策略 推進(jìn)階段就是學(xué)生的自主閱讀階段，整本書的閱讀不可能靠短短的一節(jié)課就能完成，需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，我也向?qū)W生推薦了幾種閱讀的方法。一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，掌握故事情節(jié)。請(qǐng)學(xué)生制作《西游記》的人物關(guān)系圖、人物性格圖、每個(gè)故事的情節(jié)圖等，借助思維導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)，讓抽象的記憶和思維可視化。二是設(shè)定問題，促進(jìn)閱讀。整本書閱讀的目的不僅是讓學(xué)生記住故事情節(jié)的有趣，還要引導(dǎo)他們關(guān)注語言表達(dá)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)通過提出適宜的問題幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀效率。三是生生互動(dòng)，組建閱讀小組。鼓勵(lì)學(xué)生組建閱讀小組，通過與同伴的互相啟發(fā)與交流更好地促進(jìn)問題的解決，完成閱讀任務(wù)。四是家校協(xié)力，開展“整本書”親子閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏專注力、自控力。家長(zhǎng)可以和孩子共同閱讀，并通過相互交流讓整本書閱讀更有成效。

成果展示策略 閱讀成果是學(xué)生一段時(shí)間的閱讀總結(jié)，在展示成果時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中分享閱讀感悟。

首先，圖文結(jié)合，繪制手抄報(bào)。繪制手抄報(bào)的過程，能讓學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容應(yīng)用到豐富的實(shí)踐活動(dòng)中去。一是繪制人物關(guān)系圖。小說之形在人物關(guān)系之中，西游記中人物眾多但并不復(fù)雜，學(xué)生可以嘗試?yán)L制人物關(guān)系圖，如與孫悟空結(jié)拜的人物、與豬八戒有情感瓜葛的人物等，使閱讀事半功倍。二是繪制取經(jīng)之路。繪制西天取經(jīng)路線圖需要學(xué)生將遇險(xiǎn)地點(diǎn)、涉及的人物、脫險(xiǎn)方式都通過圖文的形式標(biāo)注出來，從而清晰地了解故事內(nèi)容，更好地讀懂名著。三是設(shè)計(jì)人物名片。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特。”學(xué)生在閱讀完《西游記》后，可以充分發(fā)揮想象給書里的人物設(shè)計(jì)“人物名片”，為分析人物提供抓手，從而更加深入有效地鑒賞主要人物、重要情節(jié)和環(huán)境。

其次，課堂展示，動(dòng)態(tài)反饋。通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升思維能力和語言表達(dá)能力，真正落實(shí)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一是表演西游記故事。小組選派代表或全組上臺(tái)表演西游記故事，選擇其中一個(gè)故事情節(jié)詳細(xì)講述，講述時(shí)注意語氣、表情、肢體語言等的配合，可以配上音樂、場(chǎng)外音等，時(shí)間5分鐘左右?？茨膫€(gè)小組的表演最受同學(xué)們喜愛。這項(xiàng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生能夠融入角色，感同身受。二是交流讀書心得。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”給學(xué)生們布置寫讀書心得的小任務(wù)，不僅能夠促使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀《西游記》，從而提高閱讀能力，還能發(fā)展其思維，提高其寫作能力。課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)各小組選派代表上臺(tái)交流，并注意交流時(shí)的語氣和表情。

總之，在整本書閱讀的過程中，教師猶如導(dǎo)游一般，起著引領(lǐng)的作用。教師要采用學(xué)生喜聞樂見、效果顯著的讀書方法，引導(dǎo)他們?cè)跁暮Ｑ罄锟鞓返蒯溽啵瑢⒚看巫x書作為一次愉快的心靈旅程。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！闭緯喿x為文化積淀提供了平臺(tái)，也為提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)之路漫長(zhǎng)而艱辛，作為教育者，不但要采用趣味性與多元性相融合的整本書閱讀策略來引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的閱讀方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)思維能力、感悟作品內(nèi)涵、感悟文字之美，才能創(chuàng)造出“滿載而歸”的整本書閱讀效果，讓語文核心素養(yǎng)的提升“水到渠成”。