李妙娜

學(xué)習(xí)任務(wù)群最初是被運(yùn)用在高中語文教學(xué)中的一個概念，在2022年被納入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求教師圍繞著統(tǒng)一教學(xué)主題以及目標(biāo)篩選與整合課程內(nèi)容，設(shè)計語文任務(wù)和實踐活動，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷聚能。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的主要課程之一，提高其教學(xué)有效性是為學(xué)生整體學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的必然要求。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足新課標(biāo)，把握“學(xué)習(xí)任務(wù)群”輻射下的小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)的特點與要求，采取科學(xué)高效的教學(xué)策略，全面優(yōu)化教學(xué)效果。

基于此，教師在落實新課標(biāo)要求的過程中，應(yīng)著手在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指引下創(chuàng)新教學(xué)，一方面注重解決教學(xué)缺乏系統(tǒng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動的問題，另一方面注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且有序優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高教學(xué)有效性。為此，筆者提出在充分掌握“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵要義后，設(shè)定出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、立足學(xué)生素養(yǎng)提升以及全面創(chuàng)新教學(xué)模式的原則，隨后按照確定單元主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展教學(xué)活動、設(shè)計主題作業(yè)以及重視教學(xué)評價的順序進(jìn)行教學(xué)實踐，以助力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

教學(xué)缺乏系統(tǒng)性 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于關(guān)注學(xué)生對于具體知識的掌握，所以在制定教學(xué)策略時，往往會將重心放置在課堂知識講解這一環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握，但沒有設(shè)定整體性的教學(xué)主題，也沒有圍繞教學(xué)主題與目標(biāo)設(shè)置系統(tǒng)且完整的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間無法緊密銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏連貫性。

學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，是新課標(biāo)的重要理念之一，也是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的必然要求。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性價值；同時過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“結(jié)果類”知識的掌握，忽視了其學(xué)習(xí)過程，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的機(jī)械性與盲目性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，學(xué)習(xí)越來越被動。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，是在單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的整體化、綜合化、主題化的課程化行為，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要具有以下三方面的價值。

一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展教學(xué)時，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，篩選以及整合教學(xué)資源，并且創(chuàng)設(shè)出能夠供學(xué)生自主體驗與探究的教學(xué)活動，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，引導(dǎo)其逐步明晰自身的主體性價值，以更為積極主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識。

二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，會圍繞確定好的教學(xué)主題設(shè)置多樣性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或者合作探究的形式，對知識進(jìn)行自主理解。這一過程中，學(xué)生不會再消極敷衍地學(xué)習(xí)知識，而是能夠有效運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的知識和技巧，完成教師布置的任務(wù)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)能力。

三是有序優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”相較于“教學(xué)任務(wù)群”，更加重視學(xué)生的主觀能動性，可以有效打破“重講解，輕培養(yǎng)”模式的禁錮，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一起來。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”將推動教師布置具有系統(tǒng)性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識掌握及能力發(fā)展兩個目標(biāo)統(tǒng)一起來，由此實現(xiàn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指引下開展教學(xué)的過程中，必須堅持“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”這一原則，合理篩選以及整合難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置可實現(xiàn)且具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計不超出學(xué)生能力水平過多的教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展與提升。

立足學(xué)生的素養(yǎng)提升 自新課標(biāo)頒布后，教師更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，而新課改的最終目標(biāo)也是提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群下組織實施教學(xué)時，也必須遵循“立足學(xué)生素養(yǎng)提升”這一原則，針對不同素養(yǎng)設(shè)置差異性引導(dǎo)策略，并且關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培育效果。

全面創(chuàng)新教學(xué)模式 教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整教學(xué)，本身就是對教學(xué)的一種創(chuàng)新，但不能僅僅將創(chuàng)新視野集中在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，而應(yīng)該同樣關(guān)注作業(yè)設(shè)計及教學(xué)評價這兩個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿教學(xué)全程，以此保證教學(xué)的連貫性，全面創(chuàng)新教學(xué)模式。

確定單元主題，篩選整合教學(xué)內(nèi)容 目前正在使用的小學(xué)語文教材，多是圍繞著同一個主題設(shè)定單元內(nèi)容。但沒有深入研讀過新課標(biāo)的教師，仍舊著眼于單篇課文的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與銜接性。對此，小學(xué)語文教師必須明確單元的主題，隨后以其為中心篩選并整合教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性和針對性，便于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確且具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)語文四年級上冊第一單元時，首先將其歸類至“文學(xué)閱讀以及創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群中，確定本單元的主題是“增強(qiáng)學(xué)生對神話故事這一文學(xué)類別的了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生想象力與創(chuàng)造力”，以此明晰本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，便于后續(xù)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在本單元設(shè)置的兩篇精讀課文及略讀課文的基礎(chǔ)上，又引入了《八仙過?！贰杜硕嗬暮凶印穬善形魃裨捁适伦鳛檎n外閱讀資源，以此帶領(lǐng)學(xué)生接觸與本單元主題相關(guān)的更多內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野。由此，教師明確單元主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 情境教學(xué)法指教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入具有真實情感色彩的場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，提高學(xué)生理解效率的方法。這種教學(xué)方式可以有效改變學(xué)生作為“旁觀者”被動學(xué)習(xí)知識的模式，促進(jìn)學(xué)生“沉浸式學(xué)習(xí)”?；诖耍瑸榱艘龑?dǎo)學(xué)生自主探究設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題、生活及表演情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知意識。設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方式之一，但若在任務(wù)設(shè)定中過多地使用“要求”“任務(wù)”等字眼，則容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，從而消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師應(yīng)嘗試改變設(shè)定任務(wù)的方式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知意識，引導(dǎo)他們在主動思考的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解四年級上冊第五單元時，首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“結(jié)合單元導(dǎo)讀‘我手寫我心，彩筆繪生活’這一句子，推測一下本單元的主題內(nèi)容是什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“我心”和“生活”兩個字眼中推理出“記敘生活，抒發(fā)感情”的主題內(nèi)容，既改變了學(xué)生被動聽講的習(xí)慣，又幫助其明確了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師為學(xué)生提供8～10分鐘時間閱讀本單元的課文，然后提問“兩篇課文分別記敘了什么事？你覺得二者之間有哪些相同之處？”，以此促使學(xué)生在主動求知的過程中，樹立整體學(xué)習(xí)觀念。

二是創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，可以同時發(fā)揮情境教學(xué)法及生活化教學(xué)的作用與價值，一方面可以有效引導(dǎo)學(xué)生將對生活的探索熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，另一方面可以推動學(xué)生聯(lián)系生活實際理解所學(xué)知識?；诖?，教師在講解與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容時，可以積極創(chuàng)設(shè)生活情境輔助教學(xué)。例如，在講解四年級下冊第四單元的《貓》《母雞》與《白鵝》三篇課文時，教師首先邀請學(xué)生分享自己喜歡的動物，以及該動物的習(xí)性、特征等，以此將單元主題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)陌生知識的緊張感。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生深入體會課文中作者表達(dá)出的對動物的感情時，教師邀請有近距離或者長時間觀察動物經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，推動其在回憶的過程中與作者產(chǎn)生共情，不是機(jī)械盲目地閱讀文章，而是以更加投入的狀態(tài)體會蘊(yùn)含在文字中的情感內(nèi)涵。由此可見，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使學(xué)生借助生活經(jīng)歷及真實情感，全面把握單元教學(xué)內(nèi)容。

三是創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)內(nèi)容感知。表演情境是一種具有較強(qiáng)趣味性及靈活性的情境，可以促使學(xué)生在扮演角色和對話行為中，增強(qiáng)對文字內(nèi)容的感知。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往更加重視學(xué)生對知識的理解與吸收，往往忽視了培養(yǎng)其文字感知力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏動力。對此，教師可以通過構(gòu)建表演情境，設(shè)置多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對課文的感悟。例如，在講解五年級上第一單元時，教師要求學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容后，總結(jié)出每篇課文包含了哪幾個人物以及故事發(fā)展的情節(jié)，推動學(xué)生把握課文的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對應(yīng)課文中的人物數(shù)量組建起相應(yīng)人數(shù)的表演小組，并且用10分鐘的時間按照課文記敘順序進(jìn)行表演并還原對話。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師繼續(xù)要求學(xué)生闡述自己在情境中的心理變化，引導(dǎo)其從主觀角度深入感知人物內(nèi)心并能夠跟隨人物經(jīng)歷課文中描述的故事。由此，教師按照“準(zhǔn)備—表演—總結(jié)”的流程積極構(gòu)建表演情境，促使學(xué)生在一系列任務(wù)中提高感知力。

開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的實踐素養(yǎng) 教學(xué)活動是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體參與的教學(xué)形式，旨在突破“教師講解，學(xué)生傾聽”教學(xué)模式的局限，既促使學(xué)生在實踐中高效內(nèi)化知識，又為學(xué)生提供鍛煉與提升實踐能力的機(jī)會。而學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生解決問題實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)著手構(gòu)建完整的教學(xué)活動，在其中設(shè)計具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的實踐素養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊第八單元的內(nèi)容時，教師設(shè)置了“演講”這一教學(xué)活動，并要求學(xué)生完成以下任務(wù)：第一，總結(jié)每篇課文中作者對讀書的看法、闡述觀點的句子等具有借鑒價值的內(nèi)容；第二，確定自己對讀書的看法，寫一篇倡導(dǎo)大家“好讀書，讀好書”的演講稿，并引用課文中的內(nèi)容，以此促使學(xué)生在構(gòu)思演講稿的過程中，再次深入理解文章；第三，要求學(xué)生進(jìn)行演講練習(xí)，并且達(dá)到脫稿演講的標(biāo)準(zhǔn)。此教學(xué)活動中，教師為學(xué)生設(shè)置了“閱讀課文、分析課文、寫作實踐、表達(dá)實踐”四個具有銜接性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在提升學(xué)生的閱讀、寫作、口語實踐素養(yǎng)。

設(shè)計主題作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識記憶 作業(yè)是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生鞏固知識和查漏補(bǔ)缺的必要學(xué)習(xí)步驟。基于此，教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)時，應(yīng)堅持圍繞著單元主題設(shè)計作業(yè)，以加深學(xué)生對單元整體知識的記憶，深化單元教學(xué)價值。例如，在教學(xué)完五年級下冊第五單元后，教師根據(jù)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求設(shè)計課后作業(yè)，將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，要求學(xué)生將每一篇課文中的內(nèi)容分別用4幅圖畫展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握其中的人物“靜態(tài)”形象以及具體的故事“動態(tài)”情節(jié)，并通過美術(shù)創(chuàng)作反映自己對課文內(nèi)容的理解情況。教師通過對“默讀課文”這一作業(yè)形式的有效創(chuàng)新，推動學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，增強(qiáng)對本單元語文知識的記憶。由此，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題設(shè)計作業(yè)，能夠有效促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，整體回顧單元內(nèi)容，切實加深對所學(xué)知識的印象與記憶。

重視教學(xué)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略 教學(xué)評價是教學(xué)的最后一環(huán)，可以保證教學(xué)的連貫性與完整性，而其結(jié)果還可以幫助教師評估教學(xué)效果，為調(diào)整教學(xué)策略與方向提供依據(jù)。基于此，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建全面且科學(xué)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中表現(xiàn)的評價機(jī)制，明晰教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與短板，為采取更具針對性的措施提供有效依據(jù)。首先，教師要對過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及作業(yè)完成結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行豐富，將其與關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)完成的主動性、效率、自主探究與合作探究意識及能力等過程導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以此通過成績和作業(yè)“客觀”評估學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用效果，根據(jù)對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的觀察與分析，從“主觀”角度定位學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的長處與短板，保證評價的全面性與精準(zhǔn)性。其次，教師在每一次單元教學(xué)完成后，運(yùn)用制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，將客觀結(jié)果與上一次結(jié)果對比，分析教學(xué)有效性提升與否，隨后對比主觀結(jié)果，分析本次單元教學(xué)的突破與不足，為制定下一次單元教學(xué)的策略提供更為具體的方向。

綜上所述，語文新課標(biāo)先后多次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，這充分說明以任務(wù)為導(dǎo)向成為義務(wù)教育語文課程改革的重點方向。同時，對教師教學(xué)提出了新的任務(wù)與目標(biāo)，要求教師按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整合教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置教學(xué)策略，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生對知識的自主理解與吸收。與此同時，小學(xué)語文是學(xué)生在夯實基礎(chǔ)階段必須掌握的課程，但是目前其教學(xué)模式仍舊偏向傳統(tǒng)，未能全面落實新課標(biāo)的要求。為此，教師應(yīng)深入研究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，針對不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主題與要求，設(shè)置更多需要學(xué)生自主體驗與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。