范麗霞

（大連市高新區(qū)龍王塘中心小學）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。同年7 月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下通稱《綱要》），指出勞動教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。

大連市高新區(qū)龍王塘中心小學（以下通稱“學?！保趧恿晳T、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成融入教育全過程，不斷豐富、拓展勞動教育實施途徑，在兼顧日常勞動教育和服務性勞動教育的同時，打破學科之間、學校內(nèi)外的界限整體規(guī)劃，建立以生產(chǎn)勞動為主的勞動教育基地，打造學校勞動教育特色。

一、積極開設(shè)實踐場所，營造良好教育氛圍

學校依據(jù)自身“和樂好學，止于至善”的辦學理念與“和樂”課程體系，分解、細化勞動體驗課程，搭建完整勞動教育體系。為了保證勞動教育的順利開展與有效實施，學校充分利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建勞動實踐基地，打造具有地域特點的勞動教育文化，讓學生有機會開展多樣化的勞動實踐，享受優(yōu)質(zhì)的勞動教育資源。

在“五育融合”的教育大背景下，學校將勞動教育與其他學科積極融合。如心耕園將生產(chǎn)勞動與體育相結(jié)合，做到以勞促?。弧褒堥T山探秘黑松林勞動+自然教育”與自然科學相結(jié)合，做到以勞促創(chuàng)；蔓藤廊、青花閣將陶畫陶藝與歷史結(jié)合，做到以勞傳“藝”；本草園、樂善堂將傳統(tǒng)文化與思政相結(jié)合，做到以勞養(yǎng)德等。

學校共打造本草園、龍門山、蔓藤廊、堆肥房、育苗圃、晾曬場、菌草屋、養(yǎng)蠶室、青花閣、錦鯉池、勞技室、生產(chǎn)勞動工具博物館、班級生物角、食堂等21 個勞動實踐場域，使學生足不出校就可以自主開展生產(chǎn)勞動及跨學科主題實踐活動。

二、深入構(gòu)建管理框架，多角度綜合實踐

（一）“小課堂”教學模式

學校研發(fā)了“小課堂”教學模式，高效實現(xiàn)場域育人價值。“小課堂”教學模式源于小組合作，又區(qū)別于小組合作?！靶≌n堂”有小先生、小學生、外聘輔導員、教練員，有學習任務和活動規(guī)則，是細小且完整的課堂結(jié)構(gòu)。目的是打破一師對多生的一言堂局面。一位小先生面對5～7 名小學生，做到讓每名學生都有機會參與學習實踐，真正實現(xiàn)全員參與、全面發(fā)展。學生在綜合性場域中完成勞動實踐活動，讓學習在靈活、多元、個性化的環(huán)境下遍地開花，實現(xiàn)了集體化行動、個性化行走。

（二）“跑課”機制

為保證“小課堂”的學習質(zhì)量，學校建立了“跑課”機制，由學生自主選擇自己感興趣的課堂并參與進去。教師通過“跑課”激勵學有余力的學生在“小課堂”之外參與實踐學習，學以致用。學生積極主動地投入各場域?qū)嵺`活動中，在知識積累和實踐運用的課堂間穿梭。

（三）實踐報告冊

從“小課堂”到場域?qū)嵺`，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、制訂方案、解決問題、反思體悟，最后用報告冊展示學科融合和自我教育的階段成果。為了綜合性地完成一個大主題，學生用語言文字記錄，用習作方法表達情感、抒發(fā)感受，用故事講述勞動經(jīng)歷；用美術(shù)技巧畫出問題解決的過程，用相機拍下實踐學習的精彩瞬間；用道德與法治知識感受祖國大好河山的壯美，培養(yǎng)對自然的敬畏之心和熱愛之情。

（四）“雙向”評價機制

評教師：評課堂教學、評輔導員教學、評教練、評“小課堂”教學。

評學生：評“跑課”、評《報告冊》的記錄、評作業(yè)，涵蓋學生實踐活動的全區(qū)域、全過程。

綜合實踐活動對學生綜合素質(zhì)提升具有重要的促進作用。通過多元評價和激勵，學生樂于參與到實踐活動中。

三、依托多元智能理論，跨學科高效育人

多元智能理論指出，每個人具備八項智能?？鐚W科教學就是基于多元智能理論的一種教學新思路。它是以學生的多元智能的發(fā)展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動。在教學過程中，教師可以構(gòu)建一個跨學科知識網(wǎng)絡，將多學科教學內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這些線索將若干學科領(lǐng)域的多個技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。

以“植物制作花樣多”勞動課為例，這節(jié)課以國慶節(jié)為主要時間背景，由教師帶領(lǐng)學生學習應用植物根莖葉和果實進行手工勞動，旨在讓學生通過自主探究、制作、加工、裝飾等活動，增強合作意識，形成集體思想和團結(jié)協(xié)作觀念（見表1）。

表1 “植物制作花樣多”多元智能活動

一是借助語文、數(shù)學、計算機、美術(shù)等學科發(fā)展學生的邏輯智能、視覺智能。教師引導學生回憶、分享在育根園的勞動過程，重點引導學生按照勞動工具、勞動材料、勞動步驟、勞動時間、勞動體會等方面，進行材料整理、問卷設(shè)計、統(tǒng)計分析、詩詞編寫、匯報分享等活動，旨在提高其數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，增強其信息意識和社會責任感。同時學生通過講述關(guān)于大花籃的故事、說出動手操作的過程、寫解說詞、采訪并設(shè)計展示大花籃等實踐活動，在潛移默化之中，發(fā)展了語言和視覺智能。

二是借助美術(shù)、數(shù)學和計算機等學科發(fā)展學生的邏輯智能、交往智能。本草園是學生勞動課材料的來源場地，教師帶領(lǐng)學生在這里采集勞動課需要的制作材料，使學生萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。

教師通過介紹學生收獲的成果，來喚起學生的勞動記憶，想象都有哪些材料可以進行再利用、再創(chuàng)造。教師帶領(lǐng)學生設(shè)計方案圖樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。在活動中，學生的觀察能力、動手操作能力等都得到最大化體現(xiàn)。

教師還可以通過設(shè)計尺寸、設(shè)計數(shù)量等方面的實踐，培養(yǎng)學生有條理地思考，形成清晰表達的意識和能力，能夠變廢為美，珍惜來之不易的勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

三是融入音樂、美術(shù)、綜合實踐、計算機等學科發(fā)展學生的音樂智能、動覺智能、自然觀察智能。教師帶領(lǐng)學生在勞動音樂中進行勞動制作，培養(yǎng)學生的音樂欣賞與審美能力。學生根據(jù)設(shè)計方案進行美術(shù)創(chuàng)意制作，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)意表達能力。

四是在總結(jié)匯報和體會分享時，融入語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、道德與法治、綜合實踐、信息技術(shù)等多種學科，發(fā)展學生的語言智能、音樂智能和交往智能。學生以小組為單位，匯報操作過程中的勞動步驟、勞動時間、勞動過程、勞動體會。教師在勞動中分別設(shè)置了負責匯報、制作、衛(wèi)生、涂色、插花、記錄等任務。

通過任務的完成，學生理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，認識勞動創(chuàng)造人，勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，做到尊重勞動、尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

在以上教學活動設(shè)計中，教師以勞動學科為核心，融入了小學階段涉及的多門學科相關(guān)內(nèi)容，雖然部分學科知識范圍不大，但是能夠讓學科知識在勞動課堂實踐中獲得重構(gòu)，讓知識從課內(nèi)到課外的遷移中不斷內(nèi)化，使學生在學科融合課程中學會最基本的勞動技能，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合。

近年來，學校在省勞動教研員的引領(lǐng)下，由大連市勞動教研員和高新區(qū)進修學校校長親自入校示范，同磨一節(jié)課，開展跨學科主題學習的實踐與研究，做到了學校被開發(fā)、校長被啟動、教師被激發(fā)、學生被喚醒。學校從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進的心理教育、多元教育中吸收精華部分，找到落地生根點，讓優(yōu)秀和經(jīng)典賦能學生成長，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代好少年。