王浩宇 張云婷

基金項目：廣東省普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地、基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心——華南師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”金種子培育項目“‘強師計劃推動下中小學(xué)高質(zhì)量師資供需均衡狀況研究”（編號：22JYKA01）。

摘? 要? 基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、加速教育現(xiàn)代化進程的應(yīng)有之義。數(shù)字化作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力，不僅實現(xiàn)了為教育賦能，還推動了教育的重塑與變革。根據(jù)新時代教育主要矛盾的變化、教育公平需求的轉(zhuǎn)向以及教育信息化發(fā)展的迫切需要，數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育要創(chuàng)建教育數(shù)字治理運行機制，涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)智學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開展數(shù)字驅(qū)動教師教育，構(gòu)筑教育數(shù)字共享生態(tài)，從而推進新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 數(shù)字化；賦能；基礎(chǔ)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號? G434

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0021-03

一、數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展的應(yīng)然價值

（一）推動教育教學(xué)信息化發(fā)展

數(shù)字化應(yīng)用推動基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)更加公平化和均衡化，為我國實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教育數(shù)字化具有四大特征，即個性化、交互化、動態(tài)化、共享化[1]，為教育教學(xué)提供多種可能性，如數(shù)字技術(shù)的代際更迭，使得教學(xué)模式逐步由傳統(tǒng)板書模式轉(zhuǎn)向線上媒介化；借助虛擬實訓(xùn)，教師可以改變學(xué)生傳統(tǒng)知識習(xí)得模式，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在更為真實且生動的模擬情境中進行深度學(xué)習(xí)。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的更新迭代，虛擬班級、實驗室、校園等各類衍生產(chǎn)品也將廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，進一步推動教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。在教育數(shù)字化進程中，若能充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，便能精準化解決教育公平難題，高效推動基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

（二）實現(xiàn)交互式、情景式學(xué)習(xí)

數(shù)字化教育呈現(xiàn)出身心沉浸性、時空交互性、領(lǐng)域構(gòu)想性等特點，為學(xué)生帶來身臨其境般的沉浸式情感體驗，實現(xiàn)教育的個性化。在學(xué)習(xí)過程中，個體學(xué)習(xí)動機可劃分為內(nèi)部動機與外部動機兩個方面。其中，內(nèi)部動機主要來自學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的滿意度以及愉悅感。借助數(shù)字化信息技術(shù)，教師能在有限的物理條件下開展多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供具身認知，實現(xiàn)教育主體由感官沉浸到全然、全方位、泛在化沉浸的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生思維的參與感與體驗感。依托人機交互技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供多角色及多場域選擇機會，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，有助于促進學(xué)生將虛擬情境知識應(yīng)用到真實生活情境中，提升學(xué)生遷移運用知識的意識、水平。

（三）促進教育公平化

從系統(tǒng)論角度來看，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展作為系統(tǒng)內(nèi)適應(yīng)與外適應(yīng)的統(tǒng)一體，包括教育要素、教育結(jié)構(gòu)、教育質(zhì)量、教育效益等多方面的整體性發(fā)展。教育公平是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在價值追求，羅爾斯將基礎(chǔ)教育公平分為橫向公平與縱向公平兩大維度。橫向公平強調(diào)教育發(fā)展起點、過程及結(jié)果的均等化，而縱向公平則強調(diào)教育教學(xué)質(zhì)量的差異化，以滿足學(xué)習(xí)者需求。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的強制性和普惠性使其在橫向公平上有了大幅提升，但縱向上的教育公平問題卻愈發(fā)凸顯，如城市積聚壟斷優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致偏遠落后地區(qū)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)邊緣化問題。數(shù)字化教育對基礎(chǔ)教育公平發(fā)展有著巨大促進作用，體現(xiàn)在依托數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展需要的智能時空，如虛擬課堂、虛擬社區(qū)等，為偏遠落后地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供切實資源保障，從而實現(xiàn)教育資源的均衡配置。

二、數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求

（一）教育治理：由靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動態(tài)化

教育治理是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，需要通過政府、社會組織和學(xué)校等多主體協(xié)同發(fā)力來實現(xiàn)，而數(shù)據(jù)系統(tǒng)集成技術(shù)則成為教育治理形態(tài)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動態(tài)化的重要抓手。各教育治理主體通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與計量進行動態(tài)關(guān)聯(lián)，形成時空互動、協(xié)同治理的共同體，以“智治”來實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“善治”目標。動態(tài)化教育治理訴求體現(xiàn)在兩方面：其一，通過探析教育數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性來量化教育治理模型，明確計量、精準定性，從而提升治理過程的精準性、透明度與預(yù)見性[2]；其二，整合教育數(shù)據(jù)與共享信息，打破信息壁壘，推進教育治理系統(tǒng)整合，實現(xiàn)事項清單標準化、辦事流程規(guī)范化、業(yè)務(wù)處理協(xié)同化[3]，進而打造教育治理新樣態(tài)，實現(xiàn)教育治理的及時感知、精準預(yù)測與高效運行，不斷推進治理過程的協(xié)同化、智能化與規(guī)范化，提升教育治理實效性。以高質(zhì)量教育治理為目標，以教育數(shù)字化為支撐，積極推進大數(shù)據(jù)與教育的深度融合，成為實現(xiàn)動態(tài)化教育治理的題中之意。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)：由標準化走向個性化

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境成為培育學(xué)生創(chuàng)新智慧的新動能[4]，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由既定的“他適應(yīng)”轉(zhuǎn)向擬真化的“自適應(yīng)”，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，促使教育內(nèi)容、規(guī)則與流程真正服務(wù)于學(xué)生。個性化學(xué)習(xí)訴求體現(xiàn)在三方面：一是基于數(shù)字畫像、多模態(tài)模擬學(xué)習(xí)，動態(tài)分析個體學(xué)情，提供實時預(yù)警和過程可視化支持，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的精準評價與及時調(diào)整。二是數(shù)字化賦能實現(xiàn)教與學(xué)超越單一學(xué)科、單一場景和單一空間，擴大學(xué)習(xí)范圍與邊界，使得教與學(xué)更加趨于真實、強調(diào)個性。三是側(cè)重對學(xué)生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析，精準評價學(xué)習(xí)實況與情感體驗，協(xié)助教師實施自適應(yīng)性教學(xué)，以個性化教學(xué)模式實現(xiàn)“因需導(dǎo)學(xué)”。

（三）教師教育：由被動接受到主動內(nèi)求

日益成熟的數(shù)字化技術(shù)不僅為教師提供個性化的精準資源服務(wù)，還為高質(zhì)量的教師教育提供了新路徑。教師教育的數(shù)字化集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力及數(shù)據(jù)倫理四維度[5]，其發(fā)展指向集中體現(xiàn)在四方面：一是提升教師教研能力，促進教學(xué)質(zhì)量改善；二是凸顯學(xué)生主體地位，促進學(xué)生個性化發(fā)展；三是增進教育利益相關(guān)者交流，促進教育系統(tǒng)改善；四是優(yōu)化教育生態(tài)技術(shù)，加速傳統(tǒng)教育變革。借助數(shù)字化的思想和技術(shù)賦能，教師教育會逐漸實現(xiàn)重塑與重構(gòu)，教師教育方式會由過去“漫灌式”轉(zhuǎn)向“滴灌式”，推動教師追求卓越發(fā)展[6]。

（四）學(xué)校建設(shè)：由區(qū)域化轉(zhuǎn)向共享化

教育3.0時代呼喚未來學(xué)校新形態(tài)，鼓勵教育管理者用數(shù)字思維、系統(tǒng)思維來推進未來學(xué)校建設(shè)，創(chuàng)新教育應(yīng)用場景。數(shù)字化賦能下的未來學(xué)校主要有以下新特征：一是學(xué)校教育生態(tài)得到重構(gòu)。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺是未來學(xué)校的重要組成部分，旨在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面擴大化、細粒度數(shù)字資源深耕化、教育媒介傳播數(shù)字化、資源鏈接廣泛化和資源利用高效化。二是教育服務(wù)實現(xiàn)精準個性化。未來學(xué)校關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展所需的環(huán)境、資源、活動、工具與服務(wù)，能最大限度地為學(xué)生發(fā)展提供個性化教育服務(wù)，實現(xiàn)因材施教教育理念。三是高度重視教育網(wǎng)絡(luò)信息安全。未來學(xué)校重視教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理機制建設(shè)，以確保開放化校園空間的網(wǎng)絡(luò)安全與學(xué)生的安全健康成長。

三、數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展的應(yīng)用路徑

（一）治理賦能：創(chuàng)建教育數(shù)字治理與智能信息技術(shù)運行機制

教育治理數(shù)字化可重塑傳統(tǒng)教育治理的理念、結(jié)構(gòu)與機制。依托數(shù)據(jù)系統(tǒng)集成手段，搭建教育治理全方位、多層次精準監(jiān)測平臺，進行信息靶向搜集、智能分析與及時反饋，能有效推動教育治理的數(shù)字化進程，提升教育數(shù)字治理主體的自適應(yīng)力。

其一，優(yōu)化教育數(shù)字治理策略。教育治理主體要將高質(zhì)量發(fā)展作為基礎(chǔ)教育數(shù)字治理的根本指向，精準識別數(shù)據(jù)信息、分析教育治理真實樣態(tài)，持續(xù)優(yōu)化技術(shù)工具同教育政策工具的適配性，以實現(xiàn)教育治理決策過程與結(jié)果的科學(xué)化與理性化。其二，協(xié)同教育數(shù)字治理要素。教育治理主體要根據(jù)教育治理的實然樣態(tài)，厘定數(shù)字技術(shù)融入教育治理應(yīng)用的適用范疇，同時規(guī)范教育數(shù)字治理主體的權(quán)責(zé)邊界以及各要素間的內(nèi)在關(guān)系，優(yōu)化并重構(gòu)教育數(shù)字治理流程與秩序。其三，重塑教育數(shù)字治理理性。教育治理主體要兼顧教育公平與教育效率的雙重價值取向，確保技術(shù)治理手段與治理邏輯規(guī)則的自洽，以實現(xiàn)治理過程中工具理性與價值理性的動態(tài)平衡。

（二）素養(yǎng)賦智：涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)

“人的發(fā)展是數(shù)字教育資源共享共建系統(tǒng)的制高點”[7]，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識與能力，成為涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)的關(guān)鍵點。在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以實現(xiàn)動態(tài)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別學(xué)習(xí)需求，推薦差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)計劃，提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。為此，一要依托信息技術(shù)分析學(xué)生差異性需求，深度追蹤并精準分析其學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、學(xué)習(xí)輸入輸出、學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用成效等情況，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與批判性思維。二要綜合培育學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、數(shù)據(jù)安全素養(yǎng)、數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)等[8]，使其具備解決復(fù)雜問題以及多場域應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意識與能力。三要拓展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的時空與視野，大力推廣STEAM教育課程，如人工智能、編程課程進入中小學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動運用信息技術(shù)解決抽象難題以及數(shù)據(jù)習(xí)得、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、數(shù)據(jù)創(chuàng)新以及數(shù)據(jù)交流能力，讓學(xué)生能獲取高質(zhì)量、個性化的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

（三）培訓(xùn)賦效：開展數(shù)字驅(qū)動培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)

教師是落實國家教育政策、達成學(xué)校教學(xué)目標的核心要素。教師教育作為提升教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，應(yīng)努力實現(xiàn)教師教育范式從漫灌到滴灌、從泛在化到精準化的變革，幫助教師逐漸在認知、能力、思維以及文化價值觀等方面適應(yīng)數(shù)字化帶給教育的新變化。

教師教育機構(gòu)要通過定制化的分層分類教師培訓(xùn)體系提升教師數(shù)字素養(yǎng)，如開發(fā)一批提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精品課程，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊[9]，把教育信息技術(shù)內(nèi)容融入國家培訓(xùn)、省級培訓(xùn)和區(qū)域性培訓(xùn)中，逐步形成培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程體系，幫助教師高效運用數(shù)字資源與智能應(yīng)用工具獲取、分析教學(xué)過程信息的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）資源賦值：構(gòu)筑教育數(shù)字生態(tài)，建設(shè)智能未來學(xué)校

堅持教育數(shù)字化公益屬性，打造一體化智能學(xué)校教育環(huán)境，需要實現(xiàn)教育過程、教育資源兩方面的深度數(shù)字化。學(xué)校利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，減少區(qū)域不平等與階級固化現(xiàn)象，推動基礎(chǔ)教育教學(xué)協(xié)同化、高質(zhì)量發(fā)展。[10]

在教育過程方面，學(xué)校要著重探索面向基礎(chǔ)教育的數(shù)字化教育應(yīng)用場景，如設(shè)計與數(shù)字信息相關(guān)的課程等配套教材，開發(fā)與課程教學(xué)融合的智能工具，實現(xiàn)更高效、更智慧的“教”與“學(xué)”。另外，學(xué)校應(yīng)建立智能教學(xué)評價體系，及時收集、分析師生雙方需求信息，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)反饋即時化、教學(xué)效果可視化。在教育資源方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建數(shù)字資源與教育教學(xué)深度融合機制，實現(xiàn)數(shù)字教育生態(tài)資源的生成、創(chuàng)新與共享。同時，學(xué)校要借助數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)教育模式，打造支撐規(guī)?；?、高質(zhì)量教育的數(shù)字環(huán)境新生態(tài)，如創(chuàng)設(shè)教育終端標準，整合學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)作共同體，筑牢優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)數(shù)字資源庫，構(gòu)建數(shù)字化、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的環(huán)境新生態(tài)。

（王浩宇 張云婷，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部，廣州 510631）

參考文獻：

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