李昊 吳珊珊 田歌川

摘 要

設計基礎是城市設計專業(yè)的專業(yè)啟蒙和導引課程，對于學生價值觀的形成、方法論的建立具有重要的作用。面對“傳統(tǒng)知識型”大學新生，如何建立適宜的教學方案，培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力，是專業(yè)教學需要思考的關鍵問題。本文從設計的概念原點出發(fā)，圍繞基礎教育關于空間啟蒙和表達基礎訓練的兩個核心內容，構建“望、聞、問、切”四個維度的空間設計方法論，在此基礎上以“在校園”為題，形成大學一年級的設計基礎課程體系，并結合設計基礎Ⅱ“與誰同坐：亭+”課題介紹教學方案制訂和教學實踐的過程。

0 引 言

在生產力與科技發(fā)展的推動下，人類認知水平不斷提升，以唯一性、恒定性、普世性為特征的傳統(tǒng)知識觀念逐漸被多樣性、建構性和境遇性的當代知識觀所取代，專制封閉的“知識帝國”日漸式微，包容開放的“知識共和國”悄然興起，絢麗多姿的人類知識體系重新獲得價值確認。然而，我國中小學教育在總體上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的知識觀念，強調固化的知識點記憶和客觀性判斷，造成學生缺乏對問題原點的批判性思考，難以靈活應對復雜現(xiàn)實情況。城市設計專業(yè)順應我國城市建設轉型發(fā)展需求，面對城市存量空間復雜性特征以及場所營造的創(chuàng)造性要求，強調發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法論與綜合實踐能力的培養(yǎng)，因此需要學生摒棄固化的觀念與思維習慣，建立當代知識觀和學習觀，具備認知理解、思辨推演以及創(chuàng)新實踐能力。本文以此為切入點，探討城市轉型背景下城市設計教學如何構建適應當代大學生特點的教學方案，培養(yǎng)合格專業(yè)人才。

1“問題”導向下的城市認知路徑與設計基礎教學思考

城市設計作為具有創(chuàng)造性特征的社會實踐活動，需要充分認識和理解城市的發(fā)展規(guī)律，在此基礎上對現(xiàn)實物質空間環(huán)境進行綜合研判，構建創(chuàng)造性解決問題的設計路徑。因此，城市設計專業(yè)設計基礎課程不應只是形式、色彩等技法訓練，應當結合大學新生的認知水平與學習特點，開展循序漸進的教學組織，培養(yǎng)學生以城市認知、問題發(fā)現(xiàn)為基礎的空間創(chuàng)意與設計能力，達成專業(yè)基礎課程的教學目標。

1.1 教學方案制訂緣起——培養(yǎng)怎樣的設計觀？

設計觀包括兩個方面：第一，如何理解設計？第二，如何建立設計的價值范式？歸并在藝術范疇的設計通常被理解為空間創(chuàng)意、形態(tài)創(chuàng)造，表現(xiàn)為設計師個人的美學取向和個性發(fā)揮，設計的評價也被大幅度地窄化為形態(tài)設計，而忽視了設計的關鍵所在，忽略了城市和建筑作為人居場所的基本價值、深層結構和內在動力。設計教學偏向于感性的形式訓練與操作，缺乏理性的價值思辨和方法論引導，尤其在設計基礎教學階段，剝離現(xiàn)實語境的、抽象的空間和形態(tài)訓練導致學生無法理解空間環(huán)境的內在屬性和制約條件，無法從一開始就建立清晰的問題意識，以為設計就是用所謂的靈感憑空生成一個概念，創(chuàng)造一個形式。

我國已全面進入后城市化時代，面對存量空間的多元內涵和品質提升，迫切需要培養(yǎng)學生的價值意識，從設計原點出發(fā)學習設計，理解設計作為創(chuàng)造性解決問題的深刻內涵，理解城市空間環(huán)境與設計創(chuàng)造之間的內在關系，從認識論、實踐論、審美論3 個方面建立求真、從善、尚美的設計價值體系（圖1）。

1.2 教學方案策略選擇——學生有什么特點？

經過中小學高強度考試“刷題”式學習進入大學的學生，對學習的熱情大打折扣，普遍存在厭學情緒，不知為何而學，缺乏學習動力；因過度考試形成了較為固化的思維習慣，標準化答案嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不知從何而學，缺乏獨立思考；大幅度依賴課外輔導和應試技巧獲得高分的學生，并沒有形成真正的學習習慣和方法論，不知如何而學，缺乏自主意識；基礎教育過度強化數(shù)理化等考試科目，其他領域的涉獵幾乎沒有，造成相當比例的學生在選擇專業(yè)時比較盲目，不知專業(yè)為何，缺乏專業(yè)基礎。如何讓學生適應大學學習，培養(yǎng)專業(yè)興趣、進入專業(yè)學習狀態(tài)是設計基礎課程需要考慮的重點。教學方案的設計需要考慮當代大學生的基本特點，提出針對性的策略，讓學生通過第一年的學習了解專業(yè)特征，建立基本認知，掌握基本技能與建筑設計方法。

1.3 教學方案目標計劃——課程要達成什么？

要綜合當代設計觀念、學生的基本特點以及城市設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標構建設計基礎教學方案，通過本課程的學習，建立基本的設計價值觀，以“在場”為牽引，培養(yǎng)學生具備從“場所認知”到“場所營造”的基本素質、知識和能力，實現(xiàn)教學的知識目標與能力目標。

知識目標包括了解和掌握設計四維（場地與環(huán)境、生活與行為、空間與形態(tài)、材料與建構設計）的內涵價值，了解相關理論、設計、美學、歷史、技術等專業(yè)基礎知識，重點掌握設計前期現(xiàn)狀調查、數(shù)據(jù)整理、問題分析、語匯表達等所涉及的專業(yè)知識。能力目標主要包括對于學生3 個維度的能力培養(yǎng)。

第一，認知與調研能力培養(yǎng)目標。學生應掌握對現(xiàn)實空間環(huán)境進行觀察、認知和記錄的現(xiàn)場調研方法，掌握文獻檢索、閱讀以及運用現(xiàn)代信息技術進行信息調研的方法。

第二，分析與研究能力培養(yǎng)目標。學生應掌握場地環(huán)境分析與建筑分析的基本方法，具有對于現(xiàn)實問題及價值進行分析、研究、判斷的能力。

第三，表達與合作能力培養(yǎng)目標。學生應掌握運用專業(yè)圖示、實物模型、數(shù)字工具等對現(xiàn)狀調查信息及分析研究成果進行準確表達與溝通交流的方式方法，同時，培養(yǎng)學生的團隊合作意識及與小組成員協(xié)同合作的能力。

1.4 教學方案整體框架——“在校園”1234

設計基礎包括設計基礎Ⅰ（32 學時）和設計基礎Ⅱ（64 學時）兩門課程。課程選擇學生最為熟悉的大學校園開展教學，聚焦學生的日常公共生活、居住生活和學習生活，將生活感知、空間啟蒙與表達基礎相結合，從望、聞、問、切4 個維度開展設計的基礎素質、知識與能力培養(yǎng)。

一年級上學期設計基礎Ⅰ題目是“與誰同在——場+”，通過若干遞進的小訓練教授學生如何通過認知校園環(huán)境，理解設計的核心價值，讓學生初步掌握城市建筑設計表達相關的基本技能，引導學生空間思維意識，提高學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造與設計意識。

一年級上學期設計基礎Ⅱ題目是“與誰同坐——亭+”，在延續(xù)設計基礎Ⅰ校園空間環(huán)境認知的基礎上，設定學生生活區(qū)為主要研究范圍，以報刊售賣為主體功能，由學生根據(jù)實際需求策劃其他附加功能，從4 個維度開展校園交互空間設計以及基本的表達技法學習。

一年級下學期城市建筑初步Ⅰ題目是“與誰同宿——舍+”，通過對學生所住宿舍空間的問題分析和需求研判，進行兩人、三人及四人間的室內改造設計，強化學生對生活與行為、身體與空間、尺度與設計基本關系的認知和理解。

一年級下學期城市建筑初步Ⅱ題目是“與誰同筑——坊+”，作為大學一年級的總結性教學環(huán)節(jié)，選擇相對復雜的設計工作坊獨棟建筑，讓學生開展大學專業(yè)教學空間的設計，是對“望、聞、問、切”四維的綜合訓練（圖2）。

2“與誰同坐：亭+”——設計基礎Ⅱ的問題發(fā)現(xiàn)與設計任務策劃

“亭+”校園交互空間設計既是對大學一年級第一學期教學成果的檢驗，又是學生秉承“在場”理念、探索場地問題、創(chuàng)造性解決問題的起點。課程設計讓學生充分了解設計發(fā)生的動因，理解創(chuàng)造性的價值所在，初步具備從望、聞、問、切4 個維度開展設計的能力，初步掌握開展建筑設計的表達方式（徒手、工具、模型）和表達技巧。

2.1 在場的設計：日常生活視角下的場所營造

正如列斐伏爾所言，日常生活是一切文化現(xiàn)象的共同基礎，也是導致總體性革命的策源地。當代社會確認人的主體地位，擺脫神性和工具理性的羈絆，建筑也終于回歸場所營造。

作為城市設計專業(yè)的基礎教學，應該建立當代的設計觀念，讓學生從一開始就建立對日常環(huán)境與場所的敏感性，因而教學組提出“在場”這一教育理念。一年級設計基礎課程是“在場”理念下的1.0 階段——“在校園”，讓學生從最熟悉的校園環(huán)境出發(fā)，重視現(xiàn)場體驗與調研，以日常生活為切入點，通過微觀視角來發(fā)現(xiàn)場所問題和觀察人群日常生活與行為，培養(yǎng)城市設計專業(yè)學生的“在場”精神和日常生活視角（圖3）。

2.2 設計的起點：校園生活區(qū)公共空間的問題發(fā)現(xiàn)

城市空間環(huán)境同人一樣，具有持續(xù)生長的有機生命體特征。在生長的過程中，難免出現(xiàn)衰退、低效、失調等問題，不能完全滿足現(xiàn)實的需求。校園生活區(qū)公共空間是大學生日常生活的主要區(qū)域，存在大量的公共活動行為，如會友、等候、交談、售賣、招募等，現(xiàn)實的校園環(huán)境缺乏對這些日常性公共行為的有效支持，同時校園環(huán)境中存在大量的“失落”空間或“消極”空間，處于廢棄或擱置的狀態(tài)。教學以這一相對開放自由的題目設置來引發(fā)學生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，使學生更有興趣、積極主動地思考場地存在哪些問題，需要置入什么功能，或將場地激活，或改善現(xiàn)存問題，或滿足使用者需求（圖4）。

2.3 創(chuàng)造性的開始：“亭+”的需求與策劃

功能和業(yè)態(tài)策劃往往是本科生教育中被忽略的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學模式總是事無巨細地給定學生任務書，而近年來在“存量盤活”的大環(huán)境下，經常需要設計師以“導演”而不僅是“執(zhí)行者”的思維去策劃相應功能和業(yè)態(tài)、活化場所。因此，“亭+”這一待定又包含無限可能的題目設置也更契合時代需求。“亭”是指規(guī)定的報刊亭功能，要求一定的圍合和封閉空空間，“+”則指學生可以通過研究場地的特定位置，發(fā)掘使用者的需求和潛在的功能，來合理地策劃相應功能以及空間的形式。

2.4 營造的過程：空間設計的方法與技法

空間設計涉及場地、行為、形態(tài)、建造等內容，并非自在自為的過程，教學組致力于設計方論的探索，避免個體體驗式的經驗式教學?？偨Y空間設計方法的4 個維度“望聞問切”，期望讓學生理解空間創(chuàng)作的理性邏輯，并將其在整個教學過程中不斷強化。同時，作為本科一年級的設計課程，掌握基礎技法（構思草圖、草模、總圖、平立剖制圖、效果圖等）的重要性毋庸置疑，一方面通過各環(huán)節(jié)的訓練進一步強化基本技能，同時延續(xù)設計基礎Ⅰ課下手賬記錄環(huán)節(jié)，讓學生形成良好的繪圖記錄習慣。方法與技法學習是設計基礎課程的重要內容組成，是學好專業(yè)課程的前提。

3 “望聞問切”——設計基礎Ⅱ的教學組織過程

課題總時長共7 周。為引導同學們發(fā)現(xiàn)場地問題、策劃相應功能、設計空間與形體，了解材料與建構，整個設計過程按照望、聞、問、切四個維度一以貫之，可分為以下5 個階段（圖5）。

3.1 望地定格：環(huán)境與場地（第一周）

老師啟動課題，帶領學生進入現(xiàn)場，實地考察各場地，學生自由選擇感興趣的設計場地。之后選擇同一場地的同學為一小組持續(xù)調查，測繪記錄場地空間環(huán)境的現(xiàn)狀基本信息，理解環(huán)境與場地的基本要素，嘗試發(fā)現(xiàn)環(huán)境場地的主要特征與問題，初步形成建筑形態(tài)的基本判定。

3.2 聞聲定性：生活與行為（第二周）

繼續(xù)以場地小組為單位，通過觀察法和問卷法對場地內使用者的生活與行為進行不同時間段的調研，發(fā)掘使用者需求，在給定的必備功能——報刊售賣之外，根據(jù)使用者生活與行為需求策劃其他可能的功能。

3.3 問覺定量：空間與形態(tài)（第三—四周）

學生根據(jù)所做的場地研判與功能策劃，進一步開展形態(tài)研究，借助草圖、實體模型、su模型等工具，從總體布局、功能排布、流線組織、知覺體驗、空間操作、界面虛實、三維造型等方面開展方案設計。

3.4 切形定造：材料與建構（第五周）

老師指導學生觀察分析已建成建筑，選擇與空間形態(tài)相匹配的結構形式與建筑材料，初步理解形態(tài)與材料、構造、結構的相互關系以及不同材料的空間表現(xiàn)力，利用實體模型進一步理解建構的結構邏輯和空間邏輯。

3.5 設計成果繪制與答辯（第六周- 第七周）

進一步指導學生理解工程制圖規(guī)范，通過鉛筆尺規(guī)繪制總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、軸測及人視效果圖，并制作成果展示模型。學生的方案匯報能力同樣是設計基礎課程的重要內容之一，通過正式的課程作業(yè)展示和答辯完成教學任務。圖6 是優(yōu)秀學生的作業(yè)示例。

4 結 語

城市設計專業(yè)適應我國城市建設轉型對人才的新需求，是建成環(huán)境領域建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林專業(yè)拓展發(fā)展的新領域，與三大專業(yè)緊密關聯(lián)，又有一定的區(qū)隔。設計基礎教學作為構建專業(yè)基礎的核心課程，課程建設應當根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求、學生學習認知方式的變化持續(xù)建設，既要應對轉型，積極回應當代知識信息的快速更迭，充分運用新技術新手段達成教學目標，更要回歸本源，把握城市設計學科的基本價值站點，為人類的幸福棲居營造美好場所。

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