李浩明

一、問題的提出

習(xí)近平總書記重要講話中多次明確提出“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育領(lǐng)域落實“立德樹人”根本任務(wù)就是要培養(yǎng)“德技并修”的有用之才?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）指出“深化‘引企入教改革……鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地”。深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人機制，成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和重點。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是傳統(tǒng)校企合作中“訂單育人”“對口培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的轉(zhuǎn)型升級版本。中山市沙溪理工學(xué)校為破解電子商務(wù)專業(yè)群教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與崗位實際脫節(jié)，校企合作不深入等痛點問題，在原有的首批國家改革發(fā)展示范校重點建設(shè)專業(yè)、廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，推進校企協(xié)同育人共同體電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)主體與學(xué)院主體兩大優(yōu)勢，深化校企合作育人、校企合作辦學(xué)、校企合作保障就業(yè)、校企合作共建共享、校企合作共同創(chuàng)新，實現(xiàn)校企合作雙贏，合力發(fā)揮社會效益，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我們擬解決的問題主要有以下三個：一是突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院運作的堵點；二是破解學(xué)習(xí)情境與實際脫節(jié)的問題；三是突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能單一問題。

二、解決問題的過程與方法

為解決中職學(xué)校人才培養(yǎng)的兩個痛點問題，在學(xué)習(xí)借鑒新加坡 “教學(xué)工廠”、我國傳統(tǒng)“師徒制”的現(xiàn)代教育思想理論，以及中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗上，以共同體的發(fā)展理念為指導(dǎo)進行創(chuàng)新實踐。

1.突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的堵點，完善管理體系

一是在政府引導(dǎo)下，與高職院校、企業(yè)、科研院所等20個單位建成電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。形成校企命運共同體，融匯了中職、高職、企業(yè)最優(yōu)質(zhì)的資源。構(gòu)建“雙主體五合作”運作機制，即校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)、合作發(fā)展。如，產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供給3+2中高職貫通的工作室，學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，可晉升到高職合作的工作室持續(xù)深造。制訂學(xué)分銀行制度，為中高職貫通的課程項目實踐提供堅實的制度保障，持續(xù)培育SBU團隊及孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這樣，學(xué)生團隊的知識體系，團隊的項目都能很好地傳承下去，持續(xù)服務(wù)社會，實現(xiàn)中高企三贏。

二是產(chǎn)權(quán)明晰化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院只接受設(shè)施和設(shè)備的投入。舉辦者投入的設(shè)施和設(shè)備等產(chǎn)權(quán)歸屬不變，仍歸舉辦者所有，實施“誰投資誰受益、多投資多受益”的原則，學(xué)院只享有管理和使用權(quán)。學(xué)校制訂了《中山市沙溪理工學(xué)校電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理辦法》《中山市沙溪理工學(xué)校電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案》《中山市沙溪理工學(xué)校電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)行動計劃》《電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院績效分配方案》《電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生手冊》等一系列制度性文件，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行過程中有法可依、有章可循，有效促進校企深度合作，產(chǎn)教深度融合，謀求共同發(fā)展。

2.突破資源匹配問題，推進“124N”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地建設(shè)

利用學(xué)校地處中國沙溪時尚創(chuàng)意園區(qū)內(nèi)的優(yōu)勢，立足園區(qū)，以“融合、協(xié)同、創(chuàng)新”為理念，建設(shè)“124N”的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，建成后一次性能滿足600人的生產(chǎn)性實訓(xùn)及崗位實習(xí)，如圖1所示。

以協(xié)同育人為指引，建立校企命運共同體，對接工作崗位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合；以創(chuàng)新為突破口持續(xù)提升示范基地的社會服務(wù)水平。完善生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，建立實訓(xùn)資源共享機制，兼顧教學(xué)需要和社會服務(wù)功能。

引企進校，形成“共建、共育、共管、共享”的四共機制，校企共建應(yīng)用服務(wù)平臺、基地、工作室、共建研發(fā)中心、雙創(chuàng)中心等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；形成雙導(dǎo)師工作室課堂，共育人才；形成共管機制，共同制訂運行機制，共同管理；校企資源達到最大化的共享。每學(xué)期以整班方式到相應(yīng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行實踐，按企業(yè)構(gòu)架分崗位實踐，周而復(fù)始，以老帶新，一屆傳一屆。最后，企業(yè)對優(yōu)秀的畢業(yè)生聘用。

3.突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能單一問題，構(gòu)建服務(wù)平臺和實踐教學(xué)模式

（1）統(tǒng)籌政行企校資源，共建應(yīng)用服務(wù)平臺。實現(xiàn)資源開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)為灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，積極培育大師，引進領(lǐng)軍人才，完成中小微企業(yè)電商服務(wù)智庫的建設(shè)。技能服務(wù)中心通過開展職業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)項目孵化，勞動教育，社會實踐活動等各類教育項目，推動新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興，如圖2所示。

（2）整合教學(xué)和社會服務(wù)功能，推進四位一體實踐教學(xué)模式改革。以職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照“實踐固基、競賽精技，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強能，社會服務(wù)提效”的總體思路，創(chuàng)建了“實踐教學(xué)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)”四位一體的實踐教學(xué)模式，如圖3所示。

1：指應(yīng)用服務(wù)平臺；2：指服裝電子商務(wù)雙創(chuàng)中心、中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心；4：指數(shù)字化運營共享實訓(xùn)基地、短視頻運營綜合實訓(xùn)基地、物流運營服務(wù)綜合實訓(xùn)基地、平臺運維綜合實訓(xùn)基地。

4.破解教學(xué)內(nèi)容與崗位實際脫節(jié)問題，改革教學(xué)內(nèi)容

（1）校企共同制定與崗位技能相對接的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成以實際工作任務(wù)和流程的核心課程建設(shè)，以真實的企業(yè)項目作為素材，開發(fā)了工作冊手冊式教材8本、活頁式教材2本，結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，融入金點子、金案例、金思維，落實立德樹人根本任務(wù)，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，聯(lián)合中山市人力資源保障局、中山市買它網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、行業(yè)協(xié)會等共同制訂《直播銷售員》《視頻創(chuàng)推員》《選品員》等工種標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定試題庫，開展職業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)和認定。

（2）實施課堂革命，把課堂搬進工作室，由市場來檢驗學(xué)生成果。共建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體的工作室（簡稱工作室），建成具備課室、實訓(xùn)室、辦公室和創(chuàng)業(yè)實踐室四合一的生產(chǎn)性實訓(xùn)功能的工作室環(huán)境，實現(xiàn)校企文化資源共享，共融。全面推進理實一體化教學(xué)和項目教學(xué)，實施雙師共育人才，學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)”，教師在生產(chǎn)性實訓(xùn)中“做中教”。強化學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練與實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了“學(xué)生作品→企業(yè)產(chǎn)品→市場商品→精品”成果價值的飛越，由市場檢驗學(xué)生成果，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接。

三、成果的創(chuàng)新點

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，為城鎮(zhèn)化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才

明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能，兼顧教學(xué)需要和社會服務(wù)功能。對接工作崗位，創(chuàng)新“雙主體五合作”運作模式，如圖4所示。我校是廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位，產(chǎn)教融合基地建設(shè)，促進電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)人才鏈的培養(yǎng)，這大幅度提升了對本土化技術(shù)技能人才的需求，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度融合、人才培育與區(qū)域發(fā)展全面連通。產(chǎn)教融合示范基地的建設(shè)解決了專業(yè)對接生產(chǎn)過程的崗位技能需求，有利于建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，從而成為支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和城鎮(zhèn)化發(fā)展的人才孵化器。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

有效促進了“產(chǎn)教融合，五雙并行”人才培養(yǎng)模式的實施，即在校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)機制下，實行“雙師制、雙訓(xùn)制、雙崗制、雙評制、雙證制”的五雙模式，達成雙導(dǎo)師團隊育人才，形成優(yōu)勢互補；專業(yè)實訓(xùn)課與商業(yè)實踐融合提升技能；實行雙崗交替，提升就業(yè)能力；校企雙評，促進評價方法改革；雙證并舉促進學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。如圖5所示。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，促進了專業(yè)的課堂革命

產(chǎn)教融合基地建設(shè)，使校企文化相互滲透。把優(yōu)質(zhì)企業(yè)引進學(xué)校共建車間，把課堂搬進車間，創(chuàng)設(shè)了全場景化教學(xué)環(huán)境。革新了以前“理論+仿真”的課堂，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生直接參與商業(yè)項目實踐，學(xué)生的作品由市場來檢驗。這樣的教學(xué)能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被動學(xué)習(xí)變得愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，技能技術(shù)水平提升快，這樣的課堂深受學(xué)生歡迎，這樣的教學(xué)改革能全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，促進了教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容上，注重傳授新知識、新技術(shù)、新工藝。教師和企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的商業(yè)運作項目教材，形成獨具特色的工作室商業(yè)運作項目系列課程，如圖6所示。這些課程內(nèi)容取材于前期工作室各企業(yè)事業(yè)部的商業(yè)項目，開發(fā)成項目工作單，并歸類存放相關(guān)素材。例如平面設(shè)計部項目制作的課程中，按項目的工作過程建立文件夾，整理存放到客戶需求、工作單、工作過程文件、項目修改與交付的文件夾中，使得學(xué)生前期實訓(xùn)與后期商業(yè)實踐有機結(jié)合，提升綜合能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)讓教育更加貼近實際生活，讓學(xué)生學(xué)到更多市場需求的知識和技能，讓學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢，升學(xué)更有基礎(chǔ)。

5.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，促進了雙師型教師的成長

產(chǎn)教融合基地為打造一支具備優(yōu)良師德、強大能力、高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍創(chuàng)造了良好的條件。通過“校企雙方培養(yǎng)”，雙線并行建立專業(yè)群專任教師庫和企業(yè)兼職教師庫，分層次、分階段有條不紊地提升教師的綜合能力，推動教師職業(yè)發(fā)展。逐步形成專業(yè)群雙領(lǐng)軍人物的穩(wěn)健帶領(lǐng)，建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)群創(chuàng)新教學(xué)團隊，提高專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展，為推動粵港澳大灣區(qū)發(fā)展貢獻職業(yè)教育力量。產(chǎn)教融合基地促進企業(yè)技師與學(xué)校教師雙能力成長，實現(xiàn)校企雙向流動。例如，學(xué)校教師何俊榮、劉文海兼任企業(yè)總監(jiān)，推動企業(yè)實踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，促進教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為推動鄉(xiāng)村振興的實際成效。

6.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，提升了學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力

與中山市電子商務(wù)協(xié)會、沙溪鎮(zhèn)電子商務(wù)協(xié)會等單位合作，對接本地服裝時尚產(chǎn)業(yè)后端數(shù)字運營鏈，以品牌創(chuàng)優(yōu)為目標(biāo)，提升社會服務(wù)能力。一是服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，形成職業(yè)培訓(xùn)、抖音本地生活、名鎮(zhèn)建設(shè)等；二是服務(wù)中小微企業(yè)，助力企業(yè)人員能力提升。制定校企培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，年培訓(xùn)企業(yè)員工300人次以上，承接社會培訓(xùn)項目3項；三是服務(wù)職教，便于中高職專業(yè)建設(shè)交流以及開展新技術(shù)培訓(xùn)，建立標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)方案，打造運營運維的專業(yè)品牌培訓(xùn)項目，以此對接技能大賽培訓(xùn)；四是通過承辦學(xué)生教師技能大賽，從行業(yè)水準(zhǔn)要求中提升學(xué)生教師專業(yè)技能水平，承辦國家級、省部級賽事，增強電子商務(wù)專業(yè)群的專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)水平。如圖7所示。

7.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，營造了以工匠精神為核心的職教文化環(huán)境

電子商務(wù)專業(yè)群以產(chǎn)教融合示范基地為陣地，致力于創(chuàng)造一種以工匠精神為核心的職業(yè)教育文化氛圍，并將對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著以及對產(chǎn)品和服務(wù)追求卓越的價值觀念作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和動力。同時，我們積極為學(xué)校的文化建設(shè)增添豐富的內(nèi)涵，例如校園直播基地為區(qū)域師生提供了寶貴的校企融合文化和精神滋養(yǎng)。

四、成果的運用與推廣

本項目自2014年9月開始研究與實踐，至2018年4月完成，2018年5月成果推廣應(yīng)用至今，前后歷時近9年時間，項目參與單位達20個，包括高職院校、企業(yè)和科研院所等，項目的創(chuàng)新實踐取得了豐富的成果。廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省工作交流現(xiàn)場會在中山召開，因改革成效顯著轉(zhuǎn)為示范項目，被譽為中職產(chǎn)教融合校企合作的3.0版本。

1.創(chuàng)新成果成為全國推廣的典型案例，項目建設(shè)方案成為專業(yè)群生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的藍本

《電子商務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教融合，五雙并行”人才培養(yǎng)模式》上報到教育部作為全國推廣的典型案例，相關(guān)成果已由科學(xué)出版社出版，成為專業(yè)群建設(shè)的藍本。2023年《東西部八市八校特色農(nóng)產(chǎn)品聯(lián)合營銷助推農(nóng)村新電商》案例成功入選中國職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興典型案例。學(xué)校袁超老師及2017級學(xué)生范勇在基地成長的案例于2021年中國教師報頭版頭條報道。2018年9月至今，廣東省中職名教師馮子川工作室（電子商務(wù)）連續(xù)兩屆落戶在中山市沙溪理工學(xué)校，共培養(yǎng)了省市名師后備成員20人，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員110多人，名師工作室成為名師成長的搖籃，教育教學(xué)改革輻射帶動的中心。

2.成果輻射到東西部地區(qū)，并在省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點交流現(xiàn)場會上進行推廣

相關(guān)人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合直播基地建設(shè)方案輻射到重慶、貴州、廣東等10余所中高職院校。相關(guān)改革成果在2023年廣東省職業(yè)教育活動周（中山站）展出，國內(nèi)多家知名媒體進行了宣傳報道。廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省工作交流現(xiàn)場會在中山召開，來自全省各地市教育局領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓現(xiàn)場盛贊電子商務(wù)專業(yè)群改革成效，基地建設(shè)及工作室教學(xué)改革模式值得借鑒。

3.成果服務(wù)了中山產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶動了其他專業(yè)的教學(xué)改革

產(chǎn)業(yè)學(xué)院融匯了中職、高職、企業(yè)最優(yōu)質(zhì)的資源，為區(qū)域500多家企業(yè)提供了短視頻技術(shù)服務(wù)和抖音本地生活運營服務(wù)。合作的企業(yè)中山市十點鐘文化傳媒有限公司、中山市買它網(wǎng)絡(luò)科技有限公司成為廣東省第一批產(chǎn)教融合入庫企業(yè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式輻射到藝術(shù)設(shè)計類、財經(jīng)商貿(mào)類的相近專業(yè)。

學(xué)校承辦了兩屆人社局主辦的中山市職業(yè)技能大賽“直播銷售員”賽項，一屆廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)營銷直播技能”賽項的工作，共有6名教師獲中山市技術(shù)能手稱號，校企聯(lián)合培養(yǎng)了全國八市地區(qū)鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)智慧人才近6000人。

近五年來，學(xué)校多次在第三方評價機構(gòu)綜合評價中獲市第一名，近三年來學(xué)生參加全省技能競賽的金牌數(shù)名列省前三名。電子商務(wù)專業(yè)群共10本教材入選職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。其中4本入選“十三五”，6本入選“十四五”。培育了職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎1項，省級教學(xué)成果獎一等獎1項，省級教學(xué)成果獎二等獎2項。研究團隊分別在《南方日報》《南方網(wǎng)》《中國教師報》《中國職業(yè)技術(shù)教育》期刊等媒介專題報道10余篇。

責(zé)任編輯 朱守鋰