李書(shū)義 常淑暉

摘要：現(xiàn)階段，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可利用信息化工具、數(shù)字化媒體，進(jìn)一步優(yōu)化、改良現(xiàn)有的生物課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)體系。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需分析現(xiàn)有的生物課堂教學(xué)模式以及其中存在的結(jié)構(gòu)欠缺，通過(guò)革新當(dāng)前的教學(xué)方法、教學(xué)流程，引進(jìn)全新的教學(xué)模式和創(chuàng)造全新的教學(xué)機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加快速高效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出在生物教學(xué)環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中生物教學(xué)；策略

一、引言

初中生物教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化并完善現(xiàn)有的生物課程教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更加全面高效的課程教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也需要在教學(xué)期間傳遞豐富多樣的生物知識(shí)信息，開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性

借助現(xiàn)代信息化技術(shù)可顯著提高初中生物教學(xué)品質(zhì)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)流程、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，可打造全新的初中生物課程教學(xué)生態(tài)鏈，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更加全面完整的知識(shí)引導(dǎo)。在此期間，初中生物教師需要分析學(xué)生存在的能力差異以及個(gè)性化出入，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合豐富多樣的信息資源和數(shù)字化資源，給予學(xué)生更加直觀、形象、深刻的學(xué)習(xí)感觸，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索學(xué)習(xí)，比如可整合豐富多樣的微課視頻，作為課后拓展項(xiàng)目，結(jié)合不同的微課視頻主題開(kāi)展分層教育，可滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的新需求；其次，利用信息技術(shù)教師也能夠進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可借助更加形象生動(dòng)的實(shí)踐情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中對(duì)其中的生物知識(shí)核心概念以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行有效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的過(guò)程中，教師可利用形象生動(dòng)的信息化視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的神奇之處，從而敬畏生命；而在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、綜合性思維的過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)特定事物的過(guò)程中進(jìn)行觀察、比較、分析，將抽象的概念借助形象生動(dòng)的圖片文字、視頻音頻，進(jìn)行具體化展現(xiàn)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維；另外教師也可利用信息化技術(shù)打造仿真虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主操作，自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；除此之外，教師也可通過(guò)信息技術(shù)，播放與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的視頻資料，同時(shí)也可以整合生物知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科技道德，從而加深學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可全方位優(yōu)化生物課程教學(xué)方法，并且完善教學(xué)內(nèi)容，可啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化生物教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)

在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)資料，讓學(xué)生提前對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，使學(xué)生在后續(xù)的生物課堂中能帶著前期獲取到的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)感觸，提出問(wèn)題并與教師展開(kāi)課堂探討和交流互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。教師可利用信息技術(shù)和信息化資源來(lái)傳遞導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)也可利用信息技術(shù)，如視頻制作技術(shù)，制作出豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的課前預(yù)習(xí)探索。比如在講解動(dòng)物在自然界中的作用相關(guān)知識(shí)章節(jié)期間，教師可讓學(xué)生在課前利用微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)自然界中常見(jiàn)物質(zhì)循環(huán)，以及動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子的作用，并且將動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、能量平衡方面所發(fā)揮的價(jià)值向?qū)W生進(jìn)行講解，通過(guò)引入“動(dòng)物世界”以及紀(jì)錄片等資源，更高效地解釋生物學(xué)知識(shí)概念，讓學(xué)生快速理解并掌握本章節(jié)的核心概念，從而培養(yǎng)學(xué)生正向的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

通過(guò)微課視頻讓學(xué)生初步完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可提前為學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，且形成終身可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。緊接著在微課視頻中，教師也可以提出對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明“動(dòng)物在維持生態(tài)平衡方面的作用，以及如何促進(jìn)動(dòng)物維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定”，同時(shí)讓學(xué)生嘗試結(jié)合信息化媒體、數(shù)字化資源來(lái)整理動(dòng)物與人類的利益關(guān)系，讓學(xué)生站在整體、宏觀的角度來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)探究。此外，教師在微課視頻中也可以適當(dāng)引用之前所講解到的食物鏈、食物網(wǎng)等相關(guān)知識(shí)理論，讓學(xué)生從食物鏈、生態(tài)鏈的角度進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)探索探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。因此，利用微課視頻，教師可制作出豐富多樣的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中引入舊知識(shí)，并且結(jié)合新概念、新思想、新方法，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正向遷移學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維。

（二）利用信息技術(shù)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

大部分生物課程知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，其中包含與日常生活、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)概念，同時(shí)在生物教學(xué)過(guò)程中，大部分生物教師也需要開(kāi)展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)課程，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地完成實(shí)驗(yàn)探究。但是，大部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)還存在較大的欠缺，比如由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)條件受限，大部分生物教師不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，只是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻來(lái)理解和記憶學(xué)習(xí)知識(shí)，還未讓學(xué)生動(dòng)手操作演練；另外部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)長(zhǎng)也存在局限，比如在探究部分植物生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生需要具備長(zhǎng)期性實(shí)驗(yàn)以及持續(xù)實(shí)驗(yàn)探究的能力和意識(shí)，而為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師往往將此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容忽略掉、省略掉。并且在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中涉及大量有機(jī)試劑、無(wú)機(jī)試劑的使用，這可能帶來(lái)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，比如在探究骨骼物質(zhì)成分時(shí)會(huì)使用到鹽酸以及用火焰焚燒，從而會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。因此，許多教師省略掉了這部分實(shí)踐操作項(xiàng)目。

2.虛擬化操作

而為了有效解決相應(yīng)的弊端，生物教師可利用信息技術(shù)打造虛擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)仿真系統(tǒng)中進(jìn)行自主操作演練，可以進(jìn)一步提高生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的安全性、穩(wěn)定性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的容錯(cuò)率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生通過(guò)仿真訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室來(lái)探索細(xì)胞內(nèi)部的各個(gè)結(jié)構(gòu)，如線粒體、葉綠體、細(xì)胞核、蛋白質(zhì)所具備的功能屬性，教師可讓學(xué)生在仿真虛擬系統(tǒng)中通過(guò)整理一個(gè)完整的細(xì)胞模型，通過(guò)控制其中的各項(xiàng)變量，如拿掉線粒體，或者改變細(xì)胞的外部環(huán)境，如溫度環(huán)境、氧氣環(huán)境，觀察細(xì)胞的物質(zhì)合成狀況以及生命狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中學(xué)會(huì)控制變量，改變外部信息來(lái)觀察細(xì)胞內(nèi)部的生命運(yùn)作特征，從而幫助學(xué)生更加高效地理解和領(lǐng)悟細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在仿真虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的想法和觀點(diǎn)，自主控制變量，提出假設(shè)，大膽操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.虛擬化展示

另外，在講解遺傳變異現(xiàn)象的過(guò)程中，教師也可通過(guò)虛擬系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)某一動(dòng)物、植物的遺傳迭代進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)其中遺傳變異的規(guī)律和內(nèi)涵進(jìn)行有效探究，比如在探尋豌豆雜交變異的過(guò)程中，可讓學(xué)生自主控制豌豆的生長(zhǎng)繁殖周期，通過(guò)快速切換視頻，加快實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在仿真虛擬系統(tǒng)中快速得到答案，由系統(tǒng)模擬變異，以及其中的變異規(guī)律，可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)的核心概念。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)，比如在仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室中嘗試觀察分析某一物種的變異情況，對(duì)比其中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，從而給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且也可以讓學(xué)生在探究變異原因的過(guò)程中通過(guò)在仿真系統(tǒng)中控制外部環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)生物生存的外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，觀察生物遺傳性狀的變化，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考?？傊?，開(kāi)展仿真虛擬系統(tǒng)，可以進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)無(wú)法開(kāi)展的項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得更加深入的生物課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）課堂情境導(dǎo)入

在初中生物課堂上開(kāi)展情境教學(xué)，可以給予學(xué)生更直觀的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生物教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建豐富多樣的生物情境，讓學(xué)生在情境空間的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主高效的探究思考和總結(jié)。另外教師在講解新課之前也可通過(guò)引用5分鐘的短視頻讓學(xué)生提前探索生物概念，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且也可在情境環(huán)境中拋出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索。

然而，大部分生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)慣使用說(shuō)教模式，通過(guò)口述情境讓學(xué)生進(jìn)行想象探究，還未引入圖片、視頻、音頻來(lái)給予學(xué)生直觀深刻的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合情境視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的情境探索。教師可整合初中生物課程知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，將其融入情境視頻中，將相關(guān)信息資料進(jìn)行加工提取，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的信息，同時(shí)也可在情境教學(xué)過(guò)程中，投放豐富多樣的視頻案例，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考探索。比如在講解初步認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可通過(guò)微課視頻將植物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活方式以及與人類的關(guān)系進(jìn)行講解展示，讓學(xué)生通過(guò)短視頻資料能夠理解植物進(jìn)化的規(guī)律，同時(shí)引入藻類、苔蘚、蕨類以及種子植物的結(jié)構(gòu)共性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索期間能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的課程內(nèi)容有深刻的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)引入豐富多樣的植物圖片和植物樣本，結(jié)合信息媒介，可以讓學(xué)生獲得到深刻的學(xué)習(xí)探索心得和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）教育資源整合

在現(xiàn)階段教育公平的核心思想觀念下，生物教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，優(yōu)秀學(xué)校具備優(yōu)秀的教育資源，如師資資源、校本課程資源，但這類資源存在流通限制，普通學(xué)校的學(xué)生根本無(wú)法接觸到，同時(shí)大部分普通學(xué)校的學(xué)生也無(wú)法感受到優(yōu)秀課堂的教學(xué)魅力，無(wú)法與優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在此背景下勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致區(qū)域教育失衡的情況出現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生整合豐富多樣的教育資源，力求促進(jìn)教育公正、教育平等，在生物課堂上生物教師可以通過(guò)連接本地優(yōu)秀的生物課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)視頻連麥的方式，結(jié)合5G技術(shù)，實(shí)時(shí)有效地傳遞課堂信息，而不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)期間也能夠通過(guò)連麥互動(dòng)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，另外不同學(xué)校的教師也可通過(guò)信息媒介以及職教云平臺(tái)，相互分享和傳遞本地優(yōu)勢(shì)的生物課程教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地開(kāi)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育的公平性。除此之外，教師也可將豐富多樣的生物課程資源收集整理在一起，投放到線上教學(xué)平臺(tái)上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的探索。因此在教育公平、教育公正的理念下，教師利用信息技術(shù)可整合豐富多樣的課堂資源和師資資源，促進(jìn)不同學(xué)校學(xué)生之間的互動(dòng)交流，相互分享學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生的感觸，從而促進(jìn)區(qū)域教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地開(kāi)展。

（五）碎片化的生物課程教學(xué)

在生物課程中涉及大量的知識(shí)內(nèi)容，而在生物課堂上還無(wú)法完整、全面地向?qū)W生講解整個(gè)生物體系中的各項(xiàng)知識(shí)信息。另外在生物課堂上也包含大量拓展性的項(xiàng)目，但是初中生物課程教學(xué)時(shí)間有限，大部分教師往往只能夠按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成對(duì)生物課程教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃和控制。如果在課后未能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)拓展、知識(shí)延伸，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)降低。并且要想幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，單獨(dú)依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此生物教師需要更多引入豐富多樣的零碎化知識(shí)概念以及零碎化的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)一步為學(xué)生完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就好比當(dāng)前的生物課程以及課堂知識(shí)是作為生物學(xué)科知識(shí)體系中的骨骼與血肉部分，而零碎化的知識(shí)點(diǎn)就好比修飾骨骼血肉的羽毛，只有將兩者進(jìn)行有效整合，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為此，教師可利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展碎片化教學(xué)，將零碎化的生物知識(shí)點(diǎn)歸納整理在一起，結(jié)合1～2分鐘的視頻時(shí)間講解部分拓展性和零碎化的知識(shí)概念；同時(shí)還可以傳授解題技巧和方法。此外，在碎片化教學(xué)項(xiàng)目中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在講解生物遺傳知識(shí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)微課視頻結(jié)合零碎化教學(xué)，將其中所涉及的生物探究思想、探究方法以及科學(xué)精神歸納整理在一起，通過(guò)介紹孟德?tīng)栐谔骄窟z傳變異過(guò)程中所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科精神思想。總之，通過(guò)開(kāi)展零碎化教學(xué)，利用自媒體平臺(tái)和數(shù)字化工具，可以全面覆蓋生物課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)生碎片化的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)此部分拓展性的知識(shí)項(xiàng)目進(jìn)行有效學(xué)習(xí)探索探究，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，初中生物教師需要利用信息技術(shù)和信息媒介，建立全新的信息課堂教學(xué)體系和教學(xué)機(jī)制，通過(guò)完善當(dāng)前的信息化教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更加快速、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

作者單位：李書(shū)義 甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初級(jí)中學(xué)常淑暉 甘肅省慶陽(yáng)市慶陽(yáng)第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4]黃妹. 探析現(xiàn)代信息技術(shù)如何與初中生物教學(xué)相融合[J]. 讀天下（綜合）， 2021（9）：1.

李書(shū)義（1969.09-），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。