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        讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-11-03 16:34:44張文年
        名師在線 2023年25期
        關(guān)鍵詞:火燒云桂花課文

        文/張文年

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力,而讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。越來(lái)越多的教師開始應(yīng)用讀寫結(jié)合,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入不同形式的寫作活動(dòng),能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際的讀寫結(jié)合應(yīng)用過(guò)程中,一些教師很難將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),因此,如何應(yīng)用讀寫結(jié)合提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

        (一)教學(xué)方式傳統(tǒng)

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師偶爾會(huì)根據(jù)單元的主題設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文的寫作手法和技巧,但沒(méi)有注重創(chuàng)新教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低。部分教師偏向于傳授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的閱讀引導(dǎo),難以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

        (二)忽視讀寫訓(xùn)練

        讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分,根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí),可以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作技能,讓學(xué)生通過(guò)完成不同形式的閱讀與寫作任務(wù),提高閱讀效率,掌握更多的寫作技巧。但是,一些教師不注重在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練,而是選擇將理解課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)重點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生很難理解課文的寫作手法,難以運(yùn)用所學(xué)寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作,不利于提升自我語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

        (三)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

        根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。然而,在實(shí)際的課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查研究中,部分教師不重視為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo),而學(xué)生很難將閱讀中的寫作知識(shí)運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。長(zhǎng)此以往,閱讀與寫作的教學(xué)逐漸出現(xiàn)脫節(jié),學(xué)生的多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求得不到滿足,很難獨(dú)立完成不同難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

        二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

        (一)促進(jìn)閱讀寫作知識(shí)內(nèi)化

        小學(xué)語(yǔ)文課程有明顯的綜合性和人文性特征,在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讀寫結(jié)合,可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀和寫作機(jī)會(huì),使之運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和寫作,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提升。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律,積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材,為今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作做好準(zhǔn)備[1]。

        (二)提高學(xué)生閱讀寫作水平

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讀寫結(jié)合能夠發(fā)揮重要的銜接作用,將閱讀重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行融合,從而豐富語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容,利用不同形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)啟迪學(xué)生的思維,使之通過(guò)閱讀加深對(duì)所讀文本寫作方法的理解,掌握傳情達(dá)意的各種技巧,在一系列的閱讀與寫作實(shí)踐中,循序漸進(jìn)地提升自我讀寫水平。

        (三)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

        讀寫結(jié)合是一種基于建構(gòu)主義理論、遷移理論的教學(xué)活動(dòng)類型,可以讓閱讀和寫作形成密切聯(lián)系、相互影響的關(guān)系,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),改變重視閱讀、輕視寫作的錯(cuò)誤傾向,也能避免課堂上出現(xiàn)“只寫不讀”的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合,可以增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在課內(nèi)打好閱讀基礎(chǔ),在課外自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀,豐富自我認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生能夠在讀寫活動(dòng)中從不同的角度來(lái)研究寫作技巧,積累豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

        三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,開展高效讀寫結(jié)合活動(dòng)

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文《火燒云》一課的教學(xué)為例,教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容細(xì)化讀寫目標(biāo),為學(xué)生提供有關(guān)“火燒云天氣景觀”的圖文資料,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀和積累寫作素材,落實(shí)讀寫結(jié)合,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

        1.細(xì)化目標(biāo),夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)

        《火燒云》描繪了作者晚飯過(guò)后見(jiàn)到的夕陽(yáng)場(chǎng)景,通過(guò)描寫天空中火燒云顏色和形狀變化,側(cè)面反映出人們對(duì)大自然以及生活的喜愛(ài)。教師可以圍繞變化來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo),夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

        首先,教師要明確教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)火燒云的顏色、變化,設(shè)計(jì)不同形式的讀寫活動(dòng),立足實(shí)際教材內(nèi)容來(lái)挖掘讀寫結(jié)合元素。然后,設(shè)計(jì)以下目標(biāo):(1)朗讀課文并總結(jié)火燒云顏色的詞語(yǔ),了解火燒云的變化,能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容相關(guān)景色,產(chǎn)生對(duì)大自然的觀察興趣;(2)充分觀察大自然景象,用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹火燒云,提高語(yǔ)言應(yīng)用能力;(3)有感情地朗讀課文,通過(guò)想象和創(chuàng)造,體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,發(fā)展思維能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師需要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生了解課文的寫作方法,加深對(duì)重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。最后,教師要依據(jù)讀寫結(jié)合目標(biāo)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和合作探究,通過(guò)分析不同句子的異同,加深對(duì)火燒云的印象。

        2.積累素材,積淀文化底蘊(yùn)

        學(xué)生對(duì)火燒云的了解僅僅局限于課文描述,無(wú)法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象。對(duì)此,教師可以利用生動(dòng)的圖文資料,講解與火燒云相關(guān)的自然景象,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材[3]。

        首先,教師可以播放微課視頻,讓學(xué)生直觀感受火燒云的美,讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容與寫作方法,形成對(duì)火燒云相關(guān)自然景象的深刻認(rèn)識(shí)。然后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),根據(jù)學(xué)生對(duì)火燒云景色的好奇心理,設(shè)計(jì)不同形式的讀寫活動(dòng),為學(xué)生提供有關(guān)火燒云的圖文資料,要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,品味語(yǔ)言之美,積累好詞佳句,從而將對(duì)火燒云顏色變化的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知,讀出作者對(duì)大自然景觀的熱愛(ài),在積累寫作素材的同時(shí),積淀文化底蘊(yùn)。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自行寫作,闡述對(duì)火燒云形狀變化的想象,表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài),輕松突破閱讀教學(xué)難點(diǎn),升華學(xué)生的情感。

        (二)強(qiáng)化讀寫結(jié)合指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課的教學(xué)為例,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析課文中的問(wèn)題,對(duì)課文的寫作方法形成初步認(rèn)識(shí),利用不同形式的寫作指導(dǎo)活動(dòng),提高學(xué)生的閱讀與寫作效率。

        1.深度閱讀,啟迪閱讀寫作思維

        《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,描寫作者的童年美好經(jīng)歷,抒發(fā)作者對(duì)家鄉(xiāng)人和美好生活的眷戀之情。

        首先,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注,找出作者喜歡桂花的原因,思考寫童年“搖花樂(lè)”的用意,將學(xué)生引入深度閱讀狀態(tài)。然后,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),要求學(xué)生在深度閱讀中寫出有關(guān)課文段落的中心詞匯,利用讀寫結(jié)合活動(dòng)啟迪學(xué)生的閱讀寫作思維。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以在深度閱讀中創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境,通過(guò)展示桂花圖片,介紹相關(guān)故事與作者的經(jīng)歷,提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)筆進(jìn)行批注和整理,使學(xué)生理解“桂花雨”的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)進(jìn)行造句,指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀和寫作,提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化讀寫結(jié)合指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的相關(guān)詞句,設(shè)計(jì)不同形式的寫作活動(dòng),要求學(xué)生參考課文寫作方法與自己的閱讀感受,寫出桂花的特點(diǎn)與作者的不同心情,進(jìn)而加深自己的閱讀學(xué)習(xí)印象,促進(jìn)寫作能力提升。

        2.寫作指導(dǎo),提高閱讀寫作效率

        在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí),教師要在應(yīng)用讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度探討階段,通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,根據(jù)他人的意見(jiàn)與看法來(lái)反駁不同的觀點(diǎn),通過(guò)寫作進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界。

        首先,教師可以向?qū)W生拋出話題“外地的桂花不如家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”,引導(dǎo)學(xué)生思考課文中母親的話,結(jié)合全文內(nèi)容感受母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。然后,教師要以“家鄉(xiāng)的桂花”為題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,提煉課文中的佳詞名句,引用作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)以及桂花的熱愛(ài)之情,抒發(fā)自己的閱讀感受與對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。學(xué)生以童年經(jīng)歷和課文為依托,在讀寫結(jié)合活動(dòng)中有感而發(fā),落筆成文,有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的遷移。最后,教師要在協(xié)作中指導(dǎo)學(xué)生確定立意,列提綱,引用課文好詞好句,讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)來(lái)高效寫作,加深對(duì)課文閱讀的印象,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我觀點(diǎn),由此增強(qiáng)教學(xué)效果。

        (三)開展多種寫作訓(xùn)練,充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的作用

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一課的教學(xué)為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文中的不同故事,根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、概括、想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        1.故事縮寫,強(qiáng)化閱讀與寫作技能

        《少年閏土》一文選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,魯迅通過(guò)回憶年少時(shí)的生活,刻畫閏土這個(gè)淳樸的少年形象,將讀者帶進(jìn)一幅奇異世界。

        首先,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生默讀全文,細(xì)細(xì)品味魯迅文字的獨(dú)特味道,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將課文中的故事縮寫成一段話,利用讀寫活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作技能。然后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字品句,檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹魯迅和課文中的閏土人物,目的是激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。教師根據(jù)學(xué)生的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的語(yǔ)言文字,體會(huì)少年閏土的人物特點(diǎn),抓住閏土的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行縮寫,使學(xué)生能夠回顧和總結(jié)課文中描寫人物的方法,在縮寫故事中加深閱讀理解印象,提升寫作能力。最后,教師要堅(jiān)持學(xué)以致用原則,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快速找出描寫人物性格特點(diǎn)、表達(dá)魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民思想感情的句子,帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中四件稀奇的事,開展不同形式的縮寫活動(dòng),充分利用讀寫結(jié)合突破教學(xué)難點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作技能。

        2.趣味續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力,因此,在《少年閏土》一課的教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,續(xù)寫課文中的不同故事,用自己喜歡的方式來(lái)描寫人物與環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        首先,教師可以讓學(xué)生針對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作進(jìn)行交流和互動(dòng),思考魯迅與閏土之間的真誠(chéng)友誼,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)續(xù)寫故事。然后,教師應(yīng)全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的故事,聯(lián)系課文以及學(xué)生的生活,總結(jié)學(xué)生的寫作成果,對(duì)比課文中的閏土形象來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,由此利用寫作訓(xùn)練升華小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在了解課文寫作順序與重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí),掌握續(xù)寫故事的技巧,了解魯迅與閏土的人物性格特點(diǎn),學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相分享自己續(xù)寫的故事,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì),完善自己續(xù)寫的故事,營(yíng)造良好的讀寫氛圍,有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程綜合性與實(shí)踐性的體現(xiàn),應(yīng)用讀寫結(jié)合可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師應(yīng)立足實(shí)際教材,高效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng),細(xì)化語(yǔ)文課程目標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生積累豐富的閱讀與寫作素材,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。與此同時(shí),教師應(yīng)利用不同形式的寫作訓(xùn)練,充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生從實(shí)踐的角度把握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容,積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。

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