芮超杰

(江蘇省溧水高級中學附屬初級中學,江蘇 南京 211200)

隨著課程改革的深化,傳統(tǒng)的“灌輸式”、浮于表面的“教條化”已不適應現(xiàn)代教育需求,本文剖析了目前初中物理課堂教學中存在的問題,基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,結(jié)合具體教學案例,探討初中物理活力課堂的構(gòu)建策略。

1 初中物理課堂教學中存在的問題

1.1 情境形式化

創(chuàng)設情境已然不是一種新鮮的改善課堂環(huán)境的方式了,無論是語言、文字、動畫還是活動,在課堂教學中都已屢見不鮮,然而教師在利用教材之外高趣味性情境來調(diào)動學生的積極性的同時,也會分散學生的注意力,如果不能合理地過渡到下一環(huán)節(jié),創(chuàng)設的情境反而會起負作用。例如,在蘇科版八年級物理下冊“靜電現(xiàn)象”中,以絲綢摩擦有機玻璃棒吸引紙屑作為引入的情境,[1]雖然簡單、趣味性不是很強,但是能夠順利過渡到下一環(huán)節(jié)——摩擦起電。有些教師以趣味性更強的輝光球引入,雖然課堂氣氛更好,但是過渡效果比較差,極易分散學生的注意力,并且初中生很難理解其中的物理原理。

1.2 問題形式化

“問題串”是課堂教學的重要載體,將主要問題拆分成若干個子問題可以有效地串聯(lián)起整節(jié)課的教學內(nèi)容,同時學生也不會對問題產(chǎn)生畏難情緒。若將幾個問題簡單地拼湊在一起,僅僅是根據(jù)課堂想要的結(jié)果去構(gòu)造,不僅不能起到推動教學深入的作用,對學生的思考也會產(chǎn)生阻礙。例如,在蘇科版八年級物理下冊“氣體的壓強”教學中,“探究流速對流體壓強的影響”這一內(nèi)容涉及幾個小活動,教材直接提問:看到了什么現(xiàn)象?哪里的壓強大(小)?哪里的流速大(小)?問題簡單直接,學生可通過現(xiàn)象反推出壓強的大小情況,有的教師用以下問題串來引導學生的探究:物體發(fā)生了什么變化?說明了什么?我們做了什么?改變了什么?無疑是根據(jù)結(jié)果反向拼湊出的問題,加大了學生的思維難度。

1.3 活動形式化

實踐出真知,科學家們探索出的結(jié)論,都需要師生共同通過物理課上的活動探究得出,這些活動有的是由教師進行演示,更多的是由學生動手實踐,如果整個學生活動都是由教師帶著完成,那這樣的動手實踐就無意義了。例如,在蘇科版八年級物理下冊“二力平衡”教學中,二力平衡的條件既是本節(jié)課的重點也是難點,有的教師在授課過程中對學生的自主探究不放心,全程帶領學生一步步完成實驗,最終雖然得到了正確的結(jié)論,但是對于學生的思維和動手能力的培養(yǎng)起不到應有的幫助作用。

1.4 合作形式化

物理課外學習提倡互幫互助,課內(nèi)也同樣應鼓勵合作學習。合作可以是概念理解方面的合作,也可以是動手操作方面的合作,還可以是解決問題的合作,但無論是哪個方面的合作都需要把握好時機,教師如果不能精準指導和把控學生的合作,課堂教學效果將會受到很大的影響。例如,在一次試卷講評課上,某位教師采用中等及簡單題讓學生分組討論、難題集中講解的授課方式,在學生自主合作解決問題的過程中,沒有及時關注部分小組的討論情況,導致這些小組的學生難以體驗合作學習帶來的快樂,問題也沒有得到有效解決。

2 構(gòu)建初中物理活力課堂的意義

隨著學習內(nèi)容的難度不斷增加,對學生的邏輯思維能力要求也越來越高。從學生的角度出發(fā),假如教師能夠在課堂上融入一些趣味元素,構(gòu)建充滿活力的課堂,這不僅能夠激發(fā)學生學習物理的興趣,也能有效提高學生的學習效率。[2]

教條化教學造就了一個“假活力”課堂,從表象上看,確實是給課堂和學生注入了活力,但是相較于灌輸式教學,這種流于形式的教學其實并不能對學生的各方面發(fā)展有更多的幫助,在浪費課堂資源的同時,也在浪費教師和學生的精力。因此,有必要真正構(gòu)建一個適合教師和學生的活力課堂。

3 構(gòu)建初中物理活力課堂的有效策略

3.1 關注情境的可探究性

要想高效達成教學目標,情境化教學必不可少,而如何找到和學生“對味”的情境,《義務教育物理課程標準(2022年版)》指出:“教師要充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,有目的地創(chuàng)設生動具體的情境,通過認知沖突引發(fā)學生深入思考?！盵3]因此,“可探究性”便成為了“對味”情境的一個重要標準。例如,在蘇科版八年級物理下冊“二力平衡”教學中,創(chuàng)設一個情境來引入課題肯定比開門見山來得新穎,而生活中常見的二力平衡現(xiàn)象很難引發(fā)認知沖突,可探究性不強,筆者設計了如圖1所示的“魔術”,生活中常見的物體卻實現(xiàn)了不常見的二力平衡現(xiàn)象,驚艷地引入課題,學生反應熱烈,給課堂注入了活力,這樣的情境創(chuàng)設將激發(fā)學生的探究熱情,有助于提升課堂教學效率。

圖1

3.2 關注問題的思維深度

有深度的課堂離不開問題教學,需設計出有價值的問題,幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣,做到思維有邏輯。例如,在蘇科版八年級物理下冊“走進分子世界”教學中,諸如分子模型、分子間有空隙、分子在運動、分子間的作用力等概念讓學生望而生畏,教師解釋起來也比較費勁,在通過現(xiàn)象說明分子在運動后,如何過渡到分子間的作用力成了一大難題,筆者設計了以下問題串:分子在運動,分子間為什么還有空隙(分子間存在排斥力)?分子間存在排斥力,物體為什么沒有散架(分子間同時存在引力)?有效地培養(yǎng)了學生的思維能力,激發(fā)了學生的學習活力。

有思維深度的問題串不僅僅可以串聯(lián)起本節(jié)課的知識點,還可以對前后的知識進行拓展和遷移。例如,在蘇科版八年級物理下冊“液體的壓強”教學中,為了自然地引出問題:液體能產(chǎn)生壓強嗎?筆者利用上一節(jié)學習的固體壓強知識作為跳板,設計了以下問題串:空杯子放在桌上對桌面有壓強嗎?裝水后壓強變了嗎?為什么會發(fā)生變化?能夠通過觀察得到液體能產(chǎn)生壓強這一結(jié)論嗎?上節(jié)課我們是通過什么現(xiàn)象顯示壓強有無的?循序漸進地引入液體壓強,不僅使課堂引入環(huán)節(jié)自然流暢,還順利引出了對本節(jié)課很重要的一個實驗元件——橡皮膜,學生有效地復習了上節(jié)課學習內(nèi)容,并通過該活動加深了對液體壓強的理解。

3.3 實現(xiàn)活動項目化

活動是物理課堂不可或缺的一個部分,教師要努力通過活動幫助學生學習和運用知識,提升學生的操作技能與探究能力。項目化學習根據(jù)預先設定的目標、任務,通過學生自主學習、獨立思考、合作討論、教師點撥、成果展示等環(huán)節(jié)完成學習任務,無論是學生的主體性還是學習的多樣性都得到了極大的保證。[4]例如,在蘇科版八年級物理下冊“壓強”教學中,壓強概念需要通過“探究壓力的作用效果”的實驗得以建構(gòu),課本中給出了實驗器材,如果按部就班地帶領學生完成實驗,可以很快地找到用沙子或者海綿作為受壓面、加上重物的常規(guī)方法,筆者在教學中沒有束縛學生,而是完全讓學生去設計實驗、動手實驗,學生方案的多樣化往往出乎教師的意料,這是對學生發(fā)散思維的一種激勵。

3.4 倡導合作人文化

人文精神是學科課程價值的重要體現(xiàn)。學生在學習中大部分“聽”的感受遠沒有“動”的體驗效果好,于是合作環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)“重視人、尊重人、關心人、愛護人”的理念。在合作學習過程中教師做好監(jiān)管與指導工作,有效地培養(yǎng)學生交流合作的能力,而不失自我、學會質(zhì)疑的品質(zhì)則蘊含在合作的各個環(huán)節(jié)中。在分工環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的組織領導能力,在設計環(huán)節(jié)可以提高學生的問題解決能力,在合作環(huán)節(jié)可以提高學生的協(xié)調(diào)能力,在匯報環(huán)節(jié)可以提高學生獲取證據(jù)、語言組織的能力,在評價環(huán)節(jié)可以提高學生的思辨、質(zhì)疑能力,各個環(huán)節(jié)有效配合才能夠讓人文氣息充滿物理課堂。

4 結(jié)語

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是物理課程目標,目標的達成離不開多種教學方式的靈活運用。學生沉浸在探究性強的真實情境中,發(fā)現(xiàn)有價值的實際問題,自主進行探究活動,體驗合作學習,感受活力課堂所散發(fā)出的魅力,這樣的動態(tài)課堂必將進一步彰顯物理課程獨特的學科魅力。