苗鳳華,徐毓蔓,姜 濤,尹伊群,宋 滿

(1.長春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院,吉林 長春 130032;2.長春工程學(xué)院吉林應(yīng)急管理學(xué)院,吉林 長春 130012;3.長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院,吉林 長春 130032)

0 引言

學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)主體在學(xué)術(shù)研究、評價、探討等活動中,調(diào)節(jié)自身與工作、與集體等方面關(guān)系時須遵守的原則[1]。教師學(xué)術(shù)道德是教師對自身學(xué)術(shù)道德規(guī)范的自覺意識和實(shí)踐,是教師在這一職業(yè)中所形成和發(fā)展的一種美德[2]。在學(xué)術(shù)實(shí)踐中,教師要有謀求自我發(fā)展的覺悟,既助力學(xué)生成才,又善于發(fā)掘和利用各種機(jī)會,不斷提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)和提升教師價值[3]。本文以吉林省某高校數(shù)學(xué)教師為研究對象,運(yùn)用層次分析法對高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范評價指標(biāo)體系進(jìn)行探討。

1 高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

運(yùn)用層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)確定指標(biāo)權(quán)重[4],列出權(quán)重系數(shù)表,計算綜合評價值,得到高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)的總體評價體系。

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建原則

為了保證評價指標(biāo)體系的簡潔與完整,去除對目標(biāo)解釋不明確的指標(biāo)?？傮w遵循以下原則[5]:(1)完整性原則,指標(biāo)要能夠完整、系統(tǒng)地反映各種綜合因素,既要反映個體內(nèi)在特點(diǎn),還要體現(xiàn)個人與外界的聯(lián)系。(2)簡潔性原則,評價指標(biāo)的選取應(yīng)簡潔明了,盡量選用具有普遍性的指標(biāo),以便從繁雜的資料中尋找出關(guān)鍵信息。(3)相對獨(dú)立性原則,每個指標(biāo)都要有明確定義,彼此之間不會產(chǎn)生影響,避免因指標(biāo)間的高關(guān)聯(lián)度而降低評價可信度。(4)客觀性原則,評價要尊重事實(shí),剔除主觀因素,合理利用客觀數(shù)據(jù)。(5)通用性原則,指標(biāo)體系應(yīng)具有普遍適用性。

1.2 指標(biāo)的選取

采用訪談、文獻(xiàn)頻率統(tǒng)計等方法收集資料[6]。對指標(biāo)進(jìn)行精練與優(yōu)化,確定4個因子,共15個項目,如表1所示。

表1 高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)評價指標(biāo)體系

1.3 指標(biāo)權(quán)重的確立

表2 1～9的9級標(biāo)度意義表

2 實(shí)例分析

以吉林省某高校數(shù)學(xué)教師為研究對象,采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式,由教師匿名填寫問卷,歷時1周。共回收75份調(diào)查問卷,其中有效問卷64份,有效率為85%。運(yùn)用所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系,對教師學(xué)術(shù)道德水平進(jìn)行評價。

被調(diào)查者用打分的形式評判高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)現(xiàn)狀與高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)評價指標(biāo)體系的符合程度:60%及以下為不合格;61%～75%為合格;76%～89%為良好;90%～100%為優(yōu)秀。用V={V1,V2,V3,V4}表示評語集。通過分析問卷數(shù)據(jù),確定各評價等級的人數(shù)分布,計算各指標(biāo)的隸屬度,結(jié)果如表3所示。

表3 各指標(biāo)隸屬度

讓N個受訪者按照四種評價等級對二級指標(biāo)fij進(jìn)行評價,計算選擇每一個評價等級的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比重rij,得到模糊判斷矩陣:

根據(jù)所確定的指標(biāo)權(quán)重,可得到各被評因素的模糊綜合評價綜合指標(biāo)Z=W×R=(W1,W2,…,Wn)×R=(Z1,Z2,…,Zn),則有

Z1=W(F1)×R1=(0.121 6, 0.323 8, 0.336 9, 0.186 8),Z2=W(F2)×R2=(0.126 4, 0.447 5, 0.413 4, 0.112 1),Z3=W(F3)×R3=(0.000 0, 0.277 9, 0.571 7, 0.149 3),Z4=W(F4)×R4=(0.107 3, 0.361 2, 0.458 0, 0.071 8).

由向量Z1,Z2,Z3,Z4構(gòu)建成目標(biāo)層C的模糊判斷矩陣:

將R與目標(biāo)層的權(quán)重系數(shù)W對應(yīng)相乘,可得到各因素的綜合評價綜合指標(biāo):

Z=W(C)×R=(0.100 0, 0.334 3, 0.407 1, 0.147 6).

計算結(jié)果表明,各評價等級的隸屬度分別是V1=0.100 0,V2=0.334 3,V3=0.407 1,V4=0.147 6。根據(jù)最大隸屬度原則,該結(jié)果中V3最大,即“良好”這個評價等級的值是最大的。

3 結(jié)語

本文構(gòu)建了高校教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)評價指標(biāo)體系,建立評價模型,并運(yùn)用層次分析法對吉林省某高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)水平進(jìn)行了評價。通過比較權(quán)重系數(shù)大小,得到四個一級指標(biāo)對教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)的影響程度由大到小依次為:愛國守法、為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),目前該高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)水平較高,本文研究結(jié)果可為加強(qiáng)吉林省其他高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)以及師德師風(fēng)建設(shè)提供理論參考。