李洪星,卓存杭,陳福榕

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建 福州 350007)

2018年10月,中國足球協(xié)會正式啟動“娃娃足球工程”,制定了《全國娃娃足球工程實施方案》。2019年3月,教育部印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒足球試點工作的通知》。這體現(xiàn)了校園足球的普及重心已逐漸下移到幼兒園。至2020年底,全國各省、自治區(qū)、直轄市6000余所幼兒園入選全國足球特色幼兒園名單[1]。這為幼兒足球與校園足球的無縫銜接奠定了基礎(chǔ),也使“足球從娃娃抓起”這個倡議從理想走進(jìn)現(xiàn)實。近幾年,幼兒足球發(fā)展迅速,教育工作者紛紛開展幼兒足球游戲課程開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用研究。然而,在幼兒足球游戲課程的教學(xué)實踐中,一些教師忽視幼兒身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律,過分強調(diào)足球動作和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,存在“幼兒立場”缺失的現(xiàn)象;一些幼兒園的足球課程缺乏完整、規(guī)范的課程體系,課程實施效果不理想,影響幼兒足球的發(fā)展進(jìn)程?；诖?本文以幼兒足球游戲課程體系建設(shè)為出發(fā)點,立足于“幼兒立場”,分別從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面對幼兒足球游戲課程提出建議,以期為幼兒足球的發(fā)展和幼兒足球課程的開發(fā)提供參考。

1 課程理念

幼兒足球課程要抓住幼兒身心發(fā)育特點與發(fā)展規(guī)律,遵循基于“幼兒立場”的“快樂足球”理念。“幼兒立場”強調(diào)理解幼兒身心發(fā)育的特點和規(guī)律,充分理解不同年齡階段幼兒在身體和心理上的接受能力,尊重不同年齡階段幼兒的興趣與需求,并以此安排幼兒的學(xué)習(xí)和生活。幼兒足球游戲課程的設(shè)計與實施,應(yīng)該立足于“幼兒立場”,以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點,以幼兒的健康發(fā)展、快樂成長為落腳點,順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點,讓足球游戲課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容開發(fā)與組織形式更適合幼兒學(xué)習(xí)與成長需求[2]。幼兒足球游戲課程應(yīng)以足球為媒介、以興趣培養(yǎng)為主導(dǎo),而不過分強調(diào)技術(shù)教學(xué),使幼兒通過足球游戲課程認(rèn)識足球、接納足球,進(jìn)而主動進(jìn)行基本的足球運動,體驗在足球運動中享受快樂、激發(fā)生命的活力。

2 課程目標(biāo)

一般講,3～6歲的幼兒成長期,被科學(xué)家稱為“潮濕的水泥期”,即性格具有極強的可塑性,幼兒的性格、習(xí)慣和生活方式基本都是在這個時期形成的。遵循教育規(guī)律,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,幼兒足球游戲課程應(yīng)以游戲為基本形式,將足球作為媒介和教學(xué)載體融入游戲活動中,在游戲中進(jìn)行幼兒足球啟蒙教育。該課程以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)育特點的足球游戲活動,培養(yǎng)他們對足球游戲活動的興趣,營造良好的足球文化氛圍,通過直接參與、親身實踐促進(jìn)幼兒在游戲中獲取知識、鍛煉體魄和意志、培育優(yōu)秀的個性品格和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣[3],從而促進(jìn)其全面發(fā)展[4]。

鑒于幼兒身心成長可塑性強的特點,尊重其發(fā)展的規(guī)律性,在足球游戲課程中通過合理途徑達(dá)成課程目標(biāo),如表1所示。

表1 幼兒足球游戲課程目標(biāo)及達(dá)成途徑

3 課程內(nèi)容

3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)能力開始發(fā)展,但注意力難以集中,注意力時長短,記憶力差,難以進(jìn)行抽象思維。因此,游戲是這個年齡段幼兒的最有效的學(xué)習(xí)方式。從思維能力來看,3～6歲的幼兒處于前運算階段,能用表象符號進(jìn)行認(rèn)知、思考,但思維活動相對具體,邏輯思維能力不足。這個階段的幼兒多以自我為中心,好奇心和探索欲往往很強。幼兒好動、注意力難以集中的特點在一定程度上加大了足球教學(xué)的難度[5]。因而,該階段幼兒的足球課程應(yīng)結(jié)合幼兒的教育需求及學(xué)習(xí)特征,通過豐富多彩的游戲,讓幼兒充分體驗足球的樂趣,讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中培養(yǎng)良好的球感與球技,培育優(yōu)秀的品質(zhì)和習(xí)慣。

以足球比賽形式設(shè)計游戲時,要簡化傳統(tǒng)足球賽事的流程,采用簡約式的足球游戲,易于幼兒積極加入游戲中,且正確認(rèn)識自身的游戲角色定位。從體育教學(xué)的角度來看,幼兒足球游戲課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基本運動能力的培養(yǎng)、足球技術(shù)技巧的掌握、心理和社會行為的引導(dǎo)等幾個方面。幼兒足球游戲課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇要充分考慮幼兒成長的階段性特點,針對不同年齡階段的幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,具體內(nèi)容如表2所示。

表2 幼兒足球游戲課程內(nèi)容

4 實施策略

4.1 將足球游戲融入幼兒園生活

為了培養(yǎng)幼兒對足球的興趣,宜將足球游戲融入幼兒的日常生活,培養(yǎng)幼兒健康的生活方式。教師可以有規(guī)律地開展足球游戲,如每隔一天安排一次足球游戲課程,師生共同參與,將足球運動融入游戲中,逐步營造快樂足球的良好氛圍。

4.2 劃定區(qū)域促進(jìn)足球游戲自主化

幼兒園要在室外或者室內(nèi)設(shè)置寬闊、安全的專用運動區(qū)域,在區(qū)域內(nèi)布置球門、足球等設(shè)施,吸引幼兒的注意力,引起幼兒對足球的興趣[6]。中、大班的幼兒可以參與足球游戲的設(shè)計和準(zhǔn)備工作,可以自己選擇和組織隊友,也可以采取投幣、猜拳等方式優(yōu)先選擇場地或者開球權(quán),增強幼兒開展足球游戲的自主性。教師要提前設(shè)計簡單有趣、適合幼兒參與的足球游戲;在運動開始之前,教師要強調(diào)足球游戲的競賽規(guī)則,講解足球的動作技能。只有幼兒充分認(rèn)識并掌握了這些規(guī)則與技能,在游戲過程中他們才能夠全身心參與其中,自主且有序地探索和感受足球的獨特魅力。

4.3 將足球主題元素融入教育實踐

在足球游戲課程中,教師可以通過一問一答的方式,鼓勵幼兒展示自己所學(xué)的動作或技能,主動表現(xiàn)自己,增強幼兒的自信心。幼兒園也可以每年舉行一次足球趣味文化節(jié),用足球知識競賽、足球主題繪畫、攝影、手抄報等比賽激發(fā)幼兒的興趣[7]。將足球作為重要的主題元素融入幼兒園開展的各類思想文化教育活動中,吸引幼兒關(guān)注足球、熱愛足球,并能以足球為載體,展現(xiàn)自我、增強信心。

4.4 將親子游戲列入足球游戲課程

足球游戲課程建設(shè)還可以結(jié)合幼兒的年齡特征,設(shè)計幼兒與父母交流的親子游戲,如“足球傳接”“踩球接力”“雙人運球”等適合幼兒與家長共同完成的趣味游戲。親子足球游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒對足球的興趣,增強身體機能,還能增進(jìn)親子情感交流。此外,還可以開展親子足球聯(lián)賽等活動,通過自主報名、教師培訓(xùn)、足球比賽等過程,親子一起參與比賽、感受規(guī)則,共享快樂時光,親子關(guān)系得到改善和提升。

5 課程評價

課程評價既要有對課程方案文本質(zhì)量的評價,又要有對課程實施過程、實施效果等內(nèi)容的全面評價。通過課程評價,教師可以了解該課程對幼兒足球意識培育的適應(yīng)性和有效性,認(rèn)識課程的優(yōu)點和弊端,有助于教師不斷地改進(jìn)和調(diào)整課程方案,從而使課程的實施更順暢,更有利于幼兒的發(fā)展。通過“評價—反饋—改進(jìn)”這一過程,課程質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升,更加有利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒足球游戲課程的評價可以分為以下三部分。

5.1 靜態(tài)性評價

即課程目標(biāo)的完成程度評價,主要用來評價課程體系的實施成效。在課程實施結(jié)束后,對幼兒的培育與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測,通過對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果與課程預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行比較,判斷課程目標(biāo)的完成程度。

5.2 動態(tài)性評價

即對課程體系實施的全過程進(jìn)行的反饋性評價。當(dāng)一個課程實施過程結(jié)束時,不僅要通過課程靜態(tài)性評價全面總結(jié)課程的實施效果,還要對課程的實施過程進(jìn)行分析,找出課程實施的經(jīng)驗和不足,從而為新一輪課程的實施提供借鑒。同時,課程體系的反饋性評價可以幫助教師反思自己的課程方案、教育行為以及執(zhí)業(yè)能力等,從而不斷改進(jìn)和完善課程方案,更加嚴(yán)格地要求自己、提升自己,促進(jìn)課程質(zhì)量的不斷提高。

5.3 發(fā)展性評價

成長檔案袋是一種發(fā)展性的評價方式。教師要為每個幼兒建立成長檔案袋,其中記錄了每個幼兒的成長過程,不僅有幼兒在游戲活動中努力和進(jìn)步的表現(xiàn),也有幼兒在活動中獲得經(jīng)驗及實踐體驗后的心理變化。通過編制成長檔案袋,可以使教師把握每一個幼兒的學(xué)習(xí)軌跡,也可以使幼兒更清楚地認(rèn)識自己,判斷自己的進(jìn)步情況,并使家長更直觀地看到孩子在學(xué)校的情況。此外,教師可以借助一些常用的測量工具,對幼兒的體質(zhì)情況、基本技能掌握情況等進(jìn)行量化的指標(biāo)測量,并進(jìn)行定期的觀察和記錄,比如記錄幼兒身高和體重、顛球個數(shù)、定點射門成功率等,通過量化的方式評價幼兒身心的發(fā)展變化。成長檔案袋的評價方式著眼于幼兒整體發(fā)展過程,適應(yīng)個別差異,肯定個人的努力、進(jìn)步和整體成就[8],是從幼兒角度出發(fā),全過程、多視角,定量與定性兼具的評價方式,評價結(jié)果針對性強,實施過程較為復(fù)雜。

6 結(jié)語

游戲是幼兒足球的正確打開方式。東北師范大學(xué)張守偉教授認(rèn)為,“要以早期興趣化替代早期專業(yè)化,釋放娃娃足球的快樂功能,達(dá)到促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展的目的”。因此,幼兒足球教育要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點、尊重幼兒成長發(fā)展規(guī)律,基于“幼兒立場”開展頂層策劃和精細(xì)設(shè)計,構(gòu)建科學(xué)的足球游戲課程體系,將基本動作、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)等巧妙融入游戲活動中,根據(jù)大、中、小班的實際情況分類實施,讓幼兒在游戲中學(xué)到足球相關(guān)的知識與技能,享受足球為幼兒身心成長帶來的益處。