付 亮

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，吉林 132013）

隨著“中國制造”戰(zhàn)略計劃的推進，與傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)交叉融合的人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能化技術(shù)等新技術(shù)，在裝備制造類產(chǎn)業(yè)引起了新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。為了更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)崗位人才需求，教育部制訂了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》[1]。其保留的專業(yè)主要是就業(yè)面向明確、名稱科學(xué)合理以及特種行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)；調(diào)整的專業(yè)主要是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化新增專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級更名專業(yè)，根據(jù)業(yè)態(tài)或崗位需求變化合并專業(yè)；撤銷的專業(yè)是不符合市場需求的專業(yè)[2]。機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)由原機電設(shè)備維修與管理專業(yè)與原機電設(shè)備安裝技術(shù)專業(yè)合并，需要及時構(gòu)建與優(yōu)化新合并專業(yè)課程體系，以加快新專業(yè)的升級改造進程[3]。

1 崗位能力分析

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向一直是我國高職院校建設(shè)的發(fā)展方向。傳統(tǒng)機電類專業(yè)改造升級的核心任務(wù)是培育出滿足新工科產(chǎn)業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人才具備何種技能技術(shù)，掌握哪些理論知識，需根據(jù)專業(yè)對口產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析專業(yè)對接崗位的技術(shù)技能需求，預(yù)判專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢[4]。

根據(jù)機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)崗位能力要求，參考機電設(shè)備現(xiàn)場工程師能力培養(yǎng)指標，結(jié)合高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準分析人才素質(zhì)要素構(gòu)成，面對新時代企業(yè)迅猛發(fā)展，人才應(yīng)具有與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實踐能力、創(chuàng)新意識和競爭能力[5]。從機電類相關(guān)企業(yè)人才需求及招聘數(shù)據(jù)分析，企業(yè)尤為注重人才的工程素質(zhì)結(jié)構(gòu)。工程素質(zhì)結(jié)構(gòu)是工程技術(shù)人員在從事工程創(chuàng)新活動或解決復(fù)雜工程問題時所具備的專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維和品德修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。將這些要素歸納到高職院校人才培養(yǎng)中的知識技能、學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)3 個規(guī)格中，并細化對應(yīng)的能力考查點，如圖1所示。

圖1 工程素質(zhì)能力主要考查點

知識技能方面，從“新工科”工程理念出發(fā)，知識和實踐是適應(yīng)未來崗位工作的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)能力方面，對“新工科”人才工程素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)及思維能力有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。個人素質(zhì)方面，結(jié)合黨的二十大精神，以家國情懷、愛崗敬業(yè)、工匠精神等為基礎(chǔ)，以崗位奉獻為思想，有助于提升個人技術(shù)技能。

2 專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將專業(yè)課程分為基礎(chǔ)型、專業(yè)型、綜合型3 層次的遞進體系，如圖2 所示。各個層次之間的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)關(guān)系層層遞進，先完成基礎(chǔ)型的課程，再進行專業(yè)型課程學(xué)習(xí)，最后通過綜合型課程綜合運用基礎(chǔ)性與專業(yè)性的知識技能。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程特點，設(shè)置課程小實驗、課程實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)課程，各個實驗和實訓(xùn)以企業(yè)實際工程項目為案例，緊貼課程教學(xué)內(nèi)容，充分將企業(yè)的崗位工作內(nèi)容與院校的課程教學(xué)相結(jié)合。

圖2 遞進式專業(yè)課程體系

3 實訓(xùn)課程更新優(yōu)化

根據(jù)機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合經(jīng)濟區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查結(jié)果，針對機械裝配、電氣調(diào)試、智能控制3 大技術(shù)領(lǐng)域，重點打造“維修電工實訓(xùn)”“工業(yè)機器人拆裝與調(diào)試”和“智能生產(chǎn)線運行與維護”3 門實訓(xùn)課程。這些課程的實訓(xùn)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識與技術(shù)的交叉融合與應(yīng)用，可有效將前續(xù)課程所學(xué)到的知識和技能融于一體，便于將企業(yè)的新技術(shù)、新知識融入高職院校的教學(xué)活動。

以“智能生產(chǎn)線運行與維護”實訓(xùn)課程為例，該課程以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為載體，在完成數(shù)控機床升級的基礎(chǔ)上，加裝射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）立體倉庫、自動導(dǎo)向車（Automated Guided Vehicle，AGV）機器人、在線檢測系統(tǒng)、智能產(chǎn)線控制系統(tǒng)等新技術(shù)設(shè)施，與工業(yè)實際現(xiàn)場緊密結(jié)合，貼近現(xiàn)場實際工作環(huán)境，構(gòu)建智能工廠基本構(gòu)架、信息管理平臺服務(wù)應(yīng)用及產(chǎn)品工藝流程。其所包含的教學(xué)目標、知識目標、能力目標、素質(zhì)目標如表1 所示。

表1 新實踐教學(xué)模式分類分層次實施方案

“智能生產(chǎn)線運行與維護”實訓(xùn)課依據(jù)工作任務(wù)劃分機械安裝模塊、電氣調(diào)試模塊和運行調(diào)試模塊，其中：機械安裝模塊為智能生產(chǎn)線機械安裝，偏向動手能力，利于學(xué)生了解智能產(chǎn)線整體布局，為后續(xù)項目實施打下基礎(chǔ)；電氣調(diào)試模塊包含工業(yè)機器人上下料程序編輯、智能產(chǎn)線交互接線、設(shè)備通信、信號收集與發(fā)送等項目；運行調(diào)試模塊是學(xué)生根據(jù)智能產(chǎn)線的運行狀態(tài)進行調(diào)試，最終實現(xiàn)智能產(chǎn)線正常運行。模塊內(nèi)的項目為遞進關(guān)系，不同項目在知識和能力培養(yǎng)方面相互聯(lián)系，一般屬于同一崗位的不同技術(shù)方向?？梢?，遞進式項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力[6]。

4 結(jié)語

課程體系的構(gòu)建是提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵一環(huán)，也是機電設(shè)備技術(shù)專業(yè)升級改造中的重點環(huán)節(jié)。通過該課程體系的構(gòu)建，可有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)與工作崗位能力的適配性，使學(xué)生掌握扎實的機械、電氣、液壓與氣動、自動控制、傳感與網(wǎng)絡(luò)、故障診斷與維修等知識，具備鉗工與電工基本操作、典型設(shè)備機械與電氣系統(tǒng)裝調(diào)、故障診斷與維修等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠勝任機電設(shè)備安裝調(diào)試、維護維修、技術(shù)改造、設(shè)備管理、設(shè)備售后技術(shù)服務(wù)等工作崗位。