牛津津

（北京語言大學 國際中文學院，北京市 100083）

引言

在現(xiàn)代漢語中，“誰懂”主要有以下幾種用法：

（1）“我只是想知道你們當中有誰懂得電腦?！保ㄎ鞯履帷ぶx爾頓《假如明天來臨》）（1）

（2）你說吧，誰懂經(jīng)濟？（CCL語料庫）

（3）雪魔芋與一般魔芋有何區(qū)別，誰懂？（BCC對話語料庫）

（4）誰懂啊，2021 最后一天我在寢室里通馬桶。（新浪微博）

例（1）中的“誰懂”由“誰”與“懂得”連用組成，“誰”與“懂”只是在形式上線性相連，兩者之間并無句法上的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這類情況，本文不討論。例（2）中“誰”作主語，“懂”作謂語，光桿名詞“經(jīng)濟”作“懂”的賓語。“誰”“懂”在句中作句法成分，不能刪去；在語義上表示詢問。這一類記為“誰懂1”。例（3）中“誰”作主語，“懂”作謂語，小句“雪魔芋與一般魔芋有何區(qū)別”作賓語?！岸迸c賓語間的距離增加，跟主語“誰”一起被逗號與前文隔開，“誰懂”內(nèi)部語法距離縮減，有語塊化傾向。例（4）中小句“2021 最后一天我在寢室里通馬桶”脫離“懂”的管轄獲得獨立的句法地位，“誰懂啊”在句中作獨立語中的插入語，刪去后句子的真值意義不發(fā)生改變。此類“誰懂”表示感嘆，不表示疑問，記為“誰懂2”。例（3）的“誰懂”是“誰懂1”發(fā)展到“誰懂2”的過渡階段。

“誰懂1”與“誰懂2”的用法、意義不同：“誰懂1”是臨時的表達，跟“誰會”“誰了解”一樣，可以抽象成“疑問代詞+動詞”格式；“誰懂2”已經(jīng)固化成一個單位，具有特定的意義，是規(guī)約化的知識?！罢l懂2”的用法意義由“誰懂1”過渡發(fā)展而來，是在語言的使用中浮現(xiàn)的。構(gòu)式語法認為構(gòu)式是在線使用的產(chǎn)物，構(gòu)式的形式和意義及其配對關(guān)系是在使用中經(jīng)固化和規(guī)約化而形成的。因此，我們以構(gòu)式語法為理論工具解決以下問題：作為構(gòu)式的“誰懂2”在句法、語義、語用上的表現(xiàn)如何；“誰懂2”的構(gòu)式義是如何在語言使用中浮現(xiàn)出來的；“誰懂2”構(gòu)式化的動因機制是什么。

一、“誰懂”作為一個構(gòu)式

（一）構(gòu)式“誰懂2”的界定

施春宏（2021）指出：“所謂構(gòu)式，就是具體語言系統(tǒng)中的規(guī)約化的形式-意義對?！盵1]一個語言結(jié)構(gòu)如果是構(gòu)式，要滿足兩個條件：一是形式-意義對，二是規(guī)約化的認知成果。

考察語料發(fā)現(xiàn)，“誰懂2”在以新浪微博、小紅書為代表的網(wǎng)絡(luò)社交媒體中使用，其使用群體主要是在社交媒體中的活躍用戶。我們在新浪微博中搜索“誰懂”的使用情況，刪去重復用例，按時間順序收集了500 條語料。其中“誰懂2”用例有429 條，使用頻次占總量的85.8%。這說明，在新浪微博的平臺上，“誰懂2”已經(jīng)成為主要用法。在高頻次的使用下，“誰懂2”形義逐漸固化，已經(jīng)規(guī)約化為使用成員共享的認知成果。因此，我們將“誰懂2”看成構(gòu)式。

（二）構(gòu)式“誰懂2”的句法特征

（5）誰懂，800 仰臥起坐肺活量+不間斷跑操+晚飯排考場到17:30 吃完飯回來18:00考試，這就是高三牲（2）嗎？！（新浪微博）

（6）好煩好煩好煩好煩好煩好煩好煩好煩好煩好煩誰懂啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊?。。ㄐ吕宋⒉?/p>

（7）在被子里還手腳冰涼，誰懂。（新浪微博）

從位置上看，“誰懂2”在句首、句中、句末都可以出現(xiàn)。從性質(zhì)上看，“誰懂2”是一個整體，在結(jié)構(gòu)上固化，是一個類似詞的單位，可看作語塊。從句法成分上看，“誰懂2”在句中作獨立語，不與其他成分發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系。從組合能力上看，“誰懂2”不僅可以單獨使用，還可以在后面加上“啊”“呢”等語氣詞一起使用，構(gòu)成“誰懂啊”“誰懂呢”，具有緩和口氣的表達效果；也可以重復，構(gòu)成“誰懂誰懂”“誰懂啊誰懂”等，表示急切的口氣。

（三）構(gòu)式“誰懂2”的語義表現(xiàn)

（8）誰懂啊，學生時代熬夜趕作業(yè)，現(xiàn)在上班了熬夜趕教案。（新浪微博）

（9）嘴唇起皰疹、舌頭口腔潰瘍、智齒發(fā)炎、下淋巴腫痛，誰懂啊誰懂，麻繩專挑細處斷是吧？（新浪微博）

（10）誰懂啊嗚嗚嗚，我太幸福了，喜歡的廣播劇宣了一個接一個，還有主題曲。（新浪微博）

以上例子里的句子，分別描述作者（3）所經(jīng)歷的事情、表達作者的觀點或抒發(fā)作者的情感。但是，在理解句意時，不論句子中有沒有“誰懂”，我們都能理解作者所描述的事件經(jīng)歷、所表達的觀點或所抒發(fā)的情感，這說明沒有“誰懂”，句子的句意也是自足的。試比較下面兩個句子：

（8）a.誰懂啊，學生時代熬夜趕作業(yè)，現(xiàn)在上班了熬夜趕教案。

b.學生時代熬夜趕作業(yè)，現(xiàn)在上班了熬夜趕教案。

（8a）是網(wǎng)絡(luò)例句，我們對（8a）進行變換，刪除“誰懂啊”得出（8b）。（8a）（8b）都能成立，但句意表達側(cè)重點不同。（8a）側(cè)重于表達感情，并關(guān)注接受者，希望接受者與表達者共情，希望接受者體會表達者的情感（從學生時代到上班都需要熬夜趕工的無奈）。（8b）側(cè)重于表達話中提到的內(nèi)容，表達作者在不同的時間面臨類似的情況。

這說明“誰懂2”幫助表達作者的情感，引導讀者關(guān)注作者要表達的情感，以理解作者的情感?！罢l懂2”對句子的語義真值沒有影響，只起到表現(xiàn)主觀情感的作用，因此，“誰懂2”的語義虛化了，“誰懂2”的語用功能突顯出來。

（四）構(gòu)式“誰懂2”的語用功能

1.表達情感

“誰懂2”可以表達作者的情感。有的句子已經(jīng)明確說明所感嘆的情感，如例（6）心理活動動詞“煩”跟“誰懂”和嘆詞“啊”連用，多重感嘆作者煩躁的情感，以表現(xiàn)煩躁情感的極量程度。有的句子未明確說明所感嘆的情感，需要讀者進行語用推理。如例（7）雖然作者是描述自己在被子里依舊手腳冰涼的這種情形，但作者使用“誰懂”，是想表達自己的苦悶。讀者看到“誰懂”，會推測作者的感受（比如很冷、在被子里還冷的委屈等），這些不在句中出現(xiàn)，是讀者認知加工的結(jié)果。例（8）作者雖是陳述小時候熬夜趕作業(yè)，上班熬夜趕教案的事實，但更想表達的是面對這一現(xiàn)象的無奈，并希望引起讀者的關(guān)注。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)中“誰懂”會跟一些模擬人臉情緒的表情（如哭臉、笑臉等）連用，輔助表達作者的情感。

2.尋求關(guān)注

“誰懂2”的“誰”是提問人的疑問代詞，關(guān)注的是讀者，但“誰懂2”引出的內(nèi)容都是作者的經(jīng)歷、觀點以及情感，這說明“誰懂2”在形式上是以讀者為中心的，但其真實意圖是引起對方的注意、取得對方的認同并最終使之調(diào)整到作者的視角中，體現(xiàn)的是交互主觀性。作者希望有人能跟自己共情，理解自己的情感。如例（9）列舉了一系列的病癥，雖然并沒明確打出“痛苦”二字，但實際是想表達作者當時的痛苦，希望引起讀者注意，希望有人能理解自己的痛苦。在其評論區(qū)，有這樣一條留言“我光是想想就很痛了”，這說明作者想要尋求關(guān)注的意圖被讀者成功解碼了。

綜上，構(gòu)式“誰懂2”常用于網(wǎng)絡(luò)語體；在結(jié)構(gòu)上有固化傾向，可以看作一個語塊；在語義上虛化，突顯的是表現(xiàn)作者主觀情感的語用功能?！罢l懂2”是一個具有特定語用功能的形義匹配對，構(gòu)式義可以概括為“表達作者的某種情感并希望引起讀者的關(guān)注”。

二、“誰懂2”的構(gòu)式浮現(xiàn)過程

本文采用共時語法化的視角來探討“誰懂2”的構(gòu)式浮現(xiàn)問題，傾向于認為“誰懂2”是在日常話語交際的使用中成型的?；谟梅ㄐ纬傻臉?gòu)式具有兩重性。李強（2020）認為：“所謂兩重性，指構(gòu)式的來源是遵循一定句法規(guī)則的普通句法結(jié)構(gòu)，構(gòu)式的浮現(xiàn)和產(chǎn)生都是以普通句法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)演化而來?！盵2]

按照兩重性的說法，“誰懂”的普通句法結(jié)構(gòu)是在句子中作主語的“誰”，作謂語的“懂”組合而成的臨時短語“誰懂1”。從“誰懂1”到“誰懂2”，經(jīng)歷了句法、語義、語用三個層面的轉(zhuǎn)變。

（一）句法結(jié)構(gòu)：從臨時組合到語塊

“誰懂1”是臨時組合的短語，位于句首，在句內(nèi)充當核心成分，如果去掉則無法成句，如前文例（2）的“誰懂經(jīng)濟”中“誰”作主語，“懂”作謂語，“經(jīng)濟”作“懂”的賓語。句中“懂”跟“經(jīng)濟”是直接組成成分，構(gòu)成動賓關(guān)系；“誰”與“懂經(jīng)濟”再組成主謂關(guān)系。這說明“誰懂1”里，相比于主語“誰”，動詞“懂”與賓語的關(guān)系更緊密。

“誰懂”有時也會位于句末，用逗號與前文隔開。如前文例（3）的“雪魔芋與一般魔芋有何區(qū)別，誰懂?”例中“誰”作主語，“懂”作謂語，逗號前的成分“雪魔芋與一般魔芋有何區(qū)別”是懂的小句賓語?！罢l”“懂”依舊是句內(nèi)的核心成分，但是賓語位置前移，主語“誰”謂語“懂”位于句末。位置的變化反映出動詞“懂”對賓語的支配力削弱，動詞“懂”與賓語的邊界感變強。不僅如此，語言使用者用“逗號”將“誰”“懂”與其他內(nèi)容隔開，“誰懂”單獨在句末一起出現(xiàn)。董秀芳（2011）認為：“從心理層面來看，當兩個詞由于某種原因經(jīng)常在一起出現(xiàn)時，語言使用者就有可能把它們看作一體加以整體處理，而不再對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)做分析，這樣就使得二者之間原有的語法距離縮短或消失，最終導致雙音詞從舊有的句法構(gòu)造中脫胎出來。”[3]曹秀玲（2010）指出：“主謂結(jié)構(gòu)與小句賓語之間關(guān)系松弛，所以允許停頓和語氣助詞的存在，而后者客觀上將主謂結(jié)構(gòu)和小句賓語分隔為兩個不同的語音節(jié)奏單元。”[4]由此可知，動詞“懂”對賓語的支配力削弱，“懂”與賓語之間的邊界感變強；再隨著“誰懂”連用頻率的增加，“誰懂”之間的內(nèi)部邊界感變?nèi)?，凝固性變強；因此“誰懂”就有了語塊化的可能?！八^語塊化,是指一個句法結(jié)構(gòu)組合性降低、整體性增強，變成一個可以整體儲存、提取和使用的語言單位的過程?！盵5]

當“誰懂”語塊化之后，演變?yōu)椤罢l懂2”，在句中作獨立語。如前文例（4）“誰懂啊，2021 最后一天我在寢室里通馬桶”，例中“誰懂啊”作為一個整體在句中充當獨立語，不是句子的核心成分。

綜上，“誰懂1”是臨時組合的短語結(jié)構(gòu)，在句中分別作主語、謂語；由于句法位置從句首變?yōu)榫淠?，“誰懂”單獨連用；隨著高頻使用，“誰懂”的凝固性變強，語塊化了，在句中充當獨立語。“誰懂”在句法結(jié)構(gòu)上的語塊化是臨時搭配的短語“誰懂1”演變成為構(gòu)式“誰懂2”的重要因素。

（二）語義演變：從具體到虛化

“誰懂”的語義虛化（4）源于句法環(huán)境的變化，主要是動詞“懂”前后搭配的變化。

“誰懂1”的常見搭配是“誰+懂+名詞短語”，懂的支配對象是“光桿名詞/名詞短語”，如前文例（2）的“誰懂經(jīng)濟？”此時，“懂”的語義指向其賓語“經(jīng)濟”，“懂”的語義明確，表示“了解”。

有時“懂”的支配對象會前置，比如“內(nèi)心的脆弱，誰懂？”此時，“懂”對賓語的支配能力減弱，“誰懂”有語塊化傾向?！岸钡恼Z義指向其前置賓語“內(nèi)心的脆弱”，“懂”的語義明確，表示“了解”。

有時“懂”的支配對象會省略，但是由于交際情景的共享性，能補出省略的內(nèi)容。如“一言不合就說線質(zhì)，誰懂嘛？”可以補充為“一言不合就說線質(zhì)，誰懂（線質(zhì)）嘛？”此時，懂的語義指向雖然省略但明確，可以補出。

但是當“誰懂”已經(jīng)語塊化時，此時賓語小句脫離動詞“懂”的支配獲得獨立的句法地位，小句上升為前景部分，而“誰懂”降級為背景部分?！岸钡恼Z義指向模糊化，“誰懂”的語義虛化，不再表示具體的含義，我們不能從字面上去理解句意，需要通過語用推理才能理解語義的重點。如前文例（9）“嘴唇起皰疹、舌頭口腔潰瘍、智齒發(fā)炎、下淋巴腫痛，誰懂啊誰懂，麻繩專挑細處斷是吧？”這句話并不是詢問是否有人明白作者的經(jīng)歷（嘴唇起皰疹、舌頭口腔潰瘍等），而是在感嘆由于經(jīng)歷而導致的某種心情（痛苦、崩潰）。經(jīng)歷是因，情感是果，“誰懂”表示情感實質(zhì)上是通過轉(zhuǎn)喻機制的轉(zhuǎn)化而形成的。

綜上所述，“誰懂1”表義明確，表示詢問是否有人會或明白某種東西，后來由于句法環(huán)境的變化，“誰懂2”的表義虛化，表義內(nèi)容要通過語用推理才能理解。

（三）語用功能：從表疑問到表感嘆

由前文可知，“誰懂1”表示疑問。從心理層面來看，說話人在提問的時候，并不知道哪個人懂某種事物或概念，但他需要得到這個信息，所以進行詢問，并要求聽者回答。

然而，當“懂”的賓語表示情感時，情況有所不同。如：

（11）在這茫茫人海中，舔舐著自己的傷口，練就自己閉目塞聽的絕技。誰懂他內(nèi)心的隱痛呢？（愛斐兒《2017 年散文詩選粹》）

（12）誰懂我心里的苦楚？！我他媽是金剛鉆鉆碗——自顧自，我它媽既不想做圣人，沾那些文酸狗屁味，管它娘天下如何？?。ㄋ抉R中原《狂風沙》）

從心理層面來說，作者在說出這句話的時候，內(nèi)心已經(jīng)有了答案——認為除了自己沒有人能懂得自己的情感，所以即便使用問句形式，實際上表達的也是無疑而問的反問語氣。這無疑而問的反問語氣，我們也可從上下文語境看出來。例（11）前文提到“在茫茫人海中舔舐自己的傷口”，說明詩人是自己療愈自己，認為只有自己才能理解自己內(nèi)心的隱痛，茫茫人海除了自己并沒有人能懂。例（12）下文里的“自顧自”說明作者認為只有自己懂自己，除了自己沒有人能懂。不僅如此，從句末使用的標點“？！”看，例（12）帶有感嘆語氣，表達自己強烈的情感。反問是用疑問的方式表達否定含義（你們沒人能懂），其語用目的是為了表達或強調(diào)自己的某種感情。

當需要表達的性狀程度比較高或感情非常強烈，以至于超出作者的預(yù)期或背景常識時，反問就有可能變成感嘆。“‘驚異’是推動反問向感嘆轉(zhuǎn)化的一種關(guān)鍵性語義和情感因素。‘驚異’是Delancey首先提出的一個重要的語義語法范疇，主要表明某信息對于說話人或聽話人而言是新的或意想不到的?！盵6]如：

（13）誰懂啊！真的會有人兩次實驗機子都有問題嗎？會有嗎!（新浪微博）

（14）喉嚨痛得想死，誰懂……（新浪微博）

這兩例的“誰懂”都是典型的“誰懂2”的用法。例中“誰懂”不是詢問人，也不是用反問形式表達否定意義，而是表示對某種情感的感嘆。例（13）是作者沒有預(yù)料到的新情況（兩次實驗機子都出問題），所以這種新情況帶給作者的情感（震驚、崩潰）是強烈的、極量的，經(jīng)歷是因，情感是果，在轉(zhuǎn)喻機制作用下“誰懂”對情感的極量程度表示感嘆。例（14）喉嚨痛是因，情感上痛苦是果，喉嚨痛的程度是作者意想不到的，所以情感上的痛苦也是極量的，因此是對痛苦情感的極量程度進行感嘆。

綜上，當“懂”詢問的內(nèi)容是事物或概念時，屬于客觀的“有疑而問”，對答話沒有預(yù)期，目的是獲取新信息；當“懂”詢問的內(nèi)容是內(nèi)心感情時，作者對答句已有心理預(yù)期，即“除了自己沒有別人能懂”，是主觀性的“無疑而問”，目的是為了表達自己強烈的情感；當所要表達的感情十分強烈，且不再是問句環(huán)境時，“誰懂”是主觀性很強的“非問”，用來感嘆作者強烈的情感?！罢l懂”從表詢問到表感嘆的演變過程，也是“誰懂”主觀化的過程。

“誰懂2”的構(gòu)式浮現(xiàn)過程，見下表：

表1 “誰懂2”的構(gòu)式浮現(xiàn)過程

三、“誰懂2”構(gòu)式化的機制與動因

從結(jié)構(gòu)上來說，“誰懂2”的構(gòu)式化是語塊化的結(jié)果，“誰懂”從一個不是詞的單位逐漸有了語塊的一些特征，如在句中具有一定的獨立性。從表達意義和功能來看，“誰懂”的構(gòu)式化則是語用化的結(jié)果。Frank-Job(2006)認為：“語用化（5）是指某個語法或詞匯形式在一定的語境下，其命題意義發(fā)生了變化，取而代之的是元交際性的，話語互動意義?！盵7]下文即基于此分析推動“誰懂2”構(gòu)式化的機制與動因。

（一）“誰懂2”構(gòu)式化的機制

從上文探討的“誰懂2”構(gòu)式浮現(xiàn)過程來看，促使“誰懂”從原型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)式的推動力有語用推理、語境吸收和類推。

語用推理對“誰懂2”的影響主要是推動“誰懂”的語義虛化。龍國富（2016）指出：“語用推理指讀者通過推導的方式，將作者話語中某詞的隱含義明朗化，并將其固化而成為固有意義?！盵8]當“懂”后是名詞或名詞短語時，“誰”“懂”是句子的核心成分，表示詢問“是否有人明白或了解……”，句義自足，不需要額外的語用推理。當“懂”對賓語的支配能力減弱，小句獲得獨立的句法地位，“誰懂”的句法地位下降，在句中作獨立語。這時，需要語用推理來理解“誰懂”的語義。如：“誰懂，想看網(wǎng)課回放補補沒聽的課，我一看它沒回放?！弊x者看到“誰懂”，會推測并試圖理解作者當時的情感（震驚、無奈等），這些不在句中出現(xiàn)，是讀者語用推理的結(jié)果。

語境吸收對“誰懂2”的影響主要表現(xiàn)在“誰懂”語用功能的變化。“誰懂1”是在疑問句里表示客觀的疑問，后常用在反問句里，由于反問句帶有強烈的主觀情感，在高頻的使用下，“誰懂”吸收了反問語境里的表情功能，可以表示主觀情感。當“誰懂”高頻出現(xiàn)在感嘆句里時，“誰懂”吸收了感嘆句表感嘆的語氣，可以表示感嘆。

類推機制對“誰懂2”的影響是將“誰懂”所表示情感的范圍擴大。當“誰懂”的賓語是表情感類的詞或短語時，通常出現(xiàn)于反問語境。最開始“誰懂”總是跟表苦悶、痛苦這類消極情感詞搭配使用，強調(diào)并感嘆痛苦、苦悶等消極的情感。在類推機制的作用下，表示積極情感的詞也能跟“誰懂”搭配使用，如跟“幸?！薄翱鞓贰钡却钆涫褂茫硎静⒏袊@作者積極的情感。類推擴大了“誰懂”所表示情感的范圍，什么類型的情感都可以通過“誰懂”來表達。

（二）“誰懂2”構(gòu)式化的動因

前文提到，構(gòu)式“誰懂2”主要在以新浪微博、小紅書為代表的網(wǎng)絡(luò)社交媒體中使用。作為一種網(wǎng)絡(luò)流行語，“誰懂2”被廣大網(wǎng)友所接受并固定下來成為網(wǎng)民共享的認知成果主要得益于兩個方面：

一是“誰懂2”具有主觀性以及交互主觀性，滿足網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)具備的交互性這一需求。首先，“誰懂2”在形式上以讀者為中心，凸顯了作者對讀者的關(guān)注；其次，“誰懂2”的使用實際上是為了引起讀者注意，并使讀者調(diào)整到作者的視角中，如“誰懂2”句不直接表達情感，形成懸念，需要讀者進行語用推理，進而體會作者的情感。

二是網(wǎng)絡(luò)的快速傳播。表達情感的“誰懂2”在網(wǎng)絡(luò)上使用，由于其用法新穎，又滿足網(wǎng)絡(luò)語言的表達需要，于是網(wǎng)民在求異追新心理的驅(qū)使下，會模仿使用這一用法，最終使“誰懂2”的形義固定下來成為網(wǎng)民共享的認知成果。

結(jié)語

“誰懂1”（如“誰懂經(jīng)濟”）是“疑問代詞+動詞”的臨時短語，在使用中演化出了形義匹配對“誰懂2”（如“在被子里還手腳冰涼，誰懂”）?！罢l懂2”在結(jié)構(gòu)上語塊化，在意義上表示“表達作者的某種情感并希望引起讀者的關(guān)注”?！罢l懂2”于2020 年開始在網(wǎng)絡(luò)社交媒體中流行，故稱“誰懂2”為新興構(gòu)式。從“誰懂1”到“誰懂2”，經(jīng)歷了“誰懂”結(jié)構(gòu)的語塊化、語義的虛化以及語用的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€層面的變化，推動變化的機制有語境吸收、語用推理和類推，推動變化的動因主要有“誰懂2”滿足網(wǎng)絡(luò)語言的特點以及網(wǎng)絡(luò)的快速傳播。

注釋：

(1)本文所有例句來自北京大學CCL語料庫、北京語言大學BCC語料庫以及新浪微博。

(2)“高三牲”即“高三生”，由于高三生每天學習量很大，像干活的牲口一樣累，故自嘲為“高三牲”。

(3)網(wǎng)絡(luò)語體兼具口語語體和書面語語體特點。本文為了表述方便，以社交平臺上的交際途徑主要是“打字”和“閱讀”為標準，將發(fā)布博文的網(wǎng)民稱為“作者”，將閱讀博文以及互動的網(wǎng)民稱為“讀者”。

(4)學界中對語義虛化的研究有從語義角度來研究的，也有從語法角度來研究的。語法角度的語義虛化是指實詞虛化。本文所描述的語義虛化是從語義角度研究的，認為虛化的兩個特征：一是只有在具體語境中，虛化的語義才具有具體而實在的意義:二是虛化的語義內(nèi)容極其空泛，單獨存在時難以確定其語義指向。

(5)Frank-Job提出了語用化的特點，比如高頻、語音縮減、句法獨立、具有可刪除性等。“誰懂”符合高頻、句法獨立和具有可刪除性。