阮平章

(華東師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,上海 200062)

興國必先強(qiáng)師,師者必先強(qiáng)己。黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才獨(dú)立成章,對(duì)教育、科技、人才作出一體部署,明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。邁入新時(shí)代,我國要實(shí)施人才強(qiáng)國、科技興國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展三大戰(zhàn)略,關(guān)鍵在人才,而培養(yǎng)人才的主體是教師。師范生是未來從事教育事業(yè)的新生力量,肩負(fù)培養(yǎng)時(shí)代新人的職責(zé)使命。

從國家部署看,教育部等部門相繼發(fā)布《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》、《關(guān)于實(shí)施未來教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》、《中國教育現(xiàn)代化2035》、《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等多份文件,明確提出要建設(shè)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍,對(duì)涵蓋師德師風(fēng)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)等方面在內(nèi)的教師核心素養(yǎng)提出了新要求。

從全球視角看,2021年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《一起重新構(gòu)想我們的未來:為教育打造新的社會(huì)契約》,強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的智力、社會(huì)交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力,使其能在同理心和同情心基礎(chǔ)上共同改造世界”[1]。國際教師教育發(fā)展趨勢(shì)表明,未來教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、責(zé)任感、批判性和創(chuàng)造性思維及全方位的社交和情感技能。

從科技變革看,隨著第三次科技革命浪潮席卷、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和以ChatGPT技術(shù)為代表的一些重大顛覆性技術(shù)創(chuàng)新在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,教育生態(tài)深刻改變,技術(shù)變革新趨勢(shì)既對(duì)教師的道德判斷、知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)等帶來了沖擊和挑戰(zhàn),也提出了新的要求。

一、未來教師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將中小學(xué)職前教師教育課程分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力以及教育實(shí)踐與體驗(yàn)三大類,而教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度作出規(guī)定,這是未來教師核心素養(yǎng)的邏輯指向。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中則明確提出師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備“一踐行三學(xué)會(huì)”之核心素養(yǎng),即踐行師德,學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。師范生扮演當(dāng)下“學(xué)生”和未來“教師”雙重角色、身份,其核心素養(yǎng)暗含了作為學(xué)生全面發(fā)展的核心素質(zhì)和作為教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。通過梳理國家政策文件及相關(guān)研究成果,未來教師的核心素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、反思創(chuàng)新素養(yǎng)等方面[2];溫小軍認(rèn)為,未來教師核心素養(yǎng)主要包括態(tài)度、知識(shí)與能力三方面[3];孟燕平則認(rèn)為,核心素養(yǎng)應(yīng)包括扎實(shí)的學(xué)科綜合素養(yǎng)、全面的教育技能素養(yǎng)、積極的職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。通過對(duì)我國教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及一些實(shí)證調(diào)查研究報(bào)告的審視,目前未來教師的核心素養(yǎng)在以下方面暴露短板。

(一)批判思維和創(chuàng)新素養(yǎng)不足

在未來教師的若干核心素養(yǎng)中,最為重要的就是創(chuàng)新素養(yǎng)。[5]教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)創(chuàng)新的主體性;寬容學(xué)生的失敗,鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)冒險(xiǎn),營造激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍;把教育教學(xué)看作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程;在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間,形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力;自己在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新,把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程等。李春玉、劉莉通過分析國內(nèi)師范大學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求、課程內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新內(nèi)核、方式方法上缺少創(chuàng)新模式、測(cè)量評(píng)價(jià)上缺少創(chuàng)新要素。[6]尤其在創(chuàng)新思維、批判性思維訓(xùn)練方面的課程供給不足,導(dǎo)致未來教師在創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上均表現(xiàn)不佳。H高校曾對(duì)2016-2021年畢業(yè)的共6屆師范生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)研,回收有效問卷1537份。結(jié)果顯示,被調(diào)查者在“具備創(chuàng)新思維和批判性思維,理解反思研究的價(jià)值”一項(xiàng)上的李克特量表評(píng)分僅為4.13,標(biāo)準(zhǔn)差為0.753(見表1)。

表1 H高校師范生素養(yǎng)能力總體評(píng)價(jià)

(二)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力不足

審視當(dāng)下教師教育課程,多聚焦教學(xué)能力培養(yǎng),包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、課后輔導(dǎo)、信息技術(shù)應(yīng)用等顯性能力培養(yǎng);課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,教學(xué)方法大都以教師講授為主、大班上課、課時(shí)有限,而實(shí)踐技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不足,導(dǎo)致未來教師在高校所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)實(shí)際教育工作存在相脫節(jié)現(xiàn)象。葛欣、王冠男利用“教師教學(xué)國際調(diào)查”(TALIS 2018)數(shù)據(jù)庫,以上海和芬蘭具有師范生背景的新教師為樣本,審視中芬教師教育狀況及其對(duì)職后教學(xué)實(shí)踐的影響。結(jié)果顯示,上海教師在接受過“學(xué)科課堂實(shí)踐”

(相差6.7%,p<0.001)及“教學(xué)相關(guān)的信息和通訊技術(shù)”(相差13.8%,p<0.001)這兩方面培訓(xùn)的比例顯著低于芬蘭;芬蘭100%的師范生都參加過學(xué)科課堂實(shí)踐的培訓(xùn),且看重“使用ICT教學(xué)”、“課堂實(shí)踐”,而中國重視所教學(xué)科知識(shí)及教學(xué)能力。[7]H高校調(diào)查結(jié)果也佐證了師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“短板”,畢業(yè)生在“整體培養(yǎng)方案”、“通識(shí)教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)教育課程”、“教師教育課程”方面評(píng)分較高,但對(duì)“實(shí)踐拓展課程”(4.15)評(píng)價(jià)最低(見圖1)。有學(xué)者直接指出,目前我們培養(yǎng)的教師雖然能知、會(huì)講,但科學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足,而該能力恰恰是創(chuàng)新能力的核心。[8]

圖1 H高校師范生對(duì)母校教學(xué)培養(yǎng)各方面的滿意程度

(三)合作學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的后勁不足

教師要想點(diǎn)燃學(xué)生,必須身懷“火種”。教師開展合作學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的能力尤為重要,應(yīng)營造創(chuàng)新氛圍,設(shè)計(jì)創(chuàng)新情境,提供創(chuàng)造條件,啟迪學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造思維。教師常常采用認(rèn)知激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式,認(rèn)知激發(fā)包括一系列的教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生能在解決問題的過程中評(píng)估、整合和應(yīng)用知識(shí);促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體,通過獨(dú)立分析和探索來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中,目前培養(yǎng)的教師在此方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意。相關(guān)研究顯示,具有師范背景的芬蘭教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和使用ICT教學(xué)策略上頻率顯著高于具有相同背景的上海教師(芬蘭2.23,上海1.91),上海教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)的能力薄弱,這與其在教師教育中所接受的培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)。

H師范大學(xué)質(zhì)量報(bào)告也暴露目前教師教育培養(yǎng)體系在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力和班級(jí)管理能力發(fā)展的缺陷與不足。班主任實(shí)踐是一項(xiàng)兼顧技巧策略、考驗(yàn)教育智慧的綜合性工作,師范生對(duì)班級(jí)管理與建設(shè)的規(guī)律與方法、對(duì)教學(xué)育人規(guī)律的掌握稍微欠缺,自我評(píng)價(jià)分值最低,其中“能夠勝任班主任工作”(平均值3.82、標(biāo)準(zhǔn)差0.930)在“學(xué)會(huì)育人”模塊各指標(biāo)中相對(duì)較低(見圖2)。這反映出教師在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律開展育人活動(dòng)并有效管理班級(jí)的能力存在不足,而這正是未來教師核心素養(yǎng)的應(yīng)然要求。

圖2 H高校師范生“學(xué)會(huì)育人”模塊各項(xiàng)工作自我評(píng)價(jià)

二、“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)賦能實(shí)踐探索

在百年未有之大變局加速演進(jìn)的形勢(shì)下,迅疾的社會(huì)轉(zhuǎn)型、復(fù)雜的教育生態(tài)、多元的教師角色都對(duì)傳統(tǒng)教師教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求,未來教師必須具備“創(chuàng)變型”素養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教師培養(yǎng)體系有助于教師成長(zhǎng)為“創(chuàng)變型”教師。

(1)可能:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)高度契合

隨著全球化時(shí)代的到來,各國都面臨提高國際競(jìng)爭(zhēng)力和教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的問題與挑戰(zhàn)。P21(partnership for 21stcentury learning)提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能;根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(2016),學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。未來教師應(yīng)具備上述核心素養(yǎng)已成為全球共識(shí)。未來教師的核心素養(yǎng)包括教學(xué)技能、管理能力、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)造、問題解決、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究精神、創(chuàng)新能力、育人情懷10項(xiàng),較為薄弱的素養(yǎng)是實(shí)踐創(chuàng)造、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、探究精神四項(xiàng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近年來蓬勃興起的一種新型教育模式,是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開拓型人才為目標(biāo)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。一般是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及實(shí)踐教學(xué)的開展,提升教育對(duì)象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能,并將其內(nèi)化成教育對(duì)象的基礎(chǔ)性素質(zhì),最終培養(yǎng)出在適合條件下能夠?qū)W以致用的創(chuàng)業(yè)人才的教育。通過對(duì)標(biāo)分析,未來教師核心素養(yǎng)與雙創(chuàng)能力之間存在高度耦合的邏輯關(guān)聯(lián)(見圖3)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師培養(yǎng)全過程將有效彌補(bǔ)其核心素養(yǎng)的短板和不足,助力其成為卓越教師。

圖3 未來教師核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的邏輯關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從其誕生之日起,就具備問題生發(fā)性、實(shí)踐創(chuàng)新性、價(jià)值創(chuàng)造性三個(gè)鮮明特征,這也為雙創(chuàng)融入未來教師培養(yǎng)體系提供了可能性。首先是問題生發(fā)性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要敏銳感知時(shí)代變遷與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏與躍動(dòng),精準(zhǔn)把握科技創(chuàng)新、行業(yè)(產(chǎn)業(yè))發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),選擇合適的“問題”(項(xiàng)目);其次是實(shí)踐創(chuàng)新性,創(chuàng)新是實(shí)踐這一人類存在方式的內(nèi)在品質(zhì),而實(shí)踐在本質(zhì)上是創(chuàng)造性和發(fā)明性的。人通過創(chuàng)造性實(shí)踐確定存在方式,實(shí)現(xiàn)自我塑造、自我完善、自我超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能在傳統(tǒng)課堂模式下激發(fā)和完成,摒棄“坐而論道”“閉門造車”“紙上談兵”模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手,試錯(cuò)迭代。雙創(chuàng)項(xiàng)目無一不在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中自主建構(gòu),具有極強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性、內(nèi)隱性、個(gè)體性等特點(diǎn)。最后是價(jià)值創(chuàng)造性,蘋果公司掌門人蒂姆·庫克曾說過,“成功不是實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)產(chǎn)品功能,成功是學(xué)會(huì)如何解決用戶的問題,并最終在用戶心中激發(fā)或創(chuàng)造意義感。”創(chuàng)造價(jià)值是雙創(chuàng)的核心訴求,雙創(chuàng)的價(jià)值創(chuàng)造性體現(xiàn)在“實(shí)”“虛”兩個(gè)層面:其“實(shí)”在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的“新引擎”;其“虛”體現(xiàn)在文化、精神層面營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的氛圍,激發(fā)個(gè)體蘊(yùn)藏的巨大潛能,“敢闖會(huì)創(chuàng)”“拼搏奮斗”鑄就新時(shí)代國民精神的底色。

(2)可行:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索

近年來,華東師范大學(xué)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面的缺陷,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師教育兩者的關(guān)聯(lián)性,探索將雙創(chuàng)元素融入教師教育培養(yǎng)體系,持續(xù)推動(dòng)雙創(chuàng)“三進(jìn)”的實(shí)踐探索,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課程、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)頭腦。

1.以“進(jìn)課程”為基礎(chǔ),推陳出新教育內(nèi)容

學(xué)校發(fā)揮課程建設(shè)主陣地和課堂教學(xué)主渠道作用,將雙創(chuàng)課程納入師范生培養(yǎng)體系中,在未來教師的培養(yǎng)目標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力,新立項(xiàng)建設(shè)47門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,面向全校師范生開設(shè)公共選修課。師范生主動(dòng)選修《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐》、《創(chuàng)業(yè)進(jìn)階實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等雙創(chuàng)課程人數(shù)明顯增長(zhǎng),2020-2022年度分別為13、55、99人次。

學(xué)校通過化整為零、洞察發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)場(chǎng)景、整合轉(zhuǎn)型重構(gòu)課程內(nèi)容,革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,以思維型教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)。[9]以國家級(jí)一流本科課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐》為例,該課程以真實(shí)場(chǎng)景的問題生發(fā)作為“核爆點(diǎn)”,以學(xué)生高階思維培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)重心。從課程理念和流程看,首先是動(dòng)機(jī)激發(fā)(引入問題),引入基于真實(shí)場(chǎng)景的認(rèn)知體驗(yàn)(10學(xué)時(shí)),通過對(duì)雙創(chuàng)基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及創(chuàng)業(yè)案例的分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用創(chuàng)新思維去解決問題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的濃厚興趣和深度認(rèn)知能力;第二是認(rèn)知沖突(激發(fā)學(xué)生積極思維),授課老師是校內(nèi)外具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家,通過對(duì)各類雙創(chuàng)大賽的橫向分析講解及對(duì)往屆大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目的縱向深度剖析,啟發(fā)學(xué)生思考優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目特質(zhì),從而提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力;第三是自主建構(gòu)(生生對(duì)話、師生對(duì)話),在組織實(shí)施方式上建立“企業(yè)家+教育家”共同授課、“校內(nèi)課堂+校外實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)推進(jìn)、“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”一體化教學(xué)教育模式,“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作-案例教學(xué)-同學(xué)互動(dòng)-翻轉(zhuǎn)課堂”為主的授課方式,通過師生、生生之間的“頭腦風(fēng)暴”啟迪思維;第四是元認(rèn)知(反思我們是如何解決問題的),該課程引入的模擬訓(xùn)練就是元認(rèn)知的有效路徑,包括做社會(huì)痛點(diǎn)調(diào)研、模擬(角色)對(duì)抗訓(xùn)練等,讓學(xué)生獲得沉浸式教學(xué)體驗(yàn);最后是應(yīng)用遷移(應(yīng)用所學(xué)到的思維方法解決其他問題),學(xué)生在完成課程理論學(xué)習(xí)后,須自行選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,自主實(shí)施包括從項(xiàng)目篩選與前景評(píng)估、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書的表達(dá)技巧、答辯技巧、模擬路演等步驟,教師則進(jìn)行個(gè)性化追蹤輔導(dǎo)。

該課程已面向師范生連續(xù)開設(shè)8個(gè)學(xué)期,學(xué)生是主體,進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)情境中解決真實(shí)問題并付諸行動(dòng);教師則作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程、定義學(xué)習(xí)的目標(biāo)、開啟核心的問題與內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。評(píng)教結(jié)果顯示,學(xué)生滿意度較高:在感知體驗(yàn)上,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得了高質(zhì)量、沉浸式的教學(xué)體驗(yàn),體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感,并得到老師適時(shí)的引導(dǎo)和幫助;在學(xué)習(xí)結(jié)果上,學(xué)生的高階思維尤其是創(chuàng)新思維、批判思維顯著提升,創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神得到釋放、激發(fā)并持續(xù)增強(qiáng);在后續(xù)延展上,學(xué)生能將該課程學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,并以全面的方式解決生活中其他實(shí)踐問題。

2.以“進(jìn)實(shí)踐”為抓手,提高動(dòng)手能力

針對(duì)師范生“缺筋、少骨、沒勁”的培養(yǎng)現(xiàn)狀,學(xué)校以雙創(chuàng)競(jìng)賽、大創(chuàng)訓(xùn)練、基地孵化等實(shí)踐強(qiáng)力推進(jìn)雙創(chuàng)融入未來教師培養(yǎng)。首先,以雙創(chuàng)競(jìng)賽或科創(chuàng)競(jìng)賽為抓手,培養(yǎng)其動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神。鼓勵(lì)師范生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)類競(jìng)賽,并計(jì)入實(shí)踐學(xué)分,競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為科研成果替代學(xué)術(shù)論文發(fā)表。近三年,7個(gè)教師教育項(xiàng)目榮獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其次,以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為牽引,積極引導(dǎo)師范生參加創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目,激發(fā)創(chuàng)新激情和創(chuàng)造意識(shí)。申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的人數(shù)明顯增加,立項(xiàng)比重有所增加。最后,以雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)班、訓(xùn)練營等為載體,提高其實(shí)踐動(dòng)手和價(jià)值創(chuàng)造能力。學(xué)校建設(shè)了專創(chuàng)融合“師創(chuàng)·賦能”師范生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國首個(gè)教育創(chuàng)客空間,通過開設(shè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班、大創(chuàng)學(xué)員訓(xùn)練營、科創(chuàng)訓(xùn)練指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等一系列舉措,幫助師范生掌握基本科創(chuàng)/雙創(chuàng)方法與路徑;學(xué)校還研發(fā)了課程、競(jìng)賽、訓(xùn)練一體化智能教學(xué)系統(tǒng)和評(píng)測(cè)-分析-跟蹤系統(tǒng),對(duì)其雙創(chuàng)能力素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤分析。

師范生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體意識(shí)由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)投入”,項(xiàng)目分布由“單點(diǎn)散發(fā)”轉(zhuǎn)向“多元覆蓋”。據(jù)統(tǒng)計(jì),近三年919名學(xué)生參與各級(jí)各類科創(chuàng)項(xiàng)目,覆蓋面逐年擴(kuò)大;師范生申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目的熱情不斷提高,近三年立項(xiàng)數(shù)量保持穩(wěn)定,平均每年30項(xiàng)以上。此外,師范生積極參加包括科創(chuàng)、教育技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的各級(jí)各類競(jìng)賽,近三年斬獲國際級(jí)、國家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)等各級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)共114項(xiàng),2021年度還斬獲國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。

3.以“進(jìn)頭腦”為目標(biāo),厚植教育情懷

學(xué)校以“教育家情懷、企業(yè)家精神”作為學(xué)校雙創(chuàng)文化的靈魂、內(nèi)核,鑄入未來教師的基因和精神氣質(zhì),通過雙創(chuàng)基因“進(jìn)頭腦”強(qiáng)化其家國情懷、奉獻(xiàn)精神、使命驅(qū)動(dòng)。學(xué)校多措并舉推動(dòng)“進(jìn)頭腦”:首先是通過涵育“思創(chuàng)教”文化生態(tài),弘揚(yáng)敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的“企業(yè)家精神”。構(gòu)建基地實(shí)踐、紅旅活動(dòng)、教育(公益)創(chuàng)業(yè)“三位一體”文化體系,厚植師范大學(xué)“思創(chuàng)教”(思政教育+雙創(chuàng)教育+教師教育)文化的沃土,涵育師范生成長(zhǎng)成才教育生態(tài),在全校形成思想共識(shí)與行動(dòng)協(xié)同;其次是通過公益實(shí)踐平臺(tái),厚植“教育家情懷”。學(xué)校建設(shè)江西上饒、云南尋甸等教育振興公益基地100多個(gè),實(shí)施“高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目”培育計(jì)劃、“家國新體驗(yàn)-民族地區(qū)中小學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施”,重點(diǎn)培育“遠(yuǎn)周青少年中心”“愛飛翔·鄉(xiāng)村教育項(xiàng)目”“春暉堂”“育見愛”等30多個(gè)優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,開展公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目325個(gè)。這些基地平臺(tái)為師范生投身公益創(chuàng)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興提供了廣闊天地。最后是通過大中小一體化雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng),傳承雙創(chuàng)基因。學(xué)校舉辦“大中學(xué)生紅色筑夢(mèng)”雙創(chuàng)論壇、比賽和實(shí)踐活動(dòng),參與學(xué)校200多所;牽頭組織華中師大、西南大學(xué)等20多所師范大學(xué)推動(dòng)成立百所師范大學(xué)雙創(chuàng)教育聯(lián)盟,鼓勵(lì)未來教師參與聯(lián)盟行動(dòng),實(shí)現(xiàn)輻射基礎(chǔ)教育、推動(dòng)教育變革的目標(biāo)。

近年來,學(xué)校培養(yǎng)的教師在創(chuàng)中學(xué)、教中悟,浸潤(rùn)雙創(chuàng)文化、傳承雙創(chuàng)基因,并在基礎(chǔ)教育傳播輻射。98.5%畢業(yè)生回到生源地從教、95.1%堅(jiān)守基礎(chǔ)教育一線,64.9%堅(jiān)守中西部地區(qū),涌現(xiàn)中國首位入選“全球教師獎(jiǎng)”的楊博雅等典型。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”項(xiàng)目中,活躍著一批踐行使命責(zé)任、回饋社會(huì)發(fā)展的未來教師。如斬獲“紅旅”賽道金獎(jiǎng)的袁帥創(chuàng)辦了上海遠(yuǎn)周青少年發(fā)展指導(dǎo)中心,十余年來保障所有涉罪孩子順利求學(xué)就業(yè),斬獲第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)SERVE最高獎(jiǎng)。

(一)可為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能“創(chuàng)變型”未來教師培養(yǎng)的效果驗(yàn)證

1.社會(huì)效果驗(yàn)證:教師創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)能力突出

H高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查報(bào)告(2016-2021屆)顯示,近四分之一的師范畢業(yè)生職后指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在各類競(jìng)賽中屢創(chuàng)佳績(jī),6.31%指導(dǎo)學(xué)生獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。他們作為指導(dǎo)老師的學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁,包括全國最美中學(xué)生、各學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、F20 RWDC真實(shí)世界設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽(全球賽)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等含金量較高的獎(jiǎng)項(xiàng)。如就職于上海市浦東復(fù)旦附中的葉佳浩,指導(dǎo)學(xué)生多次獲學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng),入選浦東新區(qū)“明日科技之星”;任教于華東師大二附中的陳茹婷指導(dǎo)學(xué)生參與“小課研究”,即學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求,完成一個(gè)小課題研究并學(xué)習(xí)撰寫小論文,以此培育科學(xué)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。得益于一大批富有創(chuàng)新激情的教師,該校《“N個(gè)百分百”五育融合育人模式的探索與實(shí)踐》入選首屆“中國基礎(chǔ)教育卓越原創(chuàng)案例”。

2.培養(yǎng)效果自我評(píng)價(jià):創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來教師核心素養(yǎng)呈正向關(guān)聯(lián)

為進(jìn)一步探究“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升未來教師核心素養(yǎng)的作用”實(shí)踐成效,本研究采用問卷調(diào)查方法,選取華東師范大學(xué)孟憲承書院師范生作為調(diào)查對(duì)象,共收集526份有效問卷,通過對(duì)問卷的反饋、師生深度訪談與直接觀察,從創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、意志品質(zhì)、綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力四方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如表2所示,調(diào)查數(shù)據(jù)包含各年級(jí)、學(xué)科師范學(xué)生,以高年級(jí)(三、四年級(jí))學(xué)生為主。被調(diào)查者既包含未曾選修相關(guān)課程的學(xué)生(87.26%),也有曾修讀雙創(chuàng)課程的學(xué)生(12.74%),尤以修讀《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階實(shí)訓(xùn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等居多;既包含未曾參加過雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生(76.62%),也有曾主持、參加過雙創(chuàng)項(xiàng)目者(23.38%),項(xiàng)目類別涵蓋教育研習(xí)、文化旅游、鄉(xiāng)村振興、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等。

表2 調(diào)查對(duì)象基本信息

首先,在提升核心素養(yǎng)的途徑方面,參與調(diào)查者普遍認(rèn)為參加雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目(含科創(chuàng)類)與參加雙創(chuàng)比賽(含科創(chuàng)類)能夠最大化助力師范生各項(xiàng)能力與核心素養(yǎng)提升,選修雙創(chuàng)類課程也能在一定程度上提供幫助,尤其是選修過雙創(chuàng)類課程的同學(xué)對(duì)其提高綜合能力的認(rèn)可度較高;但對(duì)于課程學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,參與調(diào)查者認(rèn)為有待進(jìn)一步探討(見圖4)。

圖4 提升未來教師核心素養(yǎng)的途徑

其次,參加調(diào)查者對(duì)雙創(chuàng)課程類型提出期待,普遍認(rèn)為“實(shí)踐體驗(yàn)類”雙創(chuàng)課程對(duì)師范生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、意志品質(zhì)及綜合能力提升效果最顯著,尤其是對(duì)雙創(chuàng)課程提升實(shí)踐能力的認(rèn)可比例達(dá)88.78%。“方法訓(xùn)練類”、“思維提升類”課程也得到很大程度的認(rèn)可,不過這兩類課程中“實(shí)踐能力”、“意志品質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的融入仍應(yīng)進(jìn)一步探索(見圖5)。

圖5 雙創(chuàng)課程類型與核心素養(yǎng)提升

再次,對(duì)于不同類型雙創(chuàng)項(xiàng)目的效果方面,參加調(diào)查者普遍認(rèn)為“教育研習(xí)類”雙創(chuàng)項(xiàng)目更加切合師范生群體職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展實(shí)際,能在很大程度提升“腦”、“手”、“心”的創(chuàng)新素養(yǎng),“教育研習(xí)類”雙創(chuàng)項(xiàng)目被認(rèn)為可較好提升參與者的意志品質(zhì)(77.76%),“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)類”項(xiàng)目則對(duì)于創(chuàng)新思維提升有顯著作用(71.48%)(見圖6)。

圖6 雙創(chuàng)項(xiàng)目類型與核心素養(yǎng)提升

然后,對(duì)于雙創(chuàng)教育實(shí)踐提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面,參加調(diào)查者普遍認(rèn)可雙創(chuàng)教育實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力呈正向關(guān)聯(lián)。雙創(chuàng)項(xiàng)目選題來源與實(shí)施過程的多元性、動(dòng)態(tài)性、不確定性和自主性,要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究,敏銳感知并發(fā)現(xiàn)社會(huì)痛點(diǎn)問題,主動(dòng)探尋未知世界,雙創(chuàng)課堂的思維發(fā)散性、教學(xué)范式的革新能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;同時(shí),雙創(chuàng)實(shí)踐的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式也要求其成員必須發(fā)揮各自所長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)通力合作、攻堅(jiān)克難,有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

最后,在師范生入校時(shí)與畢業(yè)時(shí)的自我評(píng)價(jià)認(rèn)知方面,經(jīng)過大學(xué)階段雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練,參與調(diào)查者在“創(chuàng)新思維表現(xiàn)”、“動(dòng)手實(shí)踐能力”、“意志品質(zhì)”、“綜合能力與職業(yè)發(fā)展能力”方面的自我評(píng)分均有所提升(見圖7),其中提升幅度最大的是綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力(1.40)。絕大多數(shù)參與者都肯定雙創(chuàng)教育對(duì)于師范生核心素養(yǎng)提升具有正向作用(86.5%),并提出健全導(dǎo)師指導(dǎo)體制、增加雙創(chuàng)項(xiàng)目培訓(xùn)講座、科學(xué)細(xì)分雙創(chuàng)課程種類、精準(zhǔn)對(duì)接教師職業(yè)生涯等建議,希望將雙創(chuàng)教育進(jìn)一步融入教師教育培養(yǎng)體系中(見圖8)。

圖7 四年前后自我評(píng)分對(duì)比

圖8 雙創(chuàng)教育對(duì)于未來教師培養(yǎng)的作用

三、構(gòu)建賦能未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)

當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn),以ChatGPT為代表的新一輪人工智能革命浪潮、產(chǎn)業(yè)鏈脫鉤、全球化和逆全球化等技術(shù)創(chuàng)新、格局變遷和市場(chǎng)力量的共同作用下,世界高等教育的傳統(tǒng)發(fā)展模式受到重大沖擊和影響。尤其是GPT類生成式智能技術(shù)的問世和持續(xù)迭代升級(jí),對(duì)我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻影響,也對(duì)未來教師的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)、新要求。2022年5月,在聯(lián)合國教科文組織舉辦的第三次世界高等教育大會(huì)上,發(fā)布了《超越極限:重塑高等教育的新路徑》,聚焦于超越極限、新路徑、重塑三個(gè)主題詞(UNESCO,2022)。近期落幕的中國高等教育博覽會(huì)上,教育部副部長(zhǎng)吳巖明確指出,“世界高等教育的特點(diǎn)是創(chuàng)新,中國高等教育的特點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)新”。歸根結(jié)底,創(chuàng)新是世界和中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主旋律、關(guān)鍵詞,要探索和創(chuàng)新高等教育發(fā)展的新路徑,建立教師培養(yǎng)的新范式,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的新期待。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育內(nèi)部培育出來的一個(gè)“新物種”“自變量”,是“科技第一生產(chǎn)力”“人才第一資源”“創(chuàng)新第一動(dòng)力”的“三個(gè)第一”重要結(jié)合點(diǎn)。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入未來教師培養(yǎng)體系不僅是推動(dòng)新時(shí)代教師教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的自身之需,也是適應(yīng)我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的必然要求。

培養(yǎng)具有社會(huì)使命、家國情懷、全球視野的未來教師恰逢其時(shí),面對(duì)迅疾的社會(huì)轉(zhuǎn)型、復(fù)雜的教育生態(tài)、迭代的技術(shù)變革、多元的教師角色,高校應(yīng)構(gòu)建具有鮮明內(nèi)生動(dòng)力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調(diào)節(jié)性、互利共贏性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)育人體系。高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)要以未來教師培養(yǎng)為核心目標(biāo),準(zhǔn)確把握新時(shí)代教育的“變”與“不變”,“不變”的是人的培養(yǎng)目標(biāo),立德樹人的根本任務(wù)、教育的基本理論和教學(xué)原則,“變”的是教育場(chǎng)景、教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、育人理念等[11]。

高校要構(gòu)建完善開放融合的“磨礪—賦能—鑄魂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人生態(tài),面向未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)在理念、內(nèi)容、機(jī)制三方面呈現(xiàn)新特征,以助力卓越教師培養(yǎng)為核心目標(biāo),以價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、“五創(chuàng)融合”、師生共創(chuàng)為特色,旨在激發(fā)未來教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。賦能未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)在理念、內(nèi)容、機(jī)制三方面都彰顯鮮明的新特征(見圖9)。

圖9 賦能未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人生態(tài)

1.新理念:錨定“三創(chuàng)型”未來教師培養(yǎng)

愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后接受記者采訪曾說過一句意味深長(zhǎng)的話,“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí),而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考”。在教育內(nèi)外部生態(tài)深刻改變的當(dāng)下,未來學(xué)校對(duì)教師的能力、思維、道德和價(jià)值觀提出了新要求,未來教師必須具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的高階能力和核心素養(yǎng),如創(chuàng)新素養(yǎng)與能力、數(shù)字素養(yǎng)與能力、科學(xué)素養(yǎng)與能力等。但當(dāng)前教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀顯然無法有效支撐未來教師培養(yǎng)的要求。新時(shí)代教師必須轉(zhuǎn)變育人理念,將人才培養(yǎng)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到高階能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)達(dá)成,培育學(xué)生具備獨(dú)立、質(zhì)疑、多元、科學(xué)的批判思維和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人生態(tài)應(yīng)以“三創(chuàng)型”未來教師培養(yǎng)作為根本目標(biāo),即具備創(chuàng)變“腦”(包括批判思維、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維等在內(nèi)的高階思維品質(zhì))、創(chuàng)變“手”(包括創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、和諧溝通能力等在內(nèi)的融通能力)、創(chuàng)變“心”(包括家國情懷、奉獻(xiàn)精神、使命責(zé)任等在內(nèi)的精神品格)。同時(shí),新的雙創(chuàng)育人生態(tài)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,即從傳統(tǒng)知識(shí)講授向自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從注重知識(shí)記憶向注重培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維和綜合解決問題能力的轉(zhuǎn)變,從注重學(xué)生智力培育到注重人格養(yǎng)成和個(gè)性培養(yǎng)、塑造適應(yīng)復(fù)雜多變社會(huì)的意志品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.新內(nèi)容:以能力和素質(zhì)達(dá)成為中心

(1)構(gòu)建課程矩陣

以ChatGPT為代表的顛覆式人工智能技術(shù)讓教育生態(tài)變得更加復(fù)雜多元,標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)人才的教育模式已經(jīng)難以為繼,倒逼教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式方法等方面進(jìn)行革新和反思。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂是以教育教學(xué)變革打造未來教師創(chuàng)變“腦”的主陣地。高校要以學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)成為中心,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,突出交叉應(yīng)用、解決真實(shí)問題,系統(tǒng)構(gòu)建“思維導(dǎo)向通識(shí)課+文化導(dǎo)向特色課+實(shí)踐導(dǎo)向?qū)?chuàng)課+需求導(dǎo)向拓展課”進(jìn)階雙創(chuàng)課程矩陣體系,著力打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育課程模塊,精準(zhǔn)對(duì)接未來教師在不同階段對(duì)雙創(chuàng)學(xué)習(xí)的多層次、差異化、個(gè)性化需求。此外,要?jiǎng)?chuàng)新雙創(chuàng)課堂教學(xué),從過去的以知識(shí)講授、演示體驗(yàn)類型為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿饔?xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)造等類型為主(見圖10)。雙創(chuàng)課程教學(xué)不但注重知識(shí)的講解與傳授,更要注重凸顯學(xué)生自主探究、實(shí)踐創(chuàng)造的主體意識(shí),為未來教師創(chuàng)設(shè)更加豐富多元的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)教師“化知識(shí)為素養(yǎng)”,促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

圖10 雙創(chuàng)課程教學(xué)的多元類型

(2)搭建實(shí)踐載體

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將“實(shí)踐取向”作為創(chuàng)新教師教育、提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的核心理念,實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的根本途徑。雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性讓未來教師在行中求知、以行促知、知行合一。放眼全球,加拿大也正在改革并探索教師培養(yǎng)的新路徑,提出了“實(shí)踐與理論并行”(practice-and-theory model)新模式,將課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排交錯(cuò)進(jìn)行,注重理論和實(shí)踐的交相融合,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的核心價(jià)值和關(guān)鍵作用。

高校要以練就未來教師的創(chuàng)變“手”為目標(biāo),以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則,以橫向協(xié)同、縱向?qū)蛹?jí)、縱橫貫通、協(xié)同高效為特色,搭建包括雙創(chuàng)課程、大創(chuàng)訓(xùn)練、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等在內(nèi)的雙創(chuàng)實(shí)踐載體,重點(diǎn)提升未來教師的高階思維、問題發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)手、價(jià)值創(chuàng)造能力(見圖11)。雙創(chuàng)實(shí)踐載體集群的意義在于,既通過課堂教學(xué)使師范生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)雙創(chuàng)基本知識(shí),又要讓其在復(fù)雜、多變、壓力的環(huán)境下增強(qiáng)實(shí)踐能力,為未來教師提供更適切的實(shí)踐平臺(tái)資源供給,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的核心能力,讓教育人才供給和基礎(chǔ)教育需求更加精準(zhǔn)匹配、無縫對(duì)接。

圖11 指向未來教師核心素養(yǎng)的雙創(chuàng)實(shí)踐載體

通過上述雙創(chuàng)實(shí)踐載體的搭建與運(yùn)行,助力未來教師實(shí)現(xiàn)高階思維、問題發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)手、價(jià)值創(chuàng)造等能力的融通與內(nèi)化。首先是高階思維能力,通過參與雙創(chuàng)實(shí)踐,提升批判思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維、模塊思維、編程思維等在內(nèi)的高階思維品質(zhì),解決“不會(huì)想”的困境;其次是問題發(fā)現(xiàn)能力,在萬物互聯(lián)的數(shù)智時(shí)代,當(dāng)幾乎所有概念、知識(shí)的答案都唾手可得的情況下,如何學(xué)會(huì)提出真問題并多維度探索問題,深入理解問題就愈加難能可貴。雙創(chuàng)實(shí)踐問題有些來源于學(xué)科探索的典型抽象情境,有些來自社會(huì)行業(yè)的真實(shí)“痛點(diǎn)”。無論面對(duì)哪類問題,學(xué)生在提問時(shí)都傾注了其批判思考,解決“不會(huì)找”的困境;再次是實(shí)踐動(dòng)手能力,高校要構(gòu)建“前端播種-中端培育-后端輸出”的賽訓(xùn)體系、“國家級(jí)-市級(jí)-校級(jí)”的大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練體系,鼓勵(lì)學(xué)生參加科創(chuàng)訓(xùn)練、大創(chuàng)項(xiàng)目、雙創(chuàng)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng),解決“不會(huì)做”的困境;最后是價(jià)值創(chuàng)造能力,學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的消費(fèi)者,也是知識(shí)的生產(chǎn)者與分享者。雙創(chuàng)項(xiàng)目的最大挑戰(zhàn)和樂趣即在于遷移所學(xué)知識(shí),并在不斷應(yīng)用中加深知識(shí)的理解,甚至重構(gòu)知識(shí)本身。學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)的多次自主“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)槟Y(jié)想法和創(chuàng)意的產(chǎn)品(成果)“輸出”,充分體驗(yàn)價(jià)值創(chuàng)造的樂趣,解決“不會(huì)創(chuàng)”的困境。

3.新機(jī)制:激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力

(1)主體動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是激發(fā)、推動(dòng)和維持人們行動(dòng)的要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式,要解決的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中相關(guān)主體是否愿意主動(dòng)付出和愿意付出多大努力的問題。作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的高校主體首先是教師和學(xué)生,也包括其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所影響的客群。面向未來教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)中,學(xué)生和教師的角色定位都要轉(zhuǎn)變。從學(xué)生角度看,要實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受的“配角”向主動(dòng)探究的“主角”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生要著力發(fā)展自身的個(gè)性并通過雙創(chuàng)活動(dòng)提高其應(yīng)對(duì)未來不確定性的確定性能力;尤其是具備敢為人先的冒險(xiǎn)精神、強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)注意識(shí),激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法路徑。從教師角度看,重新定位教師的角色和作用,重塑師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教師從過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、促進(jìn)者,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、成長(zhǎng)的教練員、發(fā)展的分析師。尤其在人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn),對(duì)教師地位和傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成挑戰(zhàn)和沖擊的形勢(shì)下,教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮智能技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢(shì),如在情感溝通、價(jià)值判斷、藝術(shù)審美、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)學(xué)生的情感缺陷,成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想道路上的堅(jiān)定陪伴者、引導(dǎo)者、支持者。

(2)融合育人機(jī)制

賦能未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人生態(tài)要構(gòu)建融合育人機(jī)制,其創(chuàng)新體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是融合育人,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育、專業(yè)教育、教師教育深度融合實(shí)現(xiàn)融合貫通育人;二是協(xié)同育人,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教師培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)貫通、協(xié)同育人,推動(dòng)校內(nèi)外師資共建課程、聯(lián)合授課、共編教材和案例、指導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目,加強(qiáng)產(chǎn)教合作、科教融匯。此外,創(chuàng)新融合育人機(jī)制要處理好以下兩組辯證關(guān)系:一方面,雙創(chuàng)育人要融通未來教師的顯性知識(shí)和隱形知識(shí),顯性知識(shí)指教師職業(yè)生涯中必備的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)基本知識(shí)等,更為重要的是通過雙創(chuàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)包括道德、價(jià)值、溝通、思辨、團(tuán)隊(duì)合作等在內(nèi)的隱形知識(shí),涵育未來教師的創(chuàng)變“心”。另一方面,雙創(chuàng)教育要堅(jiān)持知行合一的實(shí)踐導(dǎo)向原則,減少死記硬背的知識(shí)性教學(xué)所占比重,增加實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練比重,實(shí)現(xiàn)教師從專業(yè)分科學(xué)習(xí)向超越知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。雙創(chuàng)教育尤為注重讓學(xué)生去社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、教育中尋找真實(shí)痛點(diǎn),將社會(huì)頑疾、產(chǎn)業(yè)壁壘、教育難題變成一個(gè)個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并通過知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用提供智慧解決方案。

(3)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

面向未來教師培養(yǎng)的雙創(chuàng)育人評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一些新特征:一是價(jià)值取向,雙創(chuàng)育人體系以學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)成為中心,強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)和價(jià)值引領(lǐng),力戒短期功利主義。我們現(xiàn)在面臨的是一個(gè)比較急功近利的社會(huì),盛行短期功利主義的價(jià)值取向,這對(duì)創(chuàng)造性思維是很有害的;我們之所以缺乏創(chuàng)新型人才,除了缺乏好奇心和想象力之外,就是在價(jià)值取向上太急功近利,太功利主義[12]。二是評(píng)價(jià)主體,雙創(chuàng)育人成效不再采用教師單一主體評(píng)價(jià),而代之以多元主體評(píng)價(jià),包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容,在以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育中,評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)甄別和選拔,評(píng)價(jià)內(nèi)容注重標(biāo)準(zhǔn)化和經(jīng)驗(yàn)化,而雙創(chuàng)教育注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)“三位一體”的綜合性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取、識(shí)別和運(yùn)用以及創(chuàng)生新的知識(shí)?？梢暬?、可量化的傳統(tǒng)試卷考察的只是知識(shí)問答能力,而雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容演變?yōu)椤扒榫?問題+實(shí)踐”的探究型、綜合型任務(wù),注重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。四是評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生需要掌握的高階能力,如創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思辨、演講表達(dá)等,可通過觀察體驗(yàn)、模擬訓(xùn)練、探索實(shí)踐、路演答辯等項(xiàng)目探究型、情景互動(dòng)型多元方式進(jìn)行考察。五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)雙創(chuàng)育人成效采用“行為+過程+結(jié)果”的綜合性評(píng)價(jià),打破單一的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)模式,代之以多元的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化發(fā)展。既看重學(xué)生的結(jié)果質(zhì)量,亦要肯定學(xué)生的過程努力;既為成功者喝彩,也給失敗者寬容。

(4)聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制

高校要以未來教師培養(yǎng)為核心統(tǒng)領(lǐng),以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),以全鏈條、多維度、三全育人為基本特征,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教師培養(yǎng)全過程的聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制。首先在制度層面,全面修訂師范生培養(yǎng)方案,設(shè)置雙創(chuàng)必修學(xué)分,制定出臺(tái)一系列鼓勵(lì)師范生選修雙創(chuàng)課程、參加雙創(chuàng)實(shí)踐的正向激勵(lì)政策,如《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯管理辦法》、《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和成果記錄管理辦法》、《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等,將雙創(chuàng)成果計(jì)入學(xué)分、代替論文,激發(fā)主體內(nèi)生動(dòng)力。其次,要建立完善“招生-培養(yǎng)-就業(yè)/創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制,規(guī)范教師培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、考核方式、學(xué)籍學(xué)分等各環(huán)節(jié)制度約束,營造更加寬松、自由、開放的氛圍,給創(chuàng)新人才探索、試錯(cuò)的空間和時(shí)間,著力培養(yǎng)其好奇心、想象力、創(chuàng)造力。再次,要進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與教師教育、專業(yè)教育的深度融合、雙向嵌入,挖掘和充實(shí)各師范專業(yè)課程中的雙創(chuàng)教育資源,開發(fā)針對(duì)未來教師的專創(chuàng)融合類課程、編寫適應(yīng)教師職業(yè)需求的雙創(chuàng)教材,建立適應(yīng)全體師范生的普及化和面向部分重點(diǎn)需求師范生的個(gè)性化雙創(chuàng)育人平臺(tái),提供更加精準(zhǔn)的資源供給。最后,不斷完善多方參與、協(xié)同育人的雙創(chuàng)教育支持系統(tǒng),建設(shè)校內(nèi)外教師雙創(chuàng)實(shí)踐基地,打造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍,引入教育行業(yè)真實(shí)問題開展雙創(chuàng)實(shí)踐,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和學(xué)生多元化培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

結(jié)語

“今天如果你不生活在未來,那么明天你將生活在過去!”改變教育從改變教師開始,改變教師要從培養(yǎng)好師范生開始。如何更好地幫助未來教師“踐行師德,學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”是新時(shí)代師范大學(xué)面臨的共同課題與時(shí)代責(zé)任。當(dāng)下,無論是教師的角色定位,還是其核心素養(yǎng)和崗位要求都呈現(xiàn)新動(dòng)向、新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師的培養(yǎng)體系已成為廣泛共識(shí),并深刻改變了教師教育的生態(tài),為其注入了“源頭活水”,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有教師培養(yǎng)體系的融合度、深度、廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的未來教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn),師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和完善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不可能畢其功于一役。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入未來教師培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑仍需繼續(xù)探索,以期為教師核心素養(yǎng)的提升賦能,乃至影響和改變中國基礎(chǔ)教育的面貌。