［摘 要］“1+X”證書制度的實(shí)施為職業(yè)本科教育提供了新的思路，本文基于會計專業(yè)，以“1+X”證書制度的職業(yè)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究為主要研究內(nèi)容，提出旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心，通過四位一體的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制。為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；會計專業(yè)；四位一體

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.066

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0219-04

0? ? ?引 言

職業(yè)本科的立法，“1+X”證書制度的推廣都充分體現(xiàn)了“以生為本、以職業(yè)能力為本”的思想，注重個體差異，注重職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重校內(nèi)、校外課程資源的整合以及師資隊伍的建設(shè)。國內(nèi)的“1+X”證書制度下高職專業(yè)課程體系建設(shè)的相關(guān)研究已經(jīng)有了一定的成果，但是缺乏基于職業(yè)本科下的人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)研究。對于如何系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建一個適用于職業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式仍缺少可操作性的方法指導(dǎo)。因此，迫切需要加強(qiáng)“1+X”證書制度下職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究，為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

1? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書制度的必要性

隨著職業(yè)本科教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)人才需求不斷增加，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)越來越受到國家和社會的重視。職業(yè)院校還存在對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注度不夠以及教學(xué)質(zhì)量不高和教學(xué)效果不佳等問題，而且在人才培養(yǎng)過程中對于職業(yè)崗位的適應(yīng)性和前瞻性上還不能達(dá)到現(xiàn)實(shí)需求［1］。當(dāng)前職業(yè)本科院校教學(xué)改革伴隨著國家教師教育的發(fā)展趨勢正在如火如荼地進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)理念也需要不斷地更新與進(jìn)步。本文基于“1+X”證書制度試點(diǎn)的政策背景，立足職業(yè)本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)職業(yè)本科學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)中的問題，分析原因，提出針對職業(yè)本科院校會計課程教學(xué)的建議，為職業(yè)本科院校大數(shù)據(jù)與會計課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)，促使職業(yè)本科院校加快改革進(jìn)程，不斷完善教學(xué)體系，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯職業(yè)本科院校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

2? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書制度存在的問題

為了推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，各個院校不斷推進(jìn)自己的教育改革，重新制定人才培養(yǎng)模式，本文以會計專業(yè)為例，指出目前主要存在的問題。

2.1? ?教師團(tuán)隊

目前大多數(shù)院校教師隊伍比例不合理，缺乏兼職老師以及“雙師型”教師。會計專業(yè)教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校，雖然考取了會計師、注冊會計師等證書，但是仍處于理論豐富，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。這些教師雖然能對會計專業(yè)知識有很全面的理解，但是對于會計崗位具體的工作流程和技能要求不是很清楚，缺乏靈活的實(shí)務(wù)操作技能，不能及時將前沿技術(shù)、會計發(fā)展動態(tài)融入課堂。對于會計專業(yè)而言，其政策變化的特殊性要求教師要對現(xiàn)行政策及新技能持續(xù)學(xué)習(xí)。而大學(xué)教師對于專業(yè)知識缺乏持續(xù)培訓(xùn)過程，這就導(dǎo)致教師自身知識儲備與崗位技能要求相脫軌，無法體現(xiàn)教學(xué)上的“職業(yè)性”。

2.2? ?教材方面

由于教材編制周期較長，滯后于不斷更新的企業(yè)會計準(zhǔn)則。并且會計專業(yè)的教材多傾向于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易“紙上談兵”，所學(xué)內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。另外，教材內(nèi)容與會計考證大綱融合度不高。職業(yè)本科立足于職業(yè)能力為本，而會計的職業(yè)特性很多是通過證書體現(xiàn)，例如初級會計職稱、注冊會計師、稅務(wù)師等。但是，針對“課證融通”的教材在市面上非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，又要花費(fèi)課余時間去選擇尋找指導(dǎo)書籍，降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致考證通過率不高。

2.3? ?教學(xué)方法

對于大多數(shù)院校，教學(xué)方法趨向于傳統(tǒng)理論知識傳遞，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)。大多數(shù)教師還是照本宣科，按照傳統(tǒng)會計理論，螺旋式教學(xué)。但是會計行業(yè)對于專業(yè)技能要求比較高，而學(xué)生在校期間對于專項技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練都較少，學(xué)生的實(shí)操技能得不到充分鍛煉，不利于復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過程中信息化教學(xué)運(yùn)用較少，在教學(xué)平臺上關(guān)于會計的“慕課”“微課”資源較少，缺乏線上資源，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3? ? ?“1+X”證書制度的職業(yè)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

職業(yè)型本科“1+X”證書制度對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心，通過四位一體的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制［2］（見圖1）。

3.1? ?研究的主要內(nèi)容：深化職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式改革

“1+X”證書制度是對職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，擴(kuò)展了職業(yè)教育，使得專業(yè)課程體系更加豐富全面，以適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求。所以在“1+X”證書制度下，職業(yè)型本科需要及時對自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，重構(gòu)其人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

3.1.1? ?人才培養(yǎng)方案目標(biāo)

將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)要求以及“1+X”證書的要求及時修訂人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)規(guī)格上，重構(gòu)會計專業(yè)能力，將智能財稅、大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力以及決策能力納入培養(yǎng)規(guī)格要求。立足于復(fù)合型會計人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面與時俱進(jìn)，探索創(chuàng)新。以筆者所在學(xué)校為例，將“智能財稅職業(yè)技能等級證書”和原有人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復(fù)合型高素質(zhì)會計人才。

3.1.2? ?教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計專業(yè)課程上，將原有的課程體系與職業(yè)證書對接，課程體系與崗位需求對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容對接，達(dá)到“課程通融”的目的，以免重復(fù)開課。梳理財會各專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，找到專業(yè)課程中與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容重復(fù)或類似的部分，將“X”職業(yè)技能等級證書考核理論、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課程授課中，實(shí)現(xiàn)財會專業(yè)課程與“X”職業(yè)技能等級證書相互融通。例如筆者所在學(xué)校開設(shè)的會計信息化、納稅申報與籌劃實(shí)務(wù)等財會專業(yè)課程與“智能財稅職業(yè)技能等級證書”可以實(shí)現(xiàn)融通。ERP實(shí)訓(xùn)課程與“業(yè)財一體化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”可以實(shí)現(xiàn)融通。同時經(jīng)過整合財會專業(yè)課程與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容開設(shè)新的培訓(xùn)課程，助力財會專業(yè)學(xué)生考取“X”職業(yè)技能等級證書，提升職業(yè)技能，為就業(yè)增添砝碼。

3.1.3? ?教學(xué)方法

在“1+X”證書制度的背景下，各高校需要一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，專業(yè)帶頭人要加強(qiáng)1+X證書制度政策的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點(diǎn)工作的頂層設(shè)計。二是加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，以參與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等形式，提高專業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力。

“1+X”證書制度的“X”決定著教學(xué)團(tuán)隊需要專業(yè)與技能相結(jié)合，因此對于學(xué)生要采用“雙導(dǎo)師制度”，即在校內(nèi)選取專業(yè)教師為導(dǎo)師的基礎(chǔ)上根據(jù)自己偏好選擇相應(yīng)行業(yè)和崗位的校外企業(yè)導(dǎo)師。基于校內(nèi)外雙導(dǎo)師合作，開展“雙師雙導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師團(tuán)隊需要及時更新教材內(nèi)容，將最新的財稅政策、會計準(zhǔn)則納入教學(xué)內(nèi)容。同時，要定期與合作企業(yè)對接相關(guān)會計的工作內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要反映實(shí)際會計崗位需求，提高教材質(zhì)量。此外，要積極開發(fā)線上課程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，打通線上線下教學(xué)，可以與企業(yè)對接，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)會計崗位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.4? ?考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核標(biāo)準(zhǔn)上，將“1+X”證書制度培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分結(jié)合在一起，完成“智能財稅職業(yè)技能等級證書”即可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念，將“1”與“X”深度融合在財會人才培養(yǎng)方案中。為推動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作和職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果融通，規(guī)范“X”證書與學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程轉(zhuǎn)換工作，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法。對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，學(xué)校支持其根據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書。對接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容?！?+X”職業(yè)技能等級證書能夠轉(zhuǎn)換的課程，主要包括財務(wù)管理、會計學(xué)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估（本科）的創(chuàng)新實(shí)踐類的競賽證書、考證課程。根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則，初級“1+X”智能財稅等級證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競賽證書、考證課程的0.5個學(xué)分；中級“1+X”智能財稅等級證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競賽證書、考證課程的1個學(xué)分；高級“1+X”智能財稅等級證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競賽證書、考證課程的2個學(xué)分。學(xué)生取得“1+X”智能財稅等級證書后，在“1+X”智能財稅等級證書有效期內(nèi)可向?qū)W校提出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請。由學(xué)生提交申請材料，然后學(xué)院審核，最后教務(wù)部門審批，進(jìn)行轉(zhuǎn)換課程的成績登記，即可完成學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換［3］。

3.1.5? ?教學(xué)效果反饋

通過“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，激發(fā)了財會專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。以“1+X”證書培訓(xùn)為依托，鼓勵財會專業(yè)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類競賽，實(shí)現(xiàn)賽證融通，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在參加“1+X”證書培訓(xùn)的過程中，財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了稅務(wù)、財務(wù)管理、公司治理、市場營銷、企業(yè)運(yùn)營等多方面知識，對大數(shù)據(jù)、智能化等最新領(lǐng)域有了一定了解，這些都為財會專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)競賽提供了知識和經(jīng)驗的積累，提高了學(xué)生參與度和獲獎率。

3.2? ?培養(yǎng)“大智移云”思維模式，提高學(xué)生專業(yè)技能

“大智移云”是對大數(shù)據(jù)、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、云計算的合成。在“大智移云”的時代下，各行各業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)革命和知識革命，對于崗位要求也逐漸信息化、智能化、計算化。為了適應(yīng)崗位要求的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能按照傳統(tǒng)僵化的思維模式，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)跨行業(yè)思考問題。在此背景下，高校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)過程中傳授大數(shù)據(jù)、智能化等信息化思維，跨學(xué)科跨專業(yè)，或者定期開展相應(yīng)培訓(xùn)講座，介紹企業(yè)財會系統(tǒng)案例，讓學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)務(wù)中大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生“大智移云”思維。

3.3? ?全面開展產(chǎn)教融合，開拓多元化校企合作

“1+X”證書制度的實(shí)施，倡導(dǎo)更多知名企業(yè)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到高校的人才培養(yǎng)模式中，形成多方參與、資源互補(bǔ)、產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能型復(fù)合人才模式。校企合作下的產(chǎn)教融合并非以學(xué)校為主導(dǎo)，而是主張雙方共同融合，共同開發(fā)“1+X”優(yōu)質(zhì)課程，將證書課程融入到常規(guī)的教學(xué)計劃中。在產(chǎn)教融合過程中，參觀企業(yè)基地，感受企業(yè)文化，接受企業(yè)的任務(wù)，在仿真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上“實(shí)操實(shí)戰(zhàn)”。以智能財稅為例，與相關(guān)企業(yè)深度合作，共同育人，筆者所在學(xué)校學(xué)生多次參觀企業(yè)，感受企業(yè)運(yùn)營模式，在實(shí)操平臺上接受企業(yè)發(fā)布的任務(wù)，體驗式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。 這樣創(chuàng)新的校企合作不單單是以往的實(shí)習(xí)模式，而是通過師生合作體驗式實(shí)戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)操能力，多層次實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.4? ?創(chuàng)新“項目引入、賽訓(xùn)融通”實(shí)訓(xùn)課程，提升財稅人才核心技能

引入“1+X”證書對應(yīng)內(nèi)容競賽項目，按照會計崗位所需的知識能力素質(zhì)安排教學(xué)內(nèi)容，采用“1+X”證書實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)適合競賽和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的實(shí)訓(xùn)，推動線上線下混合式教學(xué)改革等，完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項目的引入能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)財會類崗位需求，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)競爭力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，賽訓(xùn)融通進(jìn)一步促進(jìn)了“教、學(xué)、賽、訓(xùn)”一體化人才培養(yǎng)模式的改革，形成了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的良好效果。

4? ? ?結(jié)束語

職業(yè)本科院校實(shí)施“1+X”證書制度，是落實(shí)《職業(yè)教育法》的需要，這給職業(yè)人才培養(yǎng)提供了新路子、新方法、新途徑。學(xué)校將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌，課證嵌合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校以“X”證書為導(dǎo)向，可實(shí)現(xiàn)課證融合；也可改革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，豐富教學(xué)方法；還可重構(gòu)評價體系、建立學(xué)分銀行。在此過程中，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯職業(yè)本科院校與會計專業(yè)學(xué)生的能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］仲鳳霞；高職院校會計專業(yè)“三教”改革實(shí)施路徑研究：基于“1+X”證書制度的視角［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（1）：81-84.

［2］閉樂華，徐談春雯.“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科運(yùn)行機(jī)制的研究［J］.廣西教育，2021（23）：36-37，47.

［3］閉樂華，黃金梅.“1+X”應(yīng)用型本科財會專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)研究：以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例［J］.廣西教育，2021（19）：66-69.

［收稿日期］2023-02-06

［基金項目］廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘1+X證書制度的職業(yè)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式”（2022ZJY2290）；廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于‘1+X證書制度的職業(yè)本科會計專業(yè)教學(xué)模式改革研究”（YJJ2218）。

［作者簡介］徐談春雯（1993— ），女，江蘇南京人，講師，注冊會計師，注冊稅務(wù)師，會計師，主要研究方向：稅務(wù)。