翟沖

在物理學科中，實驗教學是基礎性的環(huán)節(jié)。物理實驗課的開展既可以幫助學生理解相關概念，鞏固理論知識，又可以激發(fā)學習興趣，提升運用能力，因此，我們應當在素養(yǎng)的導向下，加強對初中物理實驗課的優(yōu)化探析，使之充分發(fā)揮相應作用。

在當下的物理教學中，實驗課程的開展已經得到了一定程度的重視和改善，但是仍然存在著一定的不足。首先，部分物理實驗流于形式，照本宣科，并未真正理解實驗探究的目標和意義。其次，在實驗過程中忽視思維和素養(yǎng)的強調和培養(yǎng)，實驗過程停留在表面，對實驗方法和實驗邏輯缺少深層次的教學。最后，物理實驗課程中對情感態(tài)度以及價值觀的升華也不夠重視，影響對學生科研精神的培養(yǎng)和價值觀念的引導。針對上述問題，本文從三個方面進行初中物理實驗課程的優(yōu)化探析。

一、明確總體目標和階段目標

眾所周知，初中物理各部分的學習內容之間具有較強的邏輯性和關聯(lián)性，那么初中物理的實驗課也不例外。因此，實驗教學的目標設置也應該與內容之間進行對應。一方面，要明確初中物理實驗教學的總目標。總體目標作為初中物理實驗整體教學的綱領，與整體教學效果的優(yōu)劣息息相關。我們不僅要在初中物理的實驗教學中提升學生的實驗探究技能，培養(yǎng)他們的物理應用能力，也要使學生保持物理探索的興趣和熱情，養(yǎng)成獨立思考、辯證分析的科學品質和勇于質疑、堅持不懈的科學精神。只有明確了這樣的總體目標，才能在實際教學中堅持初心，堅守方向。另一方面，在具備總參照的前提下，還要將總體目標細化到初中物理實驗教學的每一環(huán)節(jié)、每一單元，根據(jù)實際學情和教學內容，明確實驗教學的重難點，總目標和階段性目標相互呼應，使教學過程有據(jù)可依、條理清晰、步驟明確。

二、培養(yǎng)實驗理念和物理思維

物理知識的純理論學習或者純實驗操作對于大部分初中學生來說都具有一定的難度，因此在實驗教學中可以采用理論結合實際的實驗理念。教師在實驗中應結合生活現(xiàn)象與自然情境，引導學生明白物理實驗與生活實際息息相關，物理實驗的目的也是為了更好地服務于社會生活，造福人類發(fā)展，從而拉近物理實驗與學生之間的距離，也能提升初中生對物理知識學以致用的能力。另外，教師應在實驗過程中對物理思維進行強調和滲透。例如對現(xiàn)象和規(guī)律進行科學的論證和解釋，對具體問題進行具體分析，對實驗結果進行總結和反思等，引導學生在嚴密的實驗邏輯中形成自己的思路，從而實現(xiàn)物理思維的培養(yǎng)和良好實驗習慣的養(yǎng)成。

三、樹立科學精神和培養(yǎng)良好品質

現(xiàn)階段的物理實驗探究都是建立在前人探究的基礎上，對前人的成果進行驗證和學習，因此每一個物理實驗中都凝聚了不同時期物理人的心血和智慧結晶，帶領學生們重復探究這些物理現(xiàn)象、規(guī)律形成的過程，可以幫助他們拉近與物理學家們之間的距離，了解他們曾經作出的努力，明白每一個物理成果的來之不易，從而能夠站在巨人的肩膀上，向他們學習，憑著對科學的興趣與熱愛，樹立孜孜不倦、百折不撓的科學探索精神。另外，隨著實驗探究次數(shù)的增加和經驗的積累，使學生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質的思考習慣，在不同的實驗形式下，養(yǎng)成嚴謹求實的實驗品質。在實驗遇到困難的時候，學會堅持不懈，學會尋找新角度和新思路；在合作探究的時候，學會與集體分工協(xié)作，共享探究成果；在有所質疑的時候，學會大膽表達，并用實際行動去求證，去尋找正確的答案。

初中物理實驗課程是提升初中生物理學科核心素養(yǎng)的重要陣地，只有重視實驗教學，才能為理論教學注入活力，才能用實踐驗證真理，在開闊眼界的同時促進思維與品質的發(fā)展和提升，初中物理教師應當重視對實驗課的優(yōu)化探析，在物理實驗的課程中使每一位學生都能感受到物理學科的奇妙，在物理實驗探究中獲得知識與力量。