王曉月，袁娟

［摘 要］近年來，隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)及云計算的迅速發(fā)展，如何快速實現(xiàn)財務(wù)數(shù)智化成為企業(yè)發(fā)展與變革的關(guān)鍵，加之新版《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》的出版，會計和財務(wù)管理專業(yè)相繼更名為“大數(shù)據(jù)與會計”和“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”，各大高職院校順應(yīng)行業(yè)及專業(yè)變化，開始在課程體系中融入財務(wù)數(shù)智化課程。相較于傳統(tǒng)財會專業(yè)課程，財務(wù)數(shù)智化課程教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)形式多變，對任課教師的備課、建課和磨課提出了較高要求。如何根據(jù)實際教學(xué)情況和崗課賽證需求建設(shè)和重構(gòu)數(shù)智化課程，成為高職院校財會類專業(yè)教師必須面對和解決的問題。文章主要以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院財務(wù)共享課程為例，探究“大智移云”背景下新商科數(shù)智化課程的建設(shè)與重構(gòu)，以供參考。

［關(guān)鍵詞］“大智移云”；數(shù)智化課程；財務(wù)共享

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.033

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0103-03

0? ? ?引 言

在大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算的影響下，絕大多數(shù)企業(yè)都在進(jìn)行財務(wù)轉(zhuǎn)型，建立財務(wù)共享中心成為推動企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的重要途徑［1］。與此同時，信息技術(shù)的使用與可視化的知識表達(dá)方式被大量引入高校的課堂教學(xué)，對高校專業(yè)課程教學(xué)方式與途徑產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［2］。為了更好地迎接“大智移云”背景下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對高校課程建設(shè)與實施的挑戰(zhàn)、適應(yīng)財務(wù)共享服務(wù)模式下會計人才市場需求，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院作為全國“雙高”建設(shè)單位，積極進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育發(fā)展及教育部倡導(dǎo)的“金課”建設(shè)，率先在財會類專業(yè)課程體系中開設(shè)“財務(wù)共享”課程。該課程教學(xué)團(tuán)隊歷時3年，已將課程實現(xiàn)從無到有、從零到整、從普到金的跨越式建設(shè)，課程團(tuán)隊多次根據(jù)專業(yè)人才需求變化探索課程優(yōu)化策略，力求通過該課程體現(xiàn)本專業(yè)的前沿性和時代性。同時，課程團(tuán)隊還將知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學(xué)團(tuán)隊從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面著手，打造出了一門省內(nèi)一流、國內(nèi)領(lǐng)先，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)資源豐富、教學(xué)設(shè)計上乘、教學(xué)成果突出，能夠代表“雙高”院校一流專業(yè)群的“線上線下混合式金課”。

1? ? ?課程設(shè)計基本情況

財務(wù)共享課程是湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的校企合作特色課程，課程一般開設(shè)在第二學(xué)年，共48課時，計3學(xué)分，是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群中財會類專業(yè)課程體系的重要組成部分。課程教學(xué)團(tuán)隊圍繞企業(yè)財務(wù)共享業(yè)務(wù)需求，基于共享平臺運(yùn)營要求，構(gòu)建了“FSSC管控數(shù)據(jù)設(shè)置—費用報銷共享—采購應(yīng)付共享—銷售應(yīng)收共享—資金結(jié)算共享—資產(chǎn)管理”六大教學(xué)模塊，創(chuàng)新探索了“校企共育”雙循環(huán)教學(xué)模式，著力解決了大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)“抽象難理解、技能復(fù)合難提升”的問題，堅定了學(xué)生“愛崗敬業(yè)，提高服務(wù)”的職業(yè)道德，為培養(yǎng)精通財務(wù)數(shù)智化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出了積極努力和探索。

2? ? ?教學(xué)實施具體過程

財務(wù)共享課程以制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項目載體，以構(gòu)建企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)案例為任務(wù)主線，全程滲透“強(qiáng)道德—樹精神—立意識—促發(fā)展”的思政元素。課程團(tuán)隊針對教學(xué)實施過程構(gòu)建了流程圖，具體如圖1所示：課前學(xué)生試做初階任務(wù)，繪制共享前流程圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；課中通過“導(dǎo)析—構(gòu)建—運(yùn)行—診改—評價”5個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實做高階任務(wù)，鍛造學(xué)生核心技能；課后研做進(jìn)階任務(wù)，開展方案策劃、架構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)及方案優(yōu)化等活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.1? ?循環(huán)助力學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

（1）課前試做。教師利用超星教學(xué)平臺推送預(yù)習(xí)資料，通過發(fā)布主題調(diào)研、進(jìn)行主題討論、觀看微課視頻等方式明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，自學(xué)基礎(chǔ)知識、視頻、案例等資料，完成課前預(yù)習(xí)，匯總疑難問題。教師根據(jù)課前學(xué)生討論的結(jié)果和調(diào)研的情況進(jìn)行查看，及時調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)“教師、學(xué)生、平臺”三位融通、交互學(xué)習(xí)［3］。

（2）課中實做。課中主要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，“導(dǎo)析—構(gòu)建—運(yùn)行—診改—評價”5個環(huán)節(jié)來突破重難點。導(dǎo)析——案例導(dǎo)入：導(dǎo)入企業(yè)真實案例，找出案例企業(yè)不同業(yè)務(wù)場景下的痛點，分析企業(yè)實際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。構(gòu)建——規(guī)劃設(shè)計：針對案例企業(yè)痛點及需求，構(gòu)建不同業(yè)務(wù)場景下具體共享服務(wù)的業(yè)務(wù)流、審批流和信息流，明確不同共享服務(wù)的角色或崗位、動作或職責(zé)、單據(jù)或憑證。運(yùn)行——建行合一：學(xué)生在教師的知識點撥和示范操作下，針對構(gòu)建后的共享流程用例測試，驗證結(jié)果。學(xué)生通過小組分工合作完成任務(wù)，交叉輪崗，提升學(xué)生協(xié)作能力和合作意識，打造“協(xié)作共享、共同成長”的學(xué)習(xí)文化。診改——診斷改進(jìn)：學(xué)生追溯構(gòu)建與運(yùn)行過程中存在的問題，小組內(nèi)部溝通交流，協(xié)商解決，改進(jìn)構(gòu)建和運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題。評價——評價總結(jié)：采用多樣化、多維度的考核體系，提高過程考核占比，通過教師點評和組間互評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)營管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）課后研做。教師利用學(xué)習(xí)通開展實時師生互動答疑，使“學(xué)有余力”的學(xué)生完成課后拓展作業(yè)，開闊視野；使“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的學(xué)生利用教學(xué)平臺進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不到位的情況。

2.2? ?多手段攻克學(xué)習(xí)重難點

課程團(tuán)隊積極開發(fā)財務(wù)共享活頁式教材，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范及時對接；依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)分析學(xué)生橫縱向增值成長情況，精確掌握學(xué)情；利用智慧講臺微錄儀實現(xiàn)5G實時操作示范，ARE虛擬仿真教學(xué)平臺與用友NCC平臺實現(xiàn)了虛實結(jié)合，解決了“理論抽象難理解”的問題，有效解決教學(xué)重點；借助財務(wù)共享中心、數(shù)智企業(yè)教學(xué)體驗中心、財經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)了理實結(jié)合，解決了“技能復(fù)合難提升”的問題，有效突破教學(xué)難點。

2.3? ?系統(tǒng)開展課程思政育人

課程團(tuán)隊充分挖掘工作任務(wù)蘊(yùn)含的思政元素，形成“強(qiáng)道德、樹精神、立意識、促發(fā)展”的思政主線（見圖2）?！皬?qiáng)道德”主要包括誠實守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則和強(qiáng)化服務(wù)等會計職業(yè)道德；“樹精神”主要包括敬畏精神、工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實和契約精神等內(nèi)容；“立意識”主要包括質(zhì)量意識、法律意識、風(fēng)險意識、前瞻意識和主人翁意識等內(nèi)容；“促發(fā)展”主要包括綠色發(fā)展、開放發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。課程團(tuán)隊將各思政點深度融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

3? ? ?課程重構(gòu)主要成效

3.1? ?新知掌握，“試做—實做—研做”效果顯著提升

在“試做—實做—研做”3個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生完成“初階任務(wù)—高階任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。教學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課堂參與程度明顯提升，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)成績均有較大幅度提升。

3.2? ?匠心升華，任務(wù)完成與思政育人效果凸顯

校企融合、企業(yè)入校、拓學(xué)研做，采用情景還原及角色扮演，實現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，提升了職業(yè)認(rèn)同感。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對共享財務(wù)崗位工作認(rèn)知度提升至94.3%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。課后組織學(xué)生在數(shù)智企業(yè)教學(xué)體驗中心為參觀人員進(jìn)行宣講，學(xué)生服務(wù)企業(yè)并參與企業(yè)財務(wù)共享流程設(shè)計，獲得了社會和企業(yè)的一致認(rèn)同。

3.3? ?技能提升，引證引賽入課效果提升

依據(jù)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)，在課中環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“構(gòu)建—運(yùn)行—診改”循環(huán)，反復(fù)錘煉學(xué)生的操作技能，與上一個項目相比，大部分學(xué)生的核心能力得到了提升。引證入課，本課程高度對接“1+X”（財務(wù)數(shù)字化中級）證書，證書獲取率達(dá)95%以上。學(xué)生在湖南省職業(yè)院校技能競賽會計技能和智能財稅賽項中表現(xiàn)優(yōu)秀，成績斐然。

4? ? ?課程建設(shè)特色創(chuàng)新

4.1? ?四維融入，提升職業(yè)素養(yǎng)

采用“四維度”策略開展課堂思政，全面融入“強(qiáng)道德、樹精神、立意識、促發(fā)展”，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量、法律、風(fēng)險、前瞻、主人翁意識；樹立學(xué)生敬畏、工匠、契約精神及嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則、強(qiáng)化服務(wù)的職業(yè)道德；彰顯學(xué)生綠色、開放、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新發(fā)展。

4.2? ?課后研做，構(gòu)筑進(jìn)階課堂

課后融入研做等進(jìn)階任務(wù)，以研促學(xué)、以學(xué)助研。依托數(shù)智企業(yè)教學(xué)體驗中心，校企共同合作開發(fā)的用友財務(wù)共享服務(wù)平臺（V2.0）得到了廣泛應(yīng)用，提高了財務(wù)人員工作效率，降低了勞動強(qiáng)度，獲得了企業(yè)和同類院校的廣泛好評。

4.3? ?增值評價，實現(xiàn)成長評價

基于能力模型構(gòu)建增值性評價體系，根據(jù)學(xué)生個體增值變化，分析學(xué)情并及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。選取的5項維度指標(biāo)真實可行，創(chuàng)建增值評價運(yùn)行范式，將不同項目間具有相同工作流程的任務(wù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，落實增值性評價，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性評價。

4.4? ?教學(xué)研討，培養(yǎng)崗位能力

本課程教學(xué)團(tuán)隊依托校企合作企業(yè)用友新道股份有限公司，在湖南省財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上不斷更新財務(wù)共享教學(xué)資源，同時融入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，以滿足教學(xué)、考證、競賽及社會服務(wù)需求。此外，本課程教學(xué)團(tuán)隊積極與企業(yè)實踐導(dǎo)師簽訂“學(xué)徒制”合同，從企業(yè)獲取更多課后研究指導(dǎo)和學(xué)生社會服務(wù)崗位，提升學(xué)生研做能力和社會服務(wù)能力。

5? ? ?結(jié)束語

在“大智移云”背景下，企業(yè)進(jìn)行財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的趨勢日漸明顯，高等院校也逐步開始在人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程建設(shè)中進(jìn)行變革，以“財務(wù)共享”“財務(wù)大數(shù)據(jù)”“智能財稅”“Python在財務(wù)中的應(yīng)用”等課程為代表的數(shù)智化課程已陸續(xù)被納入財會類專業(yè)課程體系［4］。值得注意的是，財務(wù)數(shù)智化課程的開設(shè)不應(yīng)該是各高校凸顯辦學(xué)特色或打造專業(yè)名片的“噱頭”，不能一味地將數(shù)智化課程的數(shù)量、課時占比或智慧實訓(xùn)室面積與造價作為表層的量化標(biāo)準(zhǔn)，來評判各院校財會類專業(yè)數(shù)智化課程建設(shè)的改革進(jìn)程與成效。同時，各院校也不能盲目跟風(fēng)，在未考慮本校實際教學(xué)條件和師資力量的情況下，且未對專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出遞進(jìn)式戰(zhàn)略規(guī)劃的情況下，盲目追隨一流院?；蛐值茉盒Ｒ煌_設(shè)相關(guān)課程［5］?！按笾且圃啤北尘跋?，新商科課程教學(xué)改革之路崎嶇且漫長，作為奮斗在高等院校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的一線教師，應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行課程改革，不斷探索新的教學(xué)模式，努力豐富教學(xué)資源，堅持以學(xué)生為中心，以課程為主線，在數(shù)智化課程的變革之路上積極前行。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］王純杰.財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下高校財務(wù)共享課程建設(shè)研究［J］.商業(yè)會計，2020（1）：124-126.

［3］馬佳佳.高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系建設(shè)研究：以財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書為例［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2020（9）：70-71.

［4］鄭方方.基于“OBE理念+PAD模式”的財務(wù)共享課程教學(xué)改革探索［J］.商業(yè)會計，2021（24）：111-115.

［5］劉璇.基于財務(wù)共享背景的高職財務(wù)教學(xué)研究［J］.陜西教育（高教），2022（7）：74-76.