崇尚珍

作文教學是小學語文課堂的重中之重。對于小學生來說，寫作是他們與文字互動的過程，也是實現(xiàn)思想和情感互動的渠道。因此，作文教學對于學生的綜合能力發(fā)展有著關鍵作用。隨著時代的發(fā)展，作文教學更加強調(diào)學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文新課程標準推動下，作文教學迎來了新的變革和挑戰(zhàn)。據(jù)此，教師在日常教學中，要立足新課標要求，積極探索作文教學的新思路，以有效的教學方式幫助學生提升語文能力，促進學生健康發(fā)展。

一、趣味導入，激發(fā)深入思考

小學是學生學習興趣、學習習慣和學習思維發(fā)展的關鍵階段，尤其到中、高年級，學生面臨著深度思維和學習能力的發(fā)展需求。因此，教師在教學時要從學生的興趣著手，采用趣味的方式導入，利用不同的問題作為引導，逐步推動學生深入思考、感知事物的發(fā)展和變化，這樣就能有效地提升學生的寫作欲望，使他們主動用文字來表達。

以人教版四年級上冊“推薦一個好地方”習作教學為例，該篇習作主要讓學生推薦一個特別的地方，并能運用修辭等手法將這個地方寫清楚、寫具體。要想寫好這篇作文，學生就需要寫出推薦理由，準確表達地方特色。但實際寫作時，很多學生看到標題就會產(chǎn)生畏難心理。他們雖然有過一些游覽或體驗經(jīng)歷，但此時在腦海中卻無法形成具體的、形象化的思路。因此，教師可以采取趣味的導入方法，利用問題逐步引導學生，幫助他們展開回顧和思考，更精準地找到寫作目標。例如教師可以提前為學生展示一些優(yōu)美的風景，隨后提問：“你們看過類似的風景嗎？你們認為這些景色優(yōu)美嗎？它的哪些方面吸引你？”有的學生看到茂密的樹林，就會想到各種可愛的小動物、各色各樣的樹葉、清新的泥土和露水等。此時，教師再引導學生回顧自己生活中真實看到的或了解的景物，并提出問題：“除了能看到的這些美景，還有什么地方是你最喜愛的、想要再體驗一次的？”有的學生想到游樂場，有的則想到美食，還有的會想到當?shù)氐牧曀?、特產(chǎn)等。據(jù)此，學生對心中的“好地方”已經(jīng)建立了雛形。此時，教師再鼓勵學生進行寫作，他們便有了清晰的想法和思路，能用文字有效表達。

二、創(chuàng)設情境，豐富作文情感

情感是作文的靈魂元素，中、高年級學生應尤其重視作文情感的融入和體現(xiàn)。但實際寫作時，學生或是融入的情感不足，或是缺乏情感體現(xiàn)。長此以往，作文就顯得干癟枯燥，無法引起讀者共鳴。教師可以創(chuàng)設多樣的體驗情境，讓學生真實地經(jīng)歷不同的場景，在切身體驗中感受和思考、觀察和品味。這樣就能讓他們獲得情感能力，使他們體會文字與情感的力量，繼而在寫作時更好地融入真情實感。

以四年級上冊《我和____過一天》教學為例，這是一篇想象作文，學生要選擇神話或者童話中的人物，寫一寫自己和他/她一天中的經(jīng)歷。這樣的想象作文有一定難度，學生既不能偏離故事中人物的特點，也不能局限于故事本身，而應當在放飛思想的同時，充分表達自己的情感。因此，教師就可以創(chuàng)設體驗情境，利用情境助力學生的情感發(fā)展。例如，教師可用多媒體向學生展示不同的童話人物，凸顯出他們的特點，如機智聰明、懲惡揚善的神筆馬良，愛憎分明、本領高強的葫蘆娃、哪吒等，讓學生對這些人物的特點有真實的感受，對他們產(chǎn)生明確的情感，然后再創(chuàng)設互動情境。教師可以讓學生以小組形式交流探討，在激烈的交流中發(fā)散思維，設想出他們可能會經(jīng)歷的事情或者想要與之經(jīng)歷的事情。在多樣的教學情境輔助下，學生既產(chǎn)生了真實的情感，也將童話或神話人物根植于內(nèi)心，以此成為共情的源泉，促使他們在寫作時更好地融入真實情感，使作文更加生動、吸引人。

三、組織閱讀，積累不同素材

寫作是思想和觀點的輸出，而閱讀則是輸入。在語文教學中，閱讀與寫作是不可分割的整體，它們構成培養(yǎng)語文能力的閉環(huán)。學生在閱讀思考中積累知識和素材，在寫作表達中詮釋內(nèi)心思想，由此逐步推動認知和表達能力的不斷發(fā)展。因此，在作文教學時，教師同樣也要重視閱讀的融入，積極組織學生開展多樣閱讀，通過深入、廣泛的閱讀，幫助學生積累語言素材，提升其語言理解和表達能力，讓他們在豐富閱讀的基礎上掌握靈活的語言應用方法，提升其寫作能力。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》教學為例，這篇課文以家鄉(xiāng)為主題，教師可引導學生想象家鄉(xiāng)未來的變化，描繪家鄉(xiāng)的人們未來的生活。但對于小學生來說，他們對現(xiàn)實生活本就不夠了解，對于世事變化也不易體會。教師要想站在生活的角度引導學生對家鄉(xiāng)的未來展開想象，就必須讓學生了解現(xiàn)在的家鄉(xiāng)是怎樣的，生活中的變化可能由哪些東西引起等。因此，教師可以組織學生開展多樣閱讀，從書中體會現(xiàn)實生活，想象未來變化。例如讀一讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，看一看他是怎樣描寫家鄉(xiāng)變化的，還可以讀一讀二十年前與家鄉(xiāng)有關的一些文件記載，了解當時人們的生活狀況，再依據(jù)現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，感悟科技發(fā)展的速度和交通、人們?nèi)粘Ｉ畹淖兓取Ｔ趯Ρ戎薪⒆兓庾R，不斷積累描寫家鄉(xiāng)變化的素材和方法。然后，教師再鼓勵學生對二十年后的家鄉(xiāng)進行暢想，從環(huán)境變化到科技發(fā)展，再到自己的年齡、認知的變化等，逐步描述二十年后家鄉(xiāng)的風貌。通過積累，學生不僅對家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在有更深的了解，也夯實了變化的基礎，提升了寫作的準確性和合理性。

四、走向生活，充實寫作內(nèi)容

生活是作文靈感的發(fā)源地，更是孕育思想的根源。學生在生活中不斷經(jīng)歷、體驗，就能獲得新的認知、新的想法，滋養(yǎng)出新的情感和精神。新課程標準指出：“學生要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！币虼耍處熞e極引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)和體驗不同的生活實際，使心靈與生活產(chǎn)生碰撞，用大腦、眼睛、耳朵去捕捉生活中的真人真事、真情實感，這樣才能有效地充實寫作內(nèi)容，使作文更富內(nèi)涵和韻味。

以五年級上冊《我想對您說》教學為例，這是一篇表達情感的信件作文，教師要引導學生回憶生活、體驗真情，通過書信表達自己的心聲。生活中有很多可供學生發(fā)表意見、表達心聲的對象，如父母、朋友，還有那些為社會無私奉獻的人。但很多學生對生活沒有足夠的體會和思考，其寫作時能想到的內(nèi)容較為局限，信件的內(nèi)容也較為貧乏。因此，教師可以組織學生走進生活、用心去感悟、聆聽、思考，去發(fā)掘出更多、更深層的情感。這樣就能有效地充實作文內(nèi)容，提升作文的豐富性。例如教師可以讓學生回想一下身邊遇到過的形形色色的人，如社區(qū)志愿者、醫(yī)護人員、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人等，想一想他們有沒有什么讓自己感動的瞬間，或者有沒有想要對他們說卻沒說出來的話。之后，學生可以帶著心里的這份想法，真實地走到生活中，參與社區(qū)志愿服務、慰問一線醫(yī)護工作者、組織環(huán)保分隊助力環(huán)境清掃等，讓學生實地體驗這些人的辛苦付出。最后，教師再讓學生結合生活實踐和心中所想，進行書信寫作。這樣就能有效充實寫作內(nèi)容，豐富書信中的情感和思想。

五、科學評價，提升寫作水平

新課程標準強調(diào)了評價的導向作用，倡導課程評價要準確反映學生的學習水平、語言、思維、審美和價值立場。對于小學生來說，科學的評價往往能起到積極的引導作用，尤其是在作文教學中，如果學生的每一次思考、每一次表達都能收獲積極且真實的指導和鼓勵，就能大大提升他們表達的積極性，使他們正確地面對自己的短板和問題，并及時有效地改進。由此看來，教師要重視評價的實施，用科學的、綜合的評價引導學生，幫助他們認清自己的能力和優(yōu)勢、改善自己的缺點，從而有效提升其寫作水平。

以六年級上冊《學寫倡議書》教學為例，該篇作文引導學生自主發(fā)現(xiàn)身邊不美好的現(xiàn)象或問題，并針對問題提出有效倡議。這對于學生來說有較大難度，學生不僅要明確問題所在，也需要給出有建設性的建議，不能紙上談兵，也不能囫圇吞棗式地提意見。在寫作時，教師可以先引導學生探討自己發(fā)現(xiàn)的一些需要改進的現(xiàn)象和問題，如垃圾亂投放、共享單車亂停亂放、排隊插隊等不文明行為，接著鼓勵學生自主思考，并用合適的語言提出倡議。在寫作過程中，教師不僅要關注學生的作文效果，也要關注他們的思維、情感和認知的全面性、深入性，積極給予評價和指導。在作文初步完成后，教師還可以讓學生相互評價，看看在他人的倡議書中自己能獲得怎樣的感悟，能否愿意積極地行動起來等。通過這種科學的評價方式，學生能及時得知問題所在，也能從讀者角度了解倡議書的缺失點，從而積極改進，更好地提升作文水平。

六、結束語

作文是學生的內(nèi)在精神體現(xiàn)，它記錄了學生的成長。因此，作文教學不僅僅是引導學生運用文字的活動，更是讓學生抒發(fā)情感、自省自勵、健康發(fā)展的活動。在新課標背景下，作文教學的價值更加凸顯。因此，在小學語文課堂中，教師開展作文教學時要從興趣著手，用趣味的方式導入教學，激發(fā)學生的思考；用豐富的情境支撐，推動學生的情感發(fā)展；用深入的閱讀充實內(nèi)心，積累豐富的作文素材；用生活體驗和實踐深化，充實寫作內(nèi)容；用科學的評價引導，促進學生個性化的發(fā)展。